初中语文群文阅读的教学策略研究课题申报表.docx
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初中语文群文阅读的教学策略研究课题申报表
附件二
“河南省中小学群文阅读实践研究”实验区（学校）情况简表
学科语文
省辖市
三门峡
实验区
（学校）
三门峡市卢氏县育才中学
申报项目
初中语文群文阅读的教学策略研究
负责人
姓名
性别
年龄
学历
职称
电话
邮箱
主
要
参
与
者
靳霞
刘霞
耿云飞
男
39
大专
中学一级
常冬花
贺卫军
男
40
本科
中学一级
已有研
究成果
课题主持人赵丽同志是我县教研员，中学一级教师，多次获市级优质课一等奖，2011年课题《学生自主探究能力与方法研究》获省一等奖，2009年课题《生物教学中学生探究
能力培养的研究》获省二等奖，实验工作管理能力强，经验丰富;参与实验的主要成员均为中青年教师，也是我县的业务骨干、模范教师，他们教学经验丰富、精力充沛、爱岗敬业、无私奉献，是一支有较强研究能力的教育科研队伍，有
信心将此课题进行深入研究和推广，达到预期效果。
耿云飞，中学一级教师，2008年12月，撰写的《初中语文课堂教学自主学习能力培养的策略》一文，在全市农村骨干教师市级培训对象科研论文评选中被评为一等奖；2011年3月，撰写的《调动学生学习积极性，提高语文课堂教学效率》一文，在市级教育教学管理论文评选中，荣获一等奖；2012年11月，撰写的《怎样培养中学生语文阅读能力》在《少年素质教育报》教师版第338期发表，并荣获一等奖；2012年5月，撰写的《关于初中语文阅读教学效率的思考》在《学习方法报·语数教研周刊》（国内标准刊号：
CN14-0706/（F））365期刊用。
贺卫军，中学一级教师，2011年3月，撰写的《试论中学生写作主体心灵背景的建构》，获市级论文一等奖；2012年5月，撰写的《让细读穿行于多重话语间》，获市级论文一等奖：
2013年6月《“实”走偏锋情乏味“虚”巧激波意无垠》获市级论文一等奖；2014年9月，撰写的《撑评价长篙，向青草更青处漫溯》获市级论文一等奖。
拟取得成果及措施
阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践,唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养，重视“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
课堂是教学的主阵地，倡导群文阅读，首先必须解决课堂问题：
一是解决课堂教学模式本身的问题，必须从改变传统的课堂教学方式做起；二是解决在课堂教学改革的区域推进问题。
由于我们学校属于贫困县的城区初中，家长的文化素养相对不高，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物相对较少，导致学生整理的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法，有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。
通过课题的不断研究及推进，我们不仅要自身在实践中研究反思，同时，也希望培植有更多的语文教师、别的兄弟学校的带头教师也来共同参与，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，让这一研究成果得到区域性的整体有效的推进，以实现我校乃至全县语文教育教学方式的改变、学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变、学校发展模式的改变、教育科学研究范式的改变，切实推进我校“减负提质”进程，全面提高教育质量，为学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。
采取措施：
1、建立符合我校，可操作、可评估、相对成熟的群文阅读教学模式；2、形成一支相对稳定，业务能力较强的，热衷于群文阅读教学研究的师资队伍。
3、制定一套科学性、实践性相结合的学生阅读能力水平评价方案。
市教研室
意见
盖章：
年月日
省教研室
意见
盖章：
年月日
附件三
编号
河南省基础教育教学研究专项课题
立项申报书
学科分类初中语文
课题名称初中语文群文阅读的教学策略研究
课题主持人赵丽
课题组成员靳霞刘霞耿云飞常冬花贺卫军
主持人工作单位河南省三门峡卢氏县育才中学
申请日期2015年3月22日
河南省基础教育教学研究室
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
课题名称
初中语文群文阅读的教学策略研究
主持人
姓名
赵丽
政治面貌
性别
女
年龄
41
行政职务
专业职称
中学一级
学科专业
汉语言文学
学历学位
本科
工作单位
通讯地址
河南省三门峡市卢氏县育才中学
邮政编码
472200
固定电话
移动电话
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
靳霞
女
38
中学一级
语文
本科
卢氏县育才中学
刘霞
女
39
中学一级
语文
大专
卢氏县育才中学
耿云飞
男
39
中学一级
语文
大专
卢氏县育才中学
常冬花
女
贺卫军
男
40
中学一级
语文
本科
卢氏县沙河中心校
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专著B.研究报告C.论文D.其他
本课题研究 起止时间
2015年4月1日至2016年4月1日
一、基本情况
一、问题的提出：
当前初中语文课堂教学，重视教师的讲，忽视了学生的读；重视阅读技巧训练，忽视道德情感的熏陶；重视单篇课文的精讲精练，忽视了学生的阅读量和阅读面的扩增；重视应试试题的训练，忽略了语文素养的培养，传统的语文课堂教学存在诸多弊端，严重影响教学效果，阻碍了教学效率的提高。
《语文课程标准》指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应包括三种阅读形态：
单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。
群文阅读使课内大量阅读有了实施路径，重视“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
二、研究与实践：
（一）核心概念的界定：
“群文阅读教学”也称为多文本阅读教学。
2007年由我国台湾课程改革时率先提出并实施。
群文阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念。
即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既教课内教材，又指导阅读课外读物。
群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
（二）国内外对本课题的研究概况、评述
课堂是学校推行素质教育的主战场，实施素质教育首先必须解决课堂问题：
一是解决课堂教学模式本身的问题。
提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。
二是在课堂教学改革的区域推进问题。
我们不仅要培植个别教师、个别学校的典型，更在于如何让区域性的教学改革得到整体有效的推进。
在国内新一轮基础教育课程改革中，上海率先提出教学有效性，课程领导力的命题，这是对教育教学本质规律的呼唤。
“有效教学”是有效地实现预期的教学目标的教学活动。
围绕着对“效”的解析有不同说法，但主要都指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。
有效教学的理念是：
①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益。
要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。
教师是实现“有效教学”的关键因素，教师的教学行为、教学特质和教学策略的研究，是有效教学研究的重点、热点，其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响。
如：
改进教学常规管理、改进教学五个环节：
认真备课、智慧上课、作业布置、个别辅导、改进教师研修活动及其管理、改进教师及教学评价等，是教学改进的重要研究内容。
改进教师教学行为、教学方式是课改中最活跃、最具潜力和最有影响的部分，突出了教师的主体地位，以解决课堂教学中存在的实际问题，改进课堂教学实际工作为首要目标，是提高课堂教学效益和教学质量的重要抓手。
二、课题设计论证
我国台湾新课程改革大力推进多文本阅读，并取得一定实效。
台湾国家教育研究院研究员吴敏而老师认为：
“大部分的学生都是透过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识、学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读；而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小信息，建构出较巨观的图像。
进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的‘新’信息。
在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。
因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。
”台湾赵镜中教授这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：
“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：
多个文本、同一个议题教学。
大陆教育先进地区也在实施群文阅读实验，并总结一些理论知识与实践经验。
群文阅读的特点可以概括为：
1.在同一议题下同时选择多篇文章作为教与学的材料，这些文章的组织标准非常多元，但都以儿童的心理成长、精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计（儿童本位）；
2.以粗读、略读为主，可以“不求甚解”；
3.以默读、速读为主，着重提取并利用有用信息；
4.侧重表达感悟、分享体验；
5.更强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力的在阅读空间的演练。
（三）本课题研究的价值（理论意义和实践意义）
学生课外阅读量少是学生学不好语文的首要原因。
所以，我们认为，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。
初中群文阅读教学的主要价值：
1.增加阅读的数量，让学生读得更多，“不积小流无以成江河”，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
2.提高阅读的速度，让学生读得更快。
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识，为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
3.强化阅读
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