人教版二年级下册第四单元语文教案及反思.docx
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人教版二年级下册第四单元语文教案及反思
13动手做做看
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
教学难点：
唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教具准备：
生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。
教学程序：
第一课时
一、通读导语，了解单元主题
二、导入新课
1、谈话：
小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？
（鼓励学生自由发言，老师随机评价。
）
2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。
伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？
（板书课题：
动手做做看）
生齐读课题。
三、初读课文，识记生字
1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。
2、自主识字。
借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。
3、合作识字。
在小组内交流自己已经记住的生字。
讨论：
不好记的生字怎样记？
4、全班交流。
小黑板出示生词，指名教读，齐读。
开火车读生字，纠正字音。
还有哪些字记不住？
引导：
做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。
如：
原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀……
学生再次观察难记的字，发现规律。
抽读生词，检查识记生字的情况。
小结：
只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。
以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。
5、指名分段读课文。
认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。
四、默读课文，了解大意
1、默读课文，用“”勾出科学家朗志万提出的问题。
2、指名读朗志万提出的问题。
小黑板或课文插图出示这段话，指导读出问话的语气。
3、讨论：
你是怎么看这个问题的？
和身边的伙伴交流。
在全班发表意见。
小结：
大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？
我们下节课接着讨论。
五、巩固识字，指导书写
1、出示生字卡片，认读。
2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。
3、指导生字书写。
“我教你写”
你认为哪些生字难写？
对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？
（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）
4、书写生字，互评互改。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、出示生词，指名认读。
2、回忆课文内容：
科学家朗志万提出了什么问题？
指名答后，出示这段文字，齐读。
过渡：
上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。
二、合作学习，理解内容
1、分组学习，提示步骤：
组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。
说说他们的意见，分角色朗读。
你同意谁的意见，说说你的理由。
2、交流意见，朗读体会。
重点引导：
做实验验证伊琳娜的话。
朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。
朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。
（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。
我们不要迷信权威，遇事应动手实践。
）
3、分角色朗读课文，想：
课文里的小朋友你喜欢谁？
为什么？
三、启发想象，练习写话]
1、引读重点句段，再次强化理解。
“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。
”
2、启发想象：
伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。
想一想，她会说什么？
思考后自由发言。
3、练习写话：
把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。
四、实践活动
1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。
2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。
3、与伙伴合作编演课本剧。
（至少选做一项）
板书：
板书词语
教学后记：
这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
14邮票齿孔的故事
教学目标：
1、会认13个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
3、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
教学重点：
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
教学难点：
懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
教具准备：
生字卡片，教学挂图，邮票一枚，火花一张。
学具准备：
一张纸，一根针（可人人准备，也可以组为单位准备）。
课前准备：
学生收集有关邮票的资料。
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1、出示火花，谈话：
请大家看这张图片，它是由十张美丽的图画组成的。
现在我想把它们都分开，你能帮我想想办法吗？
（用刀裁、剪刀剪、铅笔尖在图片连接处戳孔后再撕开……）
过渡：
小朋友真聪明，想出了这么多办法。
你们知道吗？
邮票就是采用其中一种办法来分开的。
（出示邮票）
说起邮票这边上的齿孔，还有一个有趣的故事呢。
2、板书课题《邮票齿孔的故事》，学生齐读。
二、初读课文，认识生字
1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。
2、借助拼音自主识字，把记不住的字标出来。
3、合作识字。
“我说你找”。
一人说生字，其他人迅速在生字条中指出。
“我指你认”。
一人指生字，其他人抢读字音，读准确为止。
讨论：
不好记的生字怎样记？
4、全班交流。
;小黑板出示生词，指名教读，齐读。
开火车读生字，纠正字音。
还有哪些字记不住？
请大家帮助你。
三、合作学习，理解课文
1、默读课文，思考：
带齿孔的邮票是怎样发明的？
2、合作学习。
组内伙伴轮读课文，纠正易读错字音。
讨论：
带齿孔的邮票是怎样发明的？
尝试读读你认为重要的句、段。
在组内提出自己的疑问，互相帮助解决。
无法解决的疑问留待全班讨论解决。
3、全班交流。
重点引导：
动手操作，促进理解。
老师提供印有“邮票”的纸，部分同学用手撕纸中的“邮票”，部分学生模仿酒馆中那位先生的做法。
交流感受。
根据回答指导朗读重要语句。
如：
用礼貌的语气读两人对话；找出表现两人善于动脑筋的句子，读时突出他们的用心思考；“阿切尔被那个人的举动吸引住了”；“英国邮政部门立即采用了这种机器”；“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机”……
4、质疑问难，师生共同解决疑难。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
读课题。
回忆：
带齿孔的邮票是怎样发明的？
朗读课文。
二、总结全文，启发创造
1、思考：
带齿孔的邮票用起来的确非常方便，直到今天我们仍然用着这样的邮票。
这样的方便是谁给我们带来的？
独立思考后，与身边的伙伴讨论一下。
交流：
从西服领带上取下别针在邮票连接处刺上小孔的人，反映灵敏，聪明手巧；阿切尔善于观察，用心思考，研制出邮票打孔机。
两者都很重要，缺一不可。
2、过渡：
阿切尔通过观察别人解决问题的办法，自己经过研究，发明了邮票打孔机，让我们能轻松地撕开邮票。
可是，邮票撕下来后，身边没有胶水，邮票没法贴到信封上。
你能解决这个难题吗？
（现已解决：
邮票背面贴上特制胶水，用时只要用水将邮票背面打湿，就可以把邮票贴在信封上。
）
3、在生活中，你们还发现有什么不方便？
（自由发言）
小结：
这些不方便如何解决呢？
希望大家都能做有心人，动脑筋，想办法，并动手做一做，在“展示台”上表现一番。
可独立完成，也可以小组为单位完成。
三、巩固识字，指导书写
出示生词，认读。
出示“我会写”中的生字，认读，扩词。
指导生字书写。
观察字型、结构，书空记忆。
提出需老师指导的生字，老师范写。
仿写。
交流评议，改进书写。
四、积累运用，指导实践（根据教学情况，部分内容放到课后。
）
1、数量词积累。
找出文中的数量词，读一读。
完成课后练习“读读填填”，集体订正。
你还能说几个这样的词语吗？
2、邮票常识积累。
读“我知道”的内容，了解部分关于邮票的常识。
你还收集了哪些关于邮票的资料？
与大家交流一下。
展示你的集邮册。
3、口语表达实践活动。
找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，如《瓦特发明蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》等。
推荐阅读：
“发明家小时侯的故事”丛书。
板书：
板书生字
教学反思：
在课堂教学中我让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
15画风
教学目标：
1、会认7个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
教学难点：
懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教具准备：
生字卡片，教学挂图。
学具准备：
画纸，水彩笔。
教学程序：
第一课时
一、揭示课题，鼓励提问
1、板书课题，指名读课题
2、启发：
读了课题，你有什么问题？
过渡：
是啊，风是怎么画出来的呢？
读了这篇课文你就知道了。
二、初读识字，了解大意
1、自由读课文，让我们认识一下课文里的小朋友。
2、谈话：
能介绍这几个小朋友的名字吗？
（根据回答板书名字）
和这几个小朋友打打招呼吧。
认读生字：
宋、涛、陈、丹、赵、艺
巩固：
你身边的伙伴中，谁的名字里有这些字？
3、识记“湿”。
“湿”——“显”
4、指名分段读课文，提醒注意多音字：
杆、转。
三、读画结合，理解内容
1、默读课文，看看小朋友们是怎么画这看不见、摸不着的风的。
2、交流对课文的理解。
交流方式一：
读有关句子。
在黑板上画一画。
（其他人品读相关语句）
你认为他画得对吗？
齐读课文。
交流方式二：
指名仿照其中一个小朋友的画在黑板上画风。
猜一猜，这是谁的画？
你是怎么知道的？
（读相关语句，或用自己的话来回答）
齐读品味。
3、欣赏几个小朋友画的风（见黑板），与学习伙伴分角色读课文。
4、你觉得谁画得最好？
说说你的理由。
5、小结：
红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜飘，都是因为有风的缘故。
风虽然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。
四、启发想象，拓展练习
1、你想怎么画风呢？
引导回忆起风时的所见所闻。
2、说一说，写一写。
课后画一画，下节课与同学交流。
（可根据本班学生的情况，考虑提前布置画风）
第二课时
一、激发兴趣，复习引入
1、出示生词，认读。
2、出示全班学生名册，你能认出多少同学的名字？
（指名认读）
3、自由朗读课文，思考：
小伙伴们是怎样画风的？
（指名用自己的话说）
二、朗读感悟，深入理解
1、自由组合，分角色练习朗读。
（老师巡视，适时指导）
2、合作伙伴表演读，引导学生评议。
评议重点：
每个人的语气是否正确。
3、小组推荐代表分角色朗读。
4、质疑问难：
读了课文，你还有什么不懂的？
（通过质疑解疑对课文内容进行简要的小结。
）
三、展示作品，拓展思维
1、你是怎么表现风的？
展示你的作品吧。
指名展示作品，适当解说。
（3—5幅）
2、评议作品。
自评后组评，各组推荐优秀作品在全班展示，集体评议。
3、启发更深入想象：
声音、气味与风有什么相同的地方？
它们都是看不见、摸不着的。
如果由你来画声音、气味，你会怎么画？
（自由发言）
四、巩固生字，指导书写
1、出示“我会写”中生字的卡片，指名认读，分组轮读。
2、口头扩词练习，理解字义。
3、指导生字书写。
记忆生字字形。
观察间架结构。
（引导整体把握字形）
老师示范难字。
学生练写。
4、自查后互相评议，改进。
四、实践活动
1、画声音或气味。
2、推荐阅读：
《新语文》三册，第25页《风的握手》。
板书：
板书生字
教学后记：
《画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文生字量少，对话多。
本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既发展语言能力，又发展学生思维，激发想象力和创造潜能。
16充气雨衣
一、学习目标
1．会认14个生字。
2．学习默读课文，粗知故事大意。
3．想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
二、学习准备
挂图、词语卡片、课文插图或演示图
三、学习过程
（一）谈话导入，整体感知
1．谈话激趣，板书课题。
同学们，下雨时你穿过雨衣吗？
今天我们就来听一个关于雨衣的故事。
（板书课题：
充气雨衣）看着这个题目，你有什么问题吗？
（学生自由提问，引导总结出几个问题：
充气雨衣是什么样的，为什么雨衣要充气，充气雨衣有什么用等。
）听完了故事你就明白了。
（师范读或放录音）
2．听完故事你明白了什么？
（二）初读课文，学习生字。
出示挂图：
这就是小林，让我们再来仔细地读一读这个故事，看看他发明的充气雨衣吧！
1、学生自由读课文，边读边画出不认识的字，请教课文旁的小鱼儿或者“字典公公”，并把它多读几遍。
2、合作识字、游戏识字：
（1）抽词语卡片比赛读：
卡片放在小组中间，轮流抽读，读错的大家帮助他。
（2）同桌做“红蓝铅笔”的游戏。
同桌抽读课后我会认的生字，会读的字打上红点，不会的字打上蓝点，复习一会以后再抽读带蓝点的字。
（3）四人小组合作，一人读一个自然段，互相监督字音是否准确，互相帮助正音。
3、检查生字自学效果，“开火车”读词卡。
（三）质疑解难，探究学习。
1．默读课文，画出不明白的地方？
2．小组交流，教师巡视指导，再把组内不能解决的问题提出来全班共同讨论。
3．学生自由发言，教师相机出示课文插图或演示图片。
普通雨衣—旋转的裙子—塑料救生圈—充气雨衣
4．出示挂图二，小林的充气雨衣怎么样？
为了解决遇到的难题，为了做出这种新式雨衣，小林不断地想办法，他想了哪些办法？
（勾出小林想办法的句子读一读。
）
5．遇到雨衣带来的苦恼，别人没想出办法，小林却发明了充气雨衣，你想对小林说什么？
6．小结：
小林肯动脑筋，善于观察，想办法解决了问题，真了不起！
7．你还有比小林更好的方法吗？
（四）想象创新，激励延伸
1．在我们的生活中也有许多不太满意的日常生活用品，哪些地方需要改进？
（思考、讨论、交流）
2．课后动手做一做，用我们勤劳的双手让生活变得更美好。
板书：
充气雨衣
想做雨衣旋转起来的裙子
想做充气雨衣塑料救生圈
教学后记：
为了抓住低年级识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了一定的教学时间；另外我引导学生联系身边的可改进的事物，忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给去更深刻的体验。
这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。
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