江城子密州出猎写法分析.docx
《江城子密州出猎写法分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《江城子密州出猎写法分析.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
江城子密州出猎写法分析
江城子密州出猎写法分析
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
江城子密州出猎写法分析
这是江城子密州出猎写法分析,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
江城子密州出猎写法分析第1篇
一.教学目标:
真情出质文,体会文章表达的艺术。
文学即人学,真情滋润心灵的绿洲。
二.教学过程
(一)导入(营造氛围,体会情感。
)
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》,弄得丈夫有些吃醋,酸溜溜地问:
如果你同苏东坡活在同一时代,你是不是会嫁给他?
方方回答:
当然,只要苏东坡肯娶我。
可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。
他的魅力何在呢?
在你心目中苏轼是一个什么形象?
结合学过的诗句回答。
(课件)
(豪放、豁达、浪漫、幽默)
今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。
先讲一个故事。
(课件)
公元1055年,一对新人结婚了。
新郎是19岁的四川才子苏东坡,新娘是16岁的王弗。
新郎羽扇纶巾,雄姿英发,新娘也是年轻美貌,天资聪颖,一对新人可谓才子佳人,琴瑟和谐。
据记载,在一个正月夜里,王弗见庭前梅花盛开,月色清朗,对苏轼说:
“春月胜与秋月。
秋色让人惨凄,春月令人和悦。
可召清高之人饮此花下。
”东坡听了高兴地说:
“此乃诗家语也。
”王弗贤淑端庄,曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。
可见王弗生前,不但是苏轼生活上的伴侣,而且是文学上的知音,事业上的贤内助。
可惜天妒良缘,红颜薄命,王弗二十六岁时就谢世了。
这对诗人无疑是一个沉重的打击。
公元1075年,东坡来到密州(今山东诸城县),这一年正月二十日,他梦见爱妻王氏,便写下了这首传诵千古的悼亡词。
此时诗人四十岁,其妻王弗去世整十年。
题目上“乙卯”,指的就是这一年。
(二)教师范读。
(三)学生读。
(激发情感。
)
(四)课文分析
写“梦”,上阕是写梦吗?
是否删除?
在预习的基础上回答。
不能,是一个情感铺垫。
有了上阕的“日有所思”,也就有下阕的“夜有所梦”了。
“十年生死两茫茫。
”平心而论,十年不短,也不算太长。
对作者来说长不长?
为什么?
(如果是活着分手,即使山遥水阔,世事茫茫,总有重新晤面的希望,“海内存知己,天涯若比邻”;而今是隔着生死的界线,死者对人间世是茫然无知了,而活的对逝者呢,不也是同样的吗?
生离死别)
“茫茫”看不清楚?
为何看不清?
(黄泉生路,人各一方,无从知晓。
花落人亡两不知)
有人说,文章中出现了一些逻辑问题。
是不是思念过度,精神受了刺激。
下面请同学思考这些问题。
(课件)
1.“不思量,自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”?
这不显得有点矛盾吗?
“不思量”不是真的不去思量,而是因为相思实在太苦,太伤人,故而不敢思量,但结果却是“自难忘”。
。
“不思量,自难忘”,写生者对死者的思念。
“不”初看自相矛盾,仔细领会,却是诗人的更深一层的情怀。
说不思量,即是思量。
因为这种思念,不一定是一种有意识的每时每刻的思念,也是一种难以中断的无意识的思念,所谓“此情无计可消除,所谓“才下眉头,却上心头”这一叙述的跌宕,更显出思妻之情的深沉。
2.作者说自己“尘”,而其时不过40岁,如何理解?
(仅仅是胡子多了些,不洗脸,又是什么让他早生华发呢?
)
这十年,正是围绕王安石变法,革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。
苏轼被卷进了这场漩涡之中,身不由己,宦海沉浮,不断地放外任,左迁,流徙,历尽苍桑,备尝艰辛,已是“尘满面,鬓如霜”了。
“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘,也是岁月的风尘、情感的风尘,“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓,是多情应笑我,早生华发。
下阕首五句为第一个层次。
请以第一人称苏轼的口吻进行描绘,加入想象,越细腻逼真越好。
(学生活动)
还是那个共度甜蜜岁月的地方,那亲切而又熟悉的小窗,终于见到魂牵梦萦的你,那个娇小温柔的你,你还在对镜梳妆,还没有看见我呢?
我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁,还是给你一个甜蜜的拥抱呢?
可是作者与妻子相见,却没有卿卿我我,也没有共诉衷肠,而是“相顾无言,泪流满面”!
太残忍了,让他们说一句话好不好。
(学生活动)还是“相顾无言”好。
为什么?
夫妻相见,自有万端感慨;万语千言,从何说起呢?
语言又是那么的笨拙和苍白啊。
还是让他们流泪吧,就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。
真是“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,那就让他们“执手相看泪眼,竟无语凝噎”吧。
泪眼凝望,自会读出对方的关切、爱抚。
下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状,就愈是使人酸鼻。
因为这一切只是梦啊,了无痕迹的春梦啊。
如果真能够执手相看泪眼,也是好的啊。
就这样执手到永远,站成两尊塑像。
然而,只是梦啊。
板书:
梦
梦醒了,展现在作者脑海中的又是什么呢?
“明月夜,短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。
诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。
短松岗,即指王弗的墓地。
诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜,在遍植松树的坟地上,该是何等伤心断肠!
且慢,明月是象征团圆与祝福的。
“海上生明月,天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。
为什么不改成“残月夜”呢?
“杨柳岸晓风残月”,多好。
月残人残同病相怜,月圆人更残。
“料得年年肠断处”年年,每一年,如果说作者带着对妻子的思念走过十年,注定这辈子也走不出情感的围城了。
俗话说“日有所思,夜有所梦”,也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。
有哪些梦?
表现了什么?
李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客,一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来”
可以斥责他们白日做梦。
但是这一点小小的安慰不应该给他们吗?
回到苏轼。
一个达观、开朗、幽默的苏轼。
着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去,也无风雨也无晴”,你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗?
(学生活动)
陆游“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,至死不忘复国大业,可谓铮铮铁骨的男子汉,可是写出了“红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳”何意百炼钢,化为绕指柔啊。
齐读
问世间情为何物,直教人生死相许。
生活中有类似的体验吗?
(学生活动)
不是为了让我们心情沉重,而是因为太多轻浮的东西,很少有来自灵魂深处的触动。
“雨后的青山,像泪洗过的良心”,多美的境界,让我们在以后的岁月里懂得爱,更懂得珍惜,呵护每个人记忆里那永远的“明月夜,短松冈”
江城子密州出猎写法分析第2篇
一、导入(片头音《关山月》渐小)
一句大江东去唱红了关西大汉的脸,手上的刚钹铿锵作响,历史的巨浪淘尽了古今多少王侯公卿,才子佳人,却淘不他那横空出世般的亘古旷达。
他,就是开创我国豪放派词风的诗人──苏轼!
今天就让我们从走近这位特立独行的文学家开始这趟精神之旅吧。
二、走近苏轼(进入“走近苏轼”界面,苏轼的字画书像连续出现)
耳熟能详的他,同学们一定了解不少。
请你们介绍你所了解的苏轼。
三、整体感知诗词
1、苏轼的确是不朽的文学精灵,就让我们在吟诵他的千古绝唱中,使心灵得到净化与超脱吧!
2、请欣赏──(进入《江城子》界面)
范读课文。
(配乐《霸王卸甲》片段剪辑)
3、说说听后的感受。
4、你也来试试,以你喜欢的方式读。
(朗读、吟诵、互读)(播放背景音乐《十里埋伏》)
5、每组推荐一个学生来读。
注意读准字音、重音和节奏。
学生评价。
(我认为他哪里处理得比较好)
6、跟录音读。
(播放录音)
四、课文分析
1、上阕:
(出现课文内容)
⑴先看上阕。
自由读,结合注释和资料理解诗意。
(合作学习)
⑵指名读。
(你读了试试。
)你有什么感觉?
(大气!
令人振奋!
等)你也会读诗!
你也来试试!
学生评价。
⑶自读。
哪些句子或词语你特别喜欢?
找出来赏读。
找──赏──读(还有补充的吗?
)
“卷”──“到,过”?
(剪辑《英雄》片段)
“聊发少年狂”。
(出现苏轼打猎场景图片)
“亲射虎,看孙郎”(出现射弓图片)
你读了试试?
自己先闭目想象当时情景,品味苏轼语言,带着这种感觉读出来。
⑷作者在什么情况下出去打猎的?
他的心境如何?
(结合课前发的背景材料)
饱经沧桑的年老的他,常年被贬职──有忧郁、感伤、愤怒了吗?
──而是放浪于形骸,找到一种寄托来渲泄──(打猎)──这是多么好的心态啊,狂以忘忧嘛!
(“老夫聊发少年狂”!
读了试试看)──好一个“狂”字!
最能体现出他的`豪迈的气概──读出“狂气”来──读──怎么表现?
──(狩猎的场面)──指名读──他相信自己长风破浪会有时!
这是一种超然、超脱
⑸于此,我们不禁也慷慨激昂,豪情满怀了,那就让我们到这舞台上来也潇洒走一回吧。
读出苏轼的心境和情怀。
加上身体语言!
⑹背诵。
接龙!
⑺总结学习的方法。
①理解诗意。
②体会诗境界。
③领悟诗情(出现学习策略界面)
2、下阕:
⑴导入:
与同官凯旋归来,设酒摆宴犒劳群雄。
豪情洋溢的苏轼又唱出了什么呢?
⑵根据刚才总结的方法,你来尝试读读下阕!
合作学习
⑶推荐一名同学来组织一下。
你来当老师!
!
⑷我来补充一点:
下阕抒发的感情不完全是“狂”所能概括的。
可以用什么概括他此时的情怀呢?
豪(豪放不