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翻转课堂教学模式分析10篇教学模式论文教育论文

翻转课堂教学模式分析（10篇）-教学模式论文-教育论文

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第一篇：

多模态角度下翻转课堂教学模式分析

摘要：

翻转课堂教学模式不仅仅参与知识的传授和内化这两方面内容，更要对教育的理念、方法和手段进行全面变革，这是素质教育活动的必然要求，时代的变化带动着教育的变化。

多模态的翻转课堂设计中要通过提供的理论视觉分析现有的框架结构，由于多模态理论与翻转课堂教学模式有部分能契合的优势，所以能更好的发挥出翻转课堂教学的优势，提升教学效果。

笔者主要借助于多模态的理论与思想内容，构建课下与课上的动态化结构核心，开放式的多模态学习环境，不但能全面地支持翻转课堂的教学理念，且能在多模态的视域下实现教学活动，并针对性的进行建议，提出合理的应对策略。

关键词：

多模态；翻转课堂；教学模式

一、多模态教学模式与翻转教学的结合应用

1．多模态教学模式的构建。

多模态教学模式可以划分为课上模式与课下模式这两个主要环节，课上与课下的多模态问题彼此之间相互衔接。

课下教学中主要以学生自主学习为主体。

其包括的内容有了解学生的学习任务、观看现有视频、搜集资料、互动交流等，通过上述内容能够完成练习，并在课堂评测的过程中，重新认识知识，掌握实质性知识，进而形成良好的知识学习目标，并借助课前测评，让学生获得学习反馈。

评价中学生能了解学习的状况与效果，然后确立学习中会遭遇的多模态问题，课堂上学生和教师一起商议问题的来源，针对多模态的问题，学生之间开展集体的讨论与协商，其中讨论的内容是问题交流、自主探索、小组写作等方式。

整个过程中，要围绕学生在自主学习中遭遇的问题开展复杂的模态问题构建，教师在教学指导下，借助于多模态的资源与平台，进行互动学习，通过解决问题，形成问题学习能力。

该结构设计具有良好的动态性，多模态教学中动态化应用能将课上与课下紧密的连接在一起，就如同两个齿轮相互咬合，不能缺失其中的任意一个，两者之间交错互存，地位和作用同等重要。

教学过程中是动态化系统，一个循环结束后，下一个循环开始，循环往复，构成教学系统化的运行模式。

2.多模态互动是教学的重点环节。

翻转课堂教学中主要是让学生将知识内容全部内化，但这种内化不是简单意义上的翻转，是要教师将的更多的精力应用到教学资料的设计和准备上，尤其是要做好精细化微课的设计内容，这期间不但不能忽略课堂上的互动教学环节，还要做好学习理念的引入。

翻转课堂教学活动初期是要教师把容易传授的知识通过课下理解，逐步传递给学生，让学生自主开展学习，学习过程中师生共同讨论，内化知识学习的内容，提升学生知识理解的精细度。

让教师将更多的宝贵时间释放出来，把教学重点集中在知识的内化上，由于这是翻转课堂教学活动的重心和前提。

教师先要细致的评测学生的知识学习情况，然后细致地设计精细化的课堂内容，学生在高质量的互动学习中将知识进行系统化的运用。

课堂活动设计时，借助于多媒体和网络等信息化资源，利用面对面的交流方式，做好集体的协商交流，挖掘信息的可用状况，通过使用各类模态的优势，推助学生形成良好的知识理解和内化能力。

3.创设适宜的多模态学习环境。

学生顺利的进行学习的前提是为学生创设适宜的学习环境，适宜的学习环境有如下功能。

第一，可以帮助学生挖掘学习中的经验。

很多学生经过长时间学习后，对知识有初步的理解，能总结出相关学习的经验，但由于这些总结的经验很零散，加之学生的总结和分析能力略有不足，所以学生对知识的理解度存在偏差，因而学生不能系统化的总结自己的学习经验和方法。

其实学习知识是要依靠方法来推进的，但方法的使用要结合自身实践学习的经验，在做好系统的梳理后，细化学习方法中的不足之处，并加以改正。

但现在很多学生都习惯运用其他人优秀的学习方法，虽然有有可取之处，但由于没有进行使用细节方面的优化，运用时生搬硬套，导致使用过程的死板，出现知识脱节的状况，不但不利于学习，反而会阻碍学习。

而多模态学习中的互动和协作手段，能为学生提供良好的学习情境，其提取的丰富的教学资源，能让学生了解自己选用的学习方法的优劣性。

为了让学生轻松的学习，教师可以为学生提供文本、图像或者视频等多模态的资源，让其在轻松的环境里理解现有的知识进行学习。

师生之间的互动，生生之间的互动，人机之间的互动等都为学生创设了多层的互动模式。

第二，引入人文内容。

翻转课堂作为数字媒体教学的主要形式，人们习惯的将目光集聚在媒体技术上面，导致教学设计都集中在媒体技术的应用上，忽略人文内容的引入。

人文环境的设计与媒体的设计相同，都是教学活动应该重点关注的问题，所以教学中不能过分的依赖于媒体技术，陷入“技术教学”的泥潭中，技术只能是辅助学生活动的一项工具，不能成为活动的重要构成要素，所以要重视人文环境的构建，要求构建更为平等，且和谐的人际关系是十分重要的。

其可以让学生形成积极向上的学习心态，最终使翻转课堂教学的效果达到事半功倍。

二、结语

翻转课堂中实现多模态教学模式，能够加大教学的互动性。

传统教学模式中很多问题都随着教育活动的发展逐步呈现出来，所以单一的听觉教学方式已经不能适应时代发展要求。

因此，在教学中可以适度的添加视觉、触觉和感觉类的教学活动，让多种教学符号混合运用，以调动学生不同的思维模式，且各类符号不同的组合模式，能填补单一符号教学带来的缺陷。

多模态之间的相互交融，让学生更加积极地参与互动，提升学生学习积极性，丰富课堂教学形式的同时，也让教学效果得到提升。

参考文献

[1]姜艳玲,国荣,付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育,2015（4）.

[2]李易安，高芳.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].佳木斯职业学院学报,2015（11）.

[3]王朋娇,段婷婷,蔡宇南,等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育,2015（12）.

[4]黄雪娇,梁海青,赵可云.我国翻转课堂研究现状述评:

热点与趋势——基于CNKI文献关键词的可视化分析[J].现代远距离教育,2015（6）.

[5]章木林,孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术,2015（8）.

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第二篇：

医学英语教学中翻转课堂教学模式的实践

【摘要】英语在教学的过程中，普遍存在教学的方法比较单一，课时较少，教学的过程比较具有局限性等诸多问题，为了有效提高英语教学的效率，本文引入翻转课堂的理念，并分析了医学英语教学的模式及资源等方面的问题，通过翻转课堂这种教学方式的应用，将其应用于病理学教学中，不仅解决了传统病理学教学中存在的问题，可以激发学生的自主性，提高了医学专业学生对知识的综合利用，自主进行学习的能力,以及运用病理知识分析和解决临床问题的能力。

【关键词】翻转课堂；教学模式；医学英语；实践；分析

医学英语教学的目的就是突出英语的专业性、人文性及工具性，这也是大学英语在教学过程中的目标及重点[1]。

本文通过对翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的实践应用进行分析，为以后培养专业的医学方面的人才打下坚实的基础。

1医学院校专业英语教学的现状

（1）医学英语缺乏专业的考核标准及规划指导。

医学英语区分于传统英语教学，医学英语主要针对医学领域方面，专业的术语及语法使用上要比传统英语更加严谨，因此医学英语在医学院校的英语教学中占有重要的地位的[2]。

虽然，医学英语对于院校学生来说很重要，也是我们院校英语教学的最终目标，但是，国家对于医学院校的医学英语教学专业并未制定出一套完善的考核标准，也没有相应的规划指导，这样就使得各个医学院校在发展医学英语教学上思想不统一，衡量标准不统一[3]。

这些都制约了医学英语教学的发展。

（2）在医学院校中，医学英语的地位需要得到提高。

目前，医学院校大部分不太重视医学英语的学习，医学英语只被当作选修课程，很多学生也都是更加重视公共科英语的培训，不是很在意医学英语，教师也是这样，这严重阻碍了医学英语的发展势头。

（3）医学方面的院校英语教学水平需要提高，专业的团队也需要加强。

现在很多院校的英语教师都是公共课英语教师，并不是专业的医学方面的英语教师，这样就存在很多问题。

公共课的应用教师虽然英语水平很高但是并不是很熟悉专业的医学知识，而那些医学专业的老师，虽然专业能力很强，但是英语水平却普遍不怎么好，所以，医学方面的院校要加强对医学专业方面的教师和语言方面的老师之间的巧妙融合。

（4）在教学的内容、评估、手段及建设方面医学英语的教学方式都需要进行改革。

目标定位方面医学院校要进行宏观的指导及顶层的设计；在对医学英语的难度及深度进行分类的时候应该尽量多样化，将学生作为主体，从学生的需求方面去认真的规划；医学方面的专业教材也要提高其质量，对其进行实时的更新，致力于提供一个可灵活使用的网络资源或教材[4]。

医学方面的教学理念也需要实时的进行更新，努力提高专业方面的英语应用能力。

2基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的实践应用

（1）课前项目的导入阶段。

第一步，教师在上课之前，应该根据学生的认知情况以及教学大纲的总体要求对教学的内容制定总体的目标，制定出基于翻转课堂的项目式教学这种模式学生应该达到什么样的水平。

通过对翻转课堂模式的具体应用，对学生自主学习及分析相关问题的能力进行培养，让学生将本专业常用的专业术语及词汇及句型等熟练的进行掌握[5]。

对专业的文献和诊断的报告可以用英语对其病理进行简单的叙述，一些经常用到的专业词汇也可以听懂、说出、读懂、写出、翻译出来；第二步，根据教科书中每单元的内容设计出特定的项目。

为了让学生将所学的内容熟练的掌握住，需要教师对项目有目的的选择，这些项目应该和教学大纲的内容有关联的，而且不能太难。

教师所选的项目不但要具有研究的价值，还要将学生的自主学习和思考的目的达到，在一定的时间内，将问题通过思考及合作解答出来，真正的达到提升学生能力及教学的目的。

所选择的项目内容应该是一些和医学专业相关的内容，比如掌握相关的术语、阅读医学方面的文献、翻译诊断出的报告、医学方面英语摘要的书写等内容[6]。

待这些内容设计出来之后，就可以准备材料进行教学了。

（2）项目的实施以及成果的展示阶段。

在上课的过程中，教师可以通过测试对学生的学习情况及准备的情况进行了解，然后小组之间通过讨论，最终将项目的问题解决掉，在讨论的过程中，教师应该加强巡视，以合适的方式对学生进行帮助及引导。

在最后阶段，学生通过PPT等方式将自己的成果展示出来。

对诊断的结果以及论文的摘要进行英语展示的时候，应该选择代表进行展示，其他人员可适当补充。

项目在展示中出现的问题，教师可以进行指导并解决掉，将知识的架构构建出来[7]。

在翻转课堂整个过程中，充分的尊重了学生个体的差异，将学习者当做教学活动的中心来对待。

学生之间加强讨论，可以将学生对新知识的认识构建起来。

针对具体情况，对研究出来的成果，教师可以组织学生进行讨论和交流，在对问题进行沟通和交流的过程中，使问题更加清晰、科学。

（3）项目成果的评价阶段。

教师可将优秀的项目结果分享到学院网及蓝墨云的班课这种类型的网络平台上来，进行项目的评价。

项目的评价主要是教师的评价，并辅助着进行小组的自评及其他小组的评价，评价的结果最终成为形成性的评价成绩计入学习者的成绩里。

这种方式有助于学生对学习内容的反思，对其认知能力进行培养[8]。

3结语

基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的实践有着非常重要的意义，这种模式已经成为高校英语学习的主要形式