小学英语教师的语言素养对学生的影响同名40857.docx
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小学英语教师的语言素养对学生的影响同名40857
小学英语教师的语言素养对学生的影响（同名40857）
小学英语教师的语言素养对学生的影响
摘要
小学英语教师的语言素养是提高课堂教学质量的重要因素，对学生的英语学习有着很大的影响。
因此，英语教师要努力夯实自己的英语底子，提升自己的语言素养，使自己的教学语言具备规范性、准确性、简洁性、“丰富性”、有效性，同时与体态语言有机结合起来。
让英语课堂上你发出无情的魅力
关键字：
小学英语教师；语言素养；影响
教育家苏霍姆林斯基曾指出：
“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”可见，教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。
英语是一门学习语言的课程，教师能否创设良好的语言学习环境，会直接影响到学生掌握语言的好坏，从而影响了课堂教学的质量。
为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出，让学生学得轻松、学得快乐？
而有些教师的课堂教学却是沉闷，缺乏生机活力呢？
我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。
在小学英语课堂中，教师的一言一行，甚至一颦一笑都影响着小学生的学习情绪，他们非常善于
内容时，常会提问学生“Whattimeisitnow?
”但实际上这句话只是一个直接从汉语翻译过来的句子，其实这句话里的“now”是多余的。
因为我们不可能会提问到“Whattimewasityesterday？
”或“Whattimeisittomorrow？
”而类似的不规范的英语课堂语言表达还有很多，英语教师一定要重视，并不断完善自己的英语教学语言，用自己规范的语言去感染学生，帮助学生培养英语习惯用法的观念，使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。
二、注意英语教学语言的准确性
英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。
如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达也才会准确，从而有所启发。
由于受某些语言思维的影响，英语教师也会出现某些不准确的表达。
在学习Unit2Myfavoriteseason（PEPBOOK3）时，一位英语老师是这样导入的：
教学句型：
What’syourfavoriteseason?
Myfavoriteseasonis…（新词汇：
favourite）
T：
Let’stalkaboutseasons．Whatseasondoyoulike?
Ss：
Ilike…
T：
Ilikespring．Myfavoriteseasonisspring．
（如此展开教学）
上述教学过程中，教师对语言理解不准确，误把like理解为likebest。
直接由旧知like带到新知favorite，会使学生对‘favorite’的词义理解错误，学生会将favorite等同于like，由此给学生思维带来困扰，从而影响其对知识的理解和内化。
“favorite'’是本课的教学重难点，老师应该“渲染”到位。
如果此处将语言组织得再具体些：
Ilikespring．Ilikesummer.Ilikefall.ButIlikespringbest．Somyfavoriteseasonisspring．同时，辅以★、★★、★★★，来演示不同的喜爱程度。
这样一来，学生就能理解到位，在新旧知识之间建立起逻辑关系，输出语言时也更得心应手。
再如，某位英语教师在教授Unitone:
PartA:
Let’stalk（PEPBOOK5）的教学内容时，在课堂是这样提问和引导学生的：
T：
Whendoyougotoschoolinthemorning?
S:
（紧张，没反应）
T：
Iusuallygotoschoolat7:
00inthemorning.Whataboutyou?
S:
Iusuallygotoschoolat7:
20inthemorning.
以上这个教学过程看似很自然、流畅，但实际上该教师在表达的意思上犯了一个很容易疏忽的错误。
因为“gotoschool”是“去上学”的意思，学生可以说“gotoschool”，但老师则应该说“gototheschool”，因为老师并不是去上学，而是去学校上班。
类似的例子还有“gotohospital”和“gotothehospital”等。
该教师一时无意向学生输入了一些错误的语言信息，不利于学生的后续发展。
所以英语教师一定要准确使用课堂语言，准确表达想要表达的意思，以免误导了学生。
三、注意英语教学语言的简洁性
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。
英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外，还要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。
如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达，那么学生就更容易听明白，才能按教师的要求去进行课堂活动，学起来就感觉到轻松愉快。
相反，枯燥难懂冗长的语言，会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。
比如，某位二年级的英语教师在某课堂上设计了一个猜测游戏，在活动开始前，教师给学生说了以下的话：
T：
Boysandgirls,let’splayagametogether.Thereisaboxontheplatform.Andthereisatoyinthebox.What’sthetoy?
Canyouguess?
Ifyoucanguesswhatthetoyitis,youwillbegivenapresent.
那一份自信。
因此，英语教师不仅要提高口头上的语言素养外，还要提高体态语言的素养。
在使用体态语言时，英语教师要尽量发挥自己的想象力，在学生面前要大胆地、尽情地发挥自己的表演才能，力求把体态语言表达得更优美流畅，更富有创意，更具幽默感，那么课堂教学效果自然就会更好了。
小学英语教师的语言素养是提高教学质量的重要因素，对学生的英语学习有着很大的影响。
一名优秀的英语教师，不仅要具备丰厚的英语知识，而且还要具备良好的语言素养。
这就需要我们英语教师不断去加强语言基本功的训练，不断提高自身驾驭语言的能力。
如果英语教师在课堂上所使用的语言既规范又准确，既简洁而又“丰富”，既有效又能与体态语言有机结合，那么我们的英语课堂就一定会散发出无穷的魅力。
参考文献：
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5.赵霞.小学英语教师语言基本功[EB/OL].[2009-3-30].
6.教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001年
7.龚海平，小学英语教师专业素质的退化与对策。
英语教学周刊，2005年第1期。
8.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》（修订版全一册）。
北京，教育科学出版社，1984出版（2009年重印）。
9．英语课程标准研制组，《英语课程标准》解读[C]。
北京，北京师范大学出版社，2002。
了素养。
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