竞争进课堂 快乐学英语英语词汇论文.docx
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竞争进课堂快乐学英语英语词汇论文
竞争进课堂快乐学英语
————英语词汇学习效率的提高
姓名：
张晔青州经济开发区中学
内容摘要：
利用小组评价机制激发学生们学习英语的兴趣，让学生们尽早掌握48个音素，解决了学好音标的问题；学会了划分单词音节和拼读规则，都能做到"见其形读其音，听其音知其形"，解决了学生学习英语词汇难的问题；开展“单词接龙”游戏，增强学生们主动学习英语词汇的积极性，记忆单词的效率、准确率大大提高。
我们的课堂效益提高了不少。
关键词：
音素、音标、音节、单词
我们都知道学好英语的前提条件是词汇掌握得好。
但经过多年的初中英语教学，我发现现在学生们普遍存在这样一个问题：
单词发音不准，课上会读课下就不会读了，还有的学生用汉语注音。
从而导致单词拼写错误，甚至一些很简单的词汇也拼错（优生有时也这样），如：
first写成frist，true写成ture。
一开始我想不明白，这么简单的词怎么会写错呢。
我了解了许多学生，他们都是死记硬背词汇，所以就出现了以上这种情况。
于是我就想，该怎么改变这种现状呢？
以前学单词时，我认为学生们在小学阶段就已经学习音标了，所以没有详细地严格地强调音素的读音与写法，只是在学单词时给学生们分析一下，多半是我讲学生听。
我认识到只有几个别优生能自己看着音标，而发出音来。
这样长时间下去，基础差的学生单词发音不准确，，这势必影响词汇记忆效率。
所以我觉得先应该从学生们的单词发音入手，那么就应让学生先掌握国际音标。
音标中共有48个音素，我如果每天教给学生3个音素，只需16天学生们就能够全部掌握。
我们班是七人围坐在一起，一个班六个组。
何不让他们每个小组之间进行比赛，看哪个小组学会得快，记得牢固。
当时想到这，就立即开始实施了。
我对48个音素进行分类，按先长元音、短元音，再双元音，最后清浊辅音的顺序讲授，并且按唇、齿、舌这三个发音器官每个部位的不同位置、不同开合程度来讲解、置器官____________________________________________________________________________________________________________________________。
第一节课先在黑板上写上前三个音素，按照一定的口形、舌形讲授，并与汉语拼音联系起来，让学生学得轻松，容易接受，还举我们身边的例子加深记忆。
比如学[i:
]时，先说明它的发音要领，口腔开口度近于全合，舌前部抬向硬腭，舌位很高，舌尖抵下齿，唇呈扁形。
发这个音就像我们汉语拼音里韵母的i，区别是[i:
]发长音，舌位较低。
再举例（如：
我们的牙齿teeth,你喜欢吃的肉meat）。
从下一节课起，我要求每位学生轮流在上课前把所学的音标写在黑板上。
一上课，我们师生齐读这些音标，然后检查过关后，我再教学三个新音标。
这样每天我们都会在大脑中“点击”这些音标，久而久之，就记牢固了。
一开始，我还担心学生们对音标学习有困难。
不过一段时间之后，我的担心完全消失了，因为学生们对音标以及所对应的举例都非常感兴趣。
兴趣加上我们每节课之前的重复，让学生们在不知不觉中掌握了48个音素。
而在掌握这些音素的同时，我们的小组课堂评价体系也逐步完善了起来。
若学生们发错一个音，我会给他所在的小组扣分。
我给小组扣分，只是形式上的，我觉得真正实施这个监督体系的还是学生们。
因为每个小组都想赢，赢了的小组每个成员都会得到一个图标，并由他们自己亲自贴在自己的成绩卡上。
最后，图标最多的学生就是优胜者。
这些小小的图标，学生们看得比金子还珍贵。
所以同一小组的学生们会在课前互相学习互相检查，不要因读错音给小组扣分。
现在，我的学生们都能熟练地读、写每个音素。
并且在新授单词时，学生自己能根据课本单词后的音标正确地发出音来。
不用像以前那样，每个词都需要我说出每个字母对应的发音，并且一遍又一遍地领读，那“填鸭”式地教单词，只会令学生感到枯燥，对学习单词失去兴趣，对学习英语感到有难度。
我们的课堂评价随时得以补充。
学习新单词时，我引导学生先自己拼读单词，谁先根据音标准确地发出这个词的音，谁就当“小老师”领读这个词两遍。
然后再利用录音进行教读，让学生进行对比，自己拼读与录音和老师的差别在什么地方，从而印象更加深刻。
现在学生们很愿意学新单词，都想争当“小老师”。
学习了音素后，学生就不会把first写成frist,，true写成ture。
他们知道ir是字母组合，发[ə:
]音，tr发[tr]音，现在单词发音准确了，我又教学生学会根据元音来给单词划分音节，如：
education把它划成4个音节e-du-ca-tion，记住它的发音，知道这四个音节，只需四秒钟就能背过其拼写了。
在学完每单元的单词后，我都要求学生边听录音边默写单词，这样即检查了单词拼写又对其读音进一步巩固，同时练习了听力。
现在学生们记忆单词的效率、准确率大大提高了。
我们常常开展“单词接龙”游戏。
游戏规则：
先抽签决定接龙顺序，然后由一号选手说出第一个单词，如：
student，二号选手以student的尾字母“t”开始说出第二个单词，如：
teacher。
三号选手接下去说出第三个，以此类推。
看谁说得又快又准，胜者以掌声鼓励，败者献上一个精彩节目。
这游戏简单易行，不受时间、地点限制。
同学们在休息期间，便三五成群地玩起了“接龙”。
大家“玩”得高兴，再也不用像以前那样为记忆词汇而绞尽脑汁了。
这一活动增强了同学们主动学习词汇的积极性。
这些方法都在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极主动性，使学生变“要我学”为“我要学”，我们的课堂效益提高了不少。
我确实一直在努力使我的课堂成为高效、快乐的课堂，我觉得自己和学生们走得更近了，感情更加亲密了。
现在，我体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界了。
初中英语自主互助合作学习策略的研究
姓名：
张晔马氏初级中学课题组
一、问题的提出
回顾过去的课堂，教师是“满堂灌”和“满堂问”，教师讲、学生听，学生被动地接受知识，学生学习枯燥乏味。
这不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。
为了更好的实施新课标，推进课程改革，为了使我们的英语课堂真正成为学生喜欢的课堂，让学生喜欢学习英语，让我们的英语课不再是教师滔滔地讲、学生默默地听。
本人作为一名初中一线英语教师，通过对英语课堂标准的学习，了解当前初中师生合作学习的现状，发现初中英语课堂中有效利用自主互助合作学习，有利于学生学会学习，学会创新，增强集体意识，发扬团队精神，全面提高每个学生的综合素质，能够提高学生整体的英语水平和学业成绩。
我在英语教学中研究如何运用互助合作学习策略,以便能够有针对性的进行学习指导。
二、自主互助合作学习的定义
合作学习又称协作学习，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价方法，达到学生积极主动、全面发展目的的一种教学活动和策略体系。
小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。
它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
三、自主互助合作学习研究的目的和意义
目的:
研究如何让学生通过合作借力提高自己,在单位时间内获取更多学习收获，提高学生整体的英语水平和学业成绩。
意义:
学生之间相互合作取长补短,减少差异,激发学习兴趣，提高学习质量。
通过小组互助合作学习培养学生相互合作精神和责任感。
四、自主互助合作学习有效策略的研究内容
研究课上学生小组互助合作学习新内容如何实现高效的策略。
研究课后学生学习如何实现互助合作,巩固学习效果的策略。
①为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。
②需要学生在独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总的学习任务。
③能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中发现学习方法存在问题的学习任务。
④达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标。
⑤需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的任务。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行英语合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用英语小组互助合作学习方式。
五、自主互助合作学习的途径
1.正确划分小组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
根据学生的性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
2.科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下几种形式：
“横线”型、“田字格”型、“U”型、“O”型。
座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。
新教材pairwork等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色
根据不同的合作任务由2-6人组成，每个小组选出一个组长，协调本组的合作学习，同时又督促组员的参与情况。
确保每位组员都能担任一定的角色，并各司其职。
例如，组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程；时间控制员掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；监督员负责检查小组成员的学习情况。
为了能达到基础相对比较薄弱的同学能积极地参与活动，要求他们在课堂上有关生生互动的任务由优秀学生和后进生结对、“捆绑”，多设置一些组内必须多人合作才能完成的任务，如：
两两对话，小组模拟操练。
利用组员的“帮、带”促进他们的团结互助，促使各成员共同提高，共同发展，共同进步。
为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
6、自主互助合作学习在英语教学中的实施办法
在英语教学中，“自主互助合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1.自主互助合作学习单词
先让学生自学单词，然后组内学生相互纠正发音，最后跟录音机读正音。
互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住单词。
小组合作学习单词，调动了学生的主动性、积极性，大大提高了学习效率。
2.自主互助合作学习课文
课文教学是英语教学的一个难点，尤其是篇幅长、知识点繁多的课文。
如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以自主互助合作的形式充分预习。
各小组成员课前首先自主学习，自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上线，然后采用小组讨论的方式互助解决问题，这样组员之间、组与组之间互助，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。
全班都不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。
3.小组合作编对话
在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），俩俩会话,小组会话,这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。
互帮互助促进口语提高。
4.试卷讲评课
如果一堂课是试卷讲评课，一味地从头到尾的讲解就会让人感到枯燥无味，更无法使学生掌握好重点、难点。
此时，可以采用前十分钟讨论的方式。
学生自由讨论时，教师走下讲台，与学生一起讨论，力争到每一小组中去，倾听学生讨论的内容，小组成员先自主解决自己的问题，解决不了的小组内互助，组内解决不了的问题组间互助，组间解决不了的问题全班解决，全班解决不了的问题，教师精讲。
5.资源共享写作文,这是一种全班模式的共享与互教
在英语写作课堂上，要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。
在创设和谐的学习氛围的同时，也给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。
在批改作文时可以采取自批与学生互评相结合的形式，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。
比如，按“好、中、差”搭配的原则3—4个学生组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论。
然后把小组公认的好句在全班大声朗读，这既对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。
教师把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入地交流并诵记、吸收。
教师对学生有争议的或拿不定主意的地方要注意引导、启发，不要急于给出答案，以加深学生的印象。
教师对语篇结构的修改尤其要重视指导。
最后经过学生的精心评改后的作文，教师要求学生再写一篇类似题材或内容的作文，起到巩固提高的作用。
总之，自主互助合作学习还需要我们不断探索研究更有效的实施方法，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获.为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。
“
“自主互助学习型课堂”在初中英语教学中的实践应用
坊子区崇文初级中学中学英语李彦
教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。
新课程背景下，我们立足于学校实际，坚持“人本主义开放教育”管理模式，着力推进了以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与学习过程，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心“学生教师双主体”的高效高质课堂，课堂教学效率和学生综合素质全面得提升。
构建以学习者为中心的课堂教学模式。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、互助、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。
学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。
由学生自主主宰的课堂，必将发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。
互助，即合作学习。
注重的是个人的可持续性发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。
主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。
引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作；教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。
建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。
学习型，即由教为主变为以学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。
由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化。
构建自主高效优质课堂的目标和任务:
1、研究个体教学特色，形成科学的教学模式
2、建构有效教学策略，形成教学建议和常规
3、建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学
4、构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展
构建自主互助学习型课堂的价值取向:
课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上；
师生关系和谐健康并且互为依存、互相促进；
教师、学生、教学媒介高效互动并且优化组合；
学生的主体地位和主体意识得到充分的尊重和表扬；
学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；
学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；
学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；
学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。
在自主、互助、学习型课堂构建过程中，我遵循学生“精学多练、学练结合”的原则，归纳提炼出“课堂五步教学法”：
一是感知自学。
先由教师给学生提供自学提纲、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。
独立自主学习——初次达标依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
例如：
我们崇文中学导学案的运用，先由教师分析教材，分析学生，两者结合实际课程将在每一堂课中学生将要做的事一一列好，同学们可以自己一步一步地进行课程的学习，即使没有老师同学们也可以按照步骤完成课堂学习任务。
二是探究合作。
加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。
合作交流探究——再次达标对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。
互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。
同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。
在学习的过程中，我尽可能地进行小组讨论学习，这不仅提高了课堂效率，调动了同学们的积极性而且提高了班级学习的整体水平，学困生减少了，成绩提高了，优秀学生更加突出了，同时课堂上同学们很多新鲜的观点带动了老师的思维，使教师同时得到一定的突破。
三是展示交流。
以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的，精选具有思维价值、创造价值和发散价值的展示问题。
展示反馈矫正——三次达标在自主学习、合作交流的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。
学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。
通过这种教学形式的运用，我发现我们班同学的团结性更强了，对于问题的理解角度及层次也变得越来越深，增强了同学们的凝聚力和集体合作能力，同时又增强了个人的能力。
四是拓展巩固。
展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。
五是反馈矫正。
通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。
根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并以模块形式在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。
让学生在小组合作中学会学习。
既然是课堂改革，那么改革的单位便是“班”。
为了更好地促进学生学习的积极性，增强学生的自主管理能力，我实行了以小组为单位“8人一大组，4人一小组”，以小组带动个人、小组竞争促进全班发展的学生自我管理的学习模式。
在这种以小组为单位的合作学习中，每个学生都有其明确的责任，组内每个学生的各项职务和职责也采用流动式，可以让学生在学习生活中扮演不同的角色，得到全方位的锻炼，发挥出更大的潜能。
教学的主体是学生，学生在小组合作学习中从以前的“配角”变成了课堂上的“主角”，学生从被动接受知识，变成了主动获取知识。
实践中，他们注重合理安排小组人员的分配问题，把学习能力在不同层次上的学生分为一组，并注意男女生搭配和学生性格的搭配，这样既可以避免小组间学习能力的差别太大，进而使性格内向和开朗的学生也可以在实践活动中进行互补，取长补短，从而达到共同提高的目的。
小组学习的过程，是学生间相互交流、相互讨论的过程，这一个过程是学习的主体，也是重点，所以在学习前首先让每一个小组探讨出适合自己的学习方式。
没有预习的讨论是无目的的学习，在合作学习的过程中，每一位成员做好前期的准备工作，完成一个独立的思考过程，推动学生的反思和探究。
合作学习的最终目的，是推进全班进行深层次的交流，分享劳动成果，并在学习过程中进一步实现资源的整合。
对各小组的探讨活动进行评价，这是一个最终竞争的过程，小组间的竞争在这个过程中显现出来，而此时小组间的竞争，从而带动全班学生的学习积极性。
老师的作用在改变中升级。
在教学改革中，教师的作用至关重要，把学生从以前被动的“听”的地位转变到主动的“学”的地位，教师不仅仅是过去的单纯的传授者，更担任了引导者的角色。
实施小组合作学习，倡导老师做学习的组织者和促进者。
在实施这种学习方式时，教师不仅仅要有丰富的知识，还要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者。
给学生充分自我发挥的空间，让其自主学习。
学习前老师会对新知识进行一些讲述，一方面为了带动学生的学习积极性，另一方面是知识的引导与扩展，但这些并不是教师在合作学习中的全部工作。
学生毕竟是学习的主体，很多时候对问题的理解并不够，有些时候小组间的讨论会偏离学习的主线，这个时候教师的调控作用很重要。
要将学生引入知识内容的主线，更要及时地点拨和示范。
这样既节省时间，又可以教会学生学习的方法，教师还可以从中了解到学生自主学习中的误区，及时找出解决的方法，以便在以后的教学活动中更好地帮助学生学习。
在合作学习的课堂中，老师不但善于引导、把握课堂，更加注重提问的技巧。
按照循序渐进的原则设置学习问题，不会让学生因为问题过难而紧张产生恐惧心理；也不会因为问题简单觉得乏味，失去学习的兴趣。
老师提问的范围也把握得很好，几乎每个问题的提出都可以产生群体效应，既保证学生都有足够的时间思考问题，又保证学生对问题的理解。
老师提问一般用温柔和友好的语调，与学生交流时面带微笑，把握好时机，这样便达到提问的最佳效果。
经过这两年课堂教学改革，我校的教学成绩突飞猛进，两年的中考成绩在全区名列前茅，我所任教的班级在中考中无论是英语单科还是班级升学总人数都在学校名列前茅，不仅是文化成绩如此，其他的方面的教学也得到了很好的发展，真正培养了一批德、智、体、美、劳全面发展的优秀毕业生。
让我们看到了教学改革的好处，尝到了改革的甜头，更加增强了大家对教育教学改革的信心。
在今后的教学工作中，我继续学习先进的教育教学理念，在教学过程中保持一颗年轻的心，为初中英语教学贡献自己的一份力量。
继续在教育教学改革中探索和学习。
因此在以前实践的基础上，继续进行“自主互助”型课堂的研究与探索。
只有继承，才有创新；只有学习，我们才会走得远。
因此，我计划在原来实践的基础上，借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂教学模式”和东庐中学的“讲学稿”经验，参照山东省创新教育分课题“中小学活动建构课堂教学基本范式研究”的课堂模式；制定了我的课堂模式----“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式。
即：
导学，以目标导学、以学案助学。
导练，以学案达标题进行训练。
自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。
互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内四人间的多维互助以及指师生、生生间的多项交流和互动。
智慧，学习应该是学生的智慧活动与智慧收获的过程，课堂教学必须由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。
和谐，就是在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。
使学生自觉、积极地进入学习的状态中。
从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。
基本模式：
（一）构建动场唤醒智慧。
1、设置情景，导入新课。
2、制定目标，明确重点。
（二）自主学习启迪智慧。
1、学案解说，指导方法。
2、自主学习，发现问题。
（三）交流探究实践智慧。
1、小组交流，互助落实。
2、课堂讨论，质疑释疑。
（四）综合建构内化智慧。
1、回扣目标，训练巩固。
2、反馈矫正，反思升
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