科教版一年级下册科学教案.docx

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科教版一年级下册科学教案

一年级下册科学

《发现物体的特征》

教学目标

1.我们周围存在着许多不同的物体，这些物体都具有一定的特征。

2.可以用一些科学词汇来描述物体的特征。

3.用各种感官观察和描述不同的物体，感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需要。

4.用两两对比的方法对物体进行观察，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

教学重点

用观察和比较的方法对物体的特征进行描述。

教学难点

学会用两两对比的方法进行观察，学会用科学词汇描述物体特征。

教学过程

一、聚焦

1.导言：

同学们，你们喜欢玩猜谜语的游戏吗？

那我来说你来猜。

（出示谜语：

体形有圆又有方，皮肤有白又有黄，发现哪个字写错，马上摇头来帮忙。

谜底：

橡皮）

2.你为什么猜它是橡皮呢？

3.每个物体都有它不同于其他物体的特征，我们要学会发现。

在我们身边有许多物体，你能用自己的语言描述一下它的特征，再让别人猜猜它是什么吗？

4.我们怎样才能发现物体更多的特征，而且还能把它准确地描述出来呢？

这节课我们一起来学习。

（板书：

发现物体的特征）

二、观察物体

一）观察一个物体

1.我们如何发现物体更多的特征呢？

2.应该怎样观察呢？

回忆一下我们在上学期学习过的观察植物的方法，谁来说说。

3.教师出示要观察的物体，逐个认识8种物体：

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。

4.现在，我们选择一个自己喜欢的物体来观察，并用自己的语言描述这些物体的特征。

5.学生汇报，教师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。

二）对比观察两个物体

1.刚才大家发现了物体的一些特征，你们想发现物体更多的特征吗？

2.例如：

我们要观察木块有什么特征，可以先将木块与乒乓球对比，找出它们的不同之处。

木块是正方体，乒乓球是球形，它们的形状不同，所以说形状就是物体的一个特征。

这种方法叫两两对比观察法。

然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观察，看你能不能发现木块更多的特征。

3.随机抽取学生表述如何去做。

4.4人一组，通过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发现。

5.交流评价“我的记录”。

三、小结、延伸

1.谁来说说我们怎样才能发现物体更多的特征？

2.要想更全面、更准确地描述物体，应该怎么做？

3.课后，同学们也可以根据物体的特征编一些小谜语让别人猜，这样可以锻炼自己的观察能力和描述能力。

板书设计

发现物体的特征

看大小、颜色、形状

闻气味

两两对比观察法

摸表面粗糙程度

掂

《谁轻谁重》

教学目标

1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

3.发展进一步研究物体的兴趣和愿望，认识到括量、称量等方法的准确程度不同。

教学重点

1.质量是物体的基本特在之ー，并且可以被测量；

2.用据量、称量等测量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

教学难点

用称量的办法进行测量并记录。

教学过程

一、复习导入，聚焦概念

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮）的图片，提问：

“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？

”让学生说说如何知道物体的轻重。

二、围绕概念，实践探究

用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1.于预测物体的重量。

（1）出示5个物体：

乒乓球、相同大小的木块和塑料块相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。

在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。

（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。

排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。

准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上。

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？

同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？

”这类问题上，以引发他们的进一步思考。

适当时，简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重。

2.掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。

学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来。

分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

3.称量物体的重量。

（1）首先要确定标准物。

教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？

“比较重的物体可以吗？

比如玻璃珠，比较大的物体可以吗？

比如乒乓球。

”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。

根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。

将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针，直到天平平衡。

数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。

称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）学生用称量的方法进行比较并记录。

三、研讨数据，获得概念

班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。

四、小结

今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？

板书设计

谁轻谁重

干预物体的重量

掂量物体的重量

称量物体的重量

《认识物体的形状》

教学目标

1.许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之ー。

2.物体的形状会影响它的平铺方式。

3.用简单的方法就可以比較出不同物体的形状有所不同

4.不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

5.体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放方式也不同。

教学重点

知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

教学难点

探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

教学过程

一、聚焦

1.导入。

同学们，上节课我们用称一称”的方法比较了几种物体的轻重。

还记得是哪几种物体吗？

2.出示另外两种物体一一木块和母，让学生说说这两种物体是什么形状。

强调形状也是物体的重要特征。

3.引出课题。

今天我们一起来《认识物体的形状》。

4.提出问题。

这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？

学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。

二、探究将物体平铺在盒内的方式

1.演示平铺的方法，记录数据。

怎样平铺一层乒乓球呢？

请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

2.请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。

比一比，那组最快，哪组装得最多。

3．分组活动结東后，教师将各小组的数据填写在斑级记录表单中。

三、研讨：

“形状”对物体占据空间的影响

1.观察班级记录单：

有什么发现吗？

引导学生发现：

每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。

这是怎么回事呢？

2.交流展示“摆放”的方式：

我们先来看看这些物体是怎么摆放的吧。

（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。

共同体验：

螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？

师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。

（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。

母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不ー样。

3.分析研讨：

为什么会这样呢？

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

引导学生分析：

乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”的形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样。

（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考：

为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？

分析：

由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

（如果学生认为是因方“乒乓球比“木块大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：

与木块同样大小的空心望料块和乒兵球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将兵乓球和木块轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。

四、拓展、延伸

以螺母“躺着”平铺一层和“立着“平铺一层为例，引导学生思考：

盒子真的被填满了吗？

说说你的看法。

板书设计

认识物体的形状

《给物体分类》

教学目标

1.了解分类是科学研究的一种重要方法。

2.根据物体的特征进行分类，可以更清晣、有序地认识物体。

3.能够根据一个特征对物体进行分类。

4.了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

继续发展对物体进行硏究的兴趣。

教学重点

能够根据一个特征对物体进行分类。

教学难点

了解科学准确的分类需要将标准细化。

教学过程

一、聚焦

1.小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？

（播放课件，选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的）

2.我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？

这些不同物体的特征有相同的方面吗？

3.我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。

（板书：

给物体分类）

二、给物体分类

1.描述物体特征，确定分类标准。

（1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。

（2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。

2.初次体验分类并为物体编号。

（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动（全斑统一确定一种相对简单的分类标准，如：

大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。

（2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬诖展示，不便于交流。

（3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。

3.开展小组分类活动

（1）小组总结物体特征。

观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？

（2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。

（3）小组合作开展给物体分类的活动。

（4）教师适时指导学生填写小组记录单。

（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。

4.解密活动。

（1）全班共同解各组的分类标准。

通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是聊种特征，并说明理由。

（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。

三、交流研讨

1.大家是根据物体的些特征分类的？

学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准都是物体比较典型的、有共性的特征。

2.根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？

你有没有什么好办法让大家统一？

3.根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。

四、完成个人、小组、班级记录单内容

1.学生完成个人活动手册。

2.各小组共同完善小组记录单。

3.师生完善班记录单。

4.观察生活中身边的分类。

我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？

是哪些方面的分类？

是如何给我们带来帮助的？

板书设计

给物体分类

特征分类标准细化标准