小学语文部编版四年级下册第四单元《习作我的动物朋友》教案3篇.docx

小学语文部编版四年级下册第四单元《习作我的动物朋友》教案3篇.docx

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小学语文部编版四年级下册第四单元《习作我的动物朋友》教案3篇

习作：

我的动物朋友

【教学目标】

1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。

2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。

3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。

【教学重点】

通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。

【课前准备】

①前期准备。

实践活动：

观察小动物

a.如家中有小动物，可长期观察并简单记录其外形、习性、日常活动等；

b.可借助网络，查阅自己感兴趣的动物视频、图片、文字资料等，了解其外形、习性、行为特点等。

②多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点。

2.学会在具体的情境中写清楚动物的特点。

【教学过程】

一、温故知新，了解特点

1.教师导入：

回顾我们第四单元学过的课文，都写了哪些动物，有什么特点？

预设1：

《猫》写了大猫的性格古怪，小猫的可爱。

预设2：

《母鸡》既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。

预设3：

《白鹅》抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。

2.教师引导：

你怎么看这些作家和他们笔下动物的关系？

3.师生达成共识：

朋友。

4教师过渡：

这节课，我们也来写一写自己的动物朋友。

板书：

（我的动物朋友）

二、明确要求,理解情境

1.明确习作要求。

（1）教师引导：

这次习作的要求是什么呢？

赶快打开课本看一看吧！

（2）课件出示习作要求。

出示课件1：

2.教师指名读习作要求，并引导学生整理关键信息：

（1）向别人介绍自己的动物朋友哪些方面；

（2）在一定情境中写清楚它的特点，表达自己的真情实感；

（3）写完后，同桌交换阅读，提出修改意见，修改自己的习作。

3.分析情境，明确表达方向。

（1）教师引导：

我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？

读读课本中列举的几个情境。

（2）课件出示课本中的情境。

出示课件5：

出示课件6:

出示课件7：

（1）教师指名读；学生小组内交流。

（2）师生交流，将三种情境表达进行梳理。

a.观其形。

（介绍动物的外形特点）

b.知其性。

（介绍动物的习性，包括进食、活动、休息等）

c.述其事。

（介绍动物身上发生的小事、“我”和动物之间的互动以及“我们”之间发生的故事等）

（设计意图：

教学时，引导学生认真审题、自主整理习作要求，这之后，再梳理一定情境所需要表现的动物特点。

提升审题能力有助于后续习作构思，这比教师的直接告知要求更有效。

）

三、创设情境，精读课例选文引路写法

1.教师引导：

除了情境中给出的三种动物朋友，你还有哪些熟悉的动物朋友？

小组交流，教师巡视参与交流，全班分享：

（1）引导学生说出自己熟悉的动物朋友。

（2）简单交流其外形、习性、互动故事。

2.情境演练，列出提纲。

（1）情境演练：

借助思维导图构思。

教师引导：

想一想，在具体情境中我们可以从哪些方面来介绍的动物朋友呢？

预设：

学生选定情境后，可借助思维导图，继续探究从哪些方面继续延伸，直观了解详略。

喜爱

示例：

（2）列出提纲：

依据思维导图，整理写作思路，确定写作顺序。

教师引导学生选择或创设情境，并简单列出习作提纲。

出示课件15：

3.回顾精读课文章法引路

（1）教师引导：

回顾我们学习的课文，作者都是怎样介绍在具体情境中的动物朋友的特点？

示例1：

《猫》

出示课件20：

示例2：

《白鹅》

出示课件21：

（2）师生交流：

关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？

出示课件24：

（3）教师主张学生自主习作：

依照自己列出的写作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！

下节课，我们一起来欣赏大家的习作！

（设计意图：

构思是习作过程中最重要的基础。

引导学生在选定或创设情境后，借助思维导图，思考在一定的情境中介绍动物的哪些特点、哪些事。

“发散式思维”有助于学生拓展思路，想得更全面。

然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，理解在具体情境下侧重写动物的哪些特点。

师生回顾精读课文章法，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自主习作。

）

四、课后作业

具体习作要求：

1.根据课内要求，借助思维导图构思习作；

2.列出习作提纲，理清写作顺序，展开习作；

3.写完读一读，看一看是否根据需要写出了动物的特点，及时修改。

第二课时

【教学目标】

1.学会在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。

2.尝试修改完善自己的习作。

【教学过程】

一、互评互改，优化行文

1.教师导入：

上节课，我们学会在具体情境下如何介绍“我的动物朋友”，列出了提纲并完成了习作。

今天我们把习作交换阅读，共同进步！

2.分享习作，同桌评议。

（1）出示评价标准，教师指导：

交换阅读习作，同桌互相评一评，看看是否根据情境需要写出了动物的特点。

出示课件32：

（2）同桌互评，借由评价标准，交流修改建议。

预设交流，重点指导：

a.引导学生重点交流小作者写出的动物特点有几个？

有意识地引导学生关注文本的写作顺序，先介绍了什么，再介绍了什么，最后表达了什么。

b.引导学生重点交流小作者写出的动物特点是否在具体情境中，是否关注了具体情境中对方需要了解动物哪些特点。

建议可模拟情境对话演练。

c.引导学生阅读对方习作是否能感受到这是一段写的是“朋友”间的故事。

3.根据集体的评议，学生修改自己的习作，并鼓励学生再次主动读给同桌听。

（设计意图：

重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。

此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改，在修改完善的过程体会习作进步的成就感。

积极鼓励学生把完善好的习作再次读给同桌听，读的过程既获得成果分享的满足感；也是再一次阅读思考的过程。

）

二、改后交流，欣赏佳作

1.欣赏佳作。

（1）教师引导：

经过修改之后，不少佳作诞生了。

同桌互读，选出你喜欢的语句。

（2）指名投影展示改后习作，用红笔标出喜欢的语句并表达喜欢的原因。

2.教师小结：

我们在介绍动物朋友时，可以全面地介绍，从外形到生活习性，再到人与动物亲密的故事；也可以侧重一个方面深入描摹，在一定情境下，选择我们要表达的内容。

3.实践活动：

课下，请推荐你认为最好的作品，小组合作配图，形成我们的《动物朋友的故事》。

（设计意图：

欣赏佳作，让学生找出喜欢的句子，探究喜欢的原因，这既有感性的评价，又有理性的思考，有助于提升学生的对佳作的认知水平。

习作是学生个体思考、综合表达的成果，分享成果是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信，享受与他人分享习作的快乐。

）

【课后反思】

习作教学，重在鼓励学生习作，保护学生的习作兴趣。

因此，教师应及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。

当学生在介绍自己的动物朋友时，师生合作及时捕捉习作语言描述中能体现朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。

习作教学，教师应关注学生习作过程中从感性认识到理性构思的过程。

像今天学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，我就引导学生把这样的随意演化为思维导图。

直观的思维导图，一下子就让学生了解自己介绍的所有内容，再以此梳理，把散乱的内容进行归纳整理，列习作提纲，确定写作顺序和详略安排。

便于学生形成合理的习作思路。

习作是表达。

有表达，就有倾听。

因此，习作完成后，“对话交流”尤为重要。

第二课时是一节习作评改课。

我引导学生通过同桌互听互评、师生交流、全班分享，让学生对语言的运用有把握，对和动物朋友的情谊有知觉。

在交流与评改中，让学生主动发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。

通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升习作水平的目的。

课题

变我的动物朋友

课型

习作 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.学会介绍动物朋友的方法，抓住典型特征介绍得形象、生动。

2.学会借助范文练笔，有条理地描写自己的动物朋友，通过外形、神情、动作等描写将动物刻画得丰富、准确、传神。

3.在动物朋友的介绍和描写过程中，增强人与动物之间的情感交流，获取人与动物相亲相爱的情感体验。

教学

重点

依托范文，引导学生抓住动物朋友的特点进行描写。

教学

难点

抓住动物的特征，从多角度观察，介绍得形象、生动。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

新课

教学

（  ）分钟

一、重温故事，了解特点

1.回忆第四单元学过的课文，分别描写了哪种动物，有什么特点？

【出示课件2】

《猫》写了大猫的性格古怪，小猫的可爱。

《母鸡》既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。

《白鹅》抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。

2.联系实际说说自己喜欢的小动物是什么？

为什么喜欢它？

（学生自由发言）

3.这节课，我们就来写一写自己的动物朋友。

（板书：

我的动物朋友）读题，突出“朋友”。

二、以聊激趣，建构文脉

1.你的动物朋友是谁？

你愿意介绍你的这位朋友吗？

谁能从不同的角度来介绍？

学生讨论交流后，引导学生看课文，了解文中介绍的三种小动物。

【出示课件3】

3.结合课文和学生的讨论交流进行梳理：

【出示课件4】

　　观其形（即介绍该动物的外形特点）

　　知其性（即介绍动物的生活习性，包括捕食、活动、休息等）

　　述其亲（即介绍“我”与动物之间的互动，我们之间发生的故事等）

（板书：

观其形：

外形特点

知其性：

生活习性（捕食、活动、休息）

述其亲：

发生的故事）

听着同学们的介绍，感觉你的动物朋友虽然不在跟前，但似乎又如见其形，如闻其声。

　　三、图片引领，初见行文

1.都说“动物是人类最好的朋友”，当人和动物在一起的时候，往往会褪去全部的伪装，以更纯真、更自然的姿态去对待，所以那画面就格外温馨、感人。

【出示课件5】出示几幅图片，这是不是也勾起了你与动物朋友在一起的快乐时光？

　　2.你的动物朋友长什么样呢？

它有怎样的生活习性？

你们之间有着什么温馨、有趣的故事呢？

请选择其中一个方面来写写。

温馨提示：

【出示课件6】　　

（1）观其形：

抓住其外形特点，写得生动、形象。

　　刚出生的小猫，眼睛闭着，叫声细弱，浑身光秃秃的，好似一个会蠕动的肉团团。

满月以后，绒毛才全部长齐。

有的颈圈是白色，四肢长满白毛，背部黑中杂有灰白，尾巴灰黑；有的从头到尾披一件油墨“大氅”，脚掌却是白色，爸爸说是良种，叫“乌云盖雪”；有的通体黄色，现虎斑纹，我赐它美名“金不换”；还有一身白毛配上一条黑毛尾巴的，被称为“雪里拖枪”。

刚满月的猫离不开奶，走路也不稳。

——《一窝小猫》

【出示课件7】

（2）知其性：

选择生活习性中的一个方面，可以从捕食、活动、休息等角度来写，也可以从视觉、听觉、触觉等角度来写，还可以从形态、颜色、声音等方面入手。

如：

　　从此，那根木棍成了它的磨牙棒，在自己安逸的小窝里享受地啃着，常啃得口水淋漓。

直到木棍被啃得成了渣滓，它的牙齿应该也就被磨砺得可以碎金切玉了。

这还不够，我的鞋子、袜子也难逃噩运，一不留神就被啃得湿哒哒、烂稀稀了。

我只能在一旁望狗兴叹了。

——《小狗托尼》

　【出示课件8】

（3）述其亲：

撷取一件最能体现“我”与动物之间亲密友好的事来写。

　　关于两只小鹦鹉的趣事，可能讲上三天三夜都讲不完呢！

有一天，我把鸟笼挂到了一面镜子前，便去做作业了。

可我还没开始做，便听见了它们叽叽喳喳的叫声。

我转过身去一看，发现小鹦鹉对着玻璃急得跳上跳下，好像在说：

“小主人只买了我们两个，怎么会有你们两个呢？

”我忍不住笑了，对小鹦鹉说：

“呀！

小傻瓜，原来你们还会吃醋啊，里面的人不就是你们自己吗！

”这俩小家伙昂着脑袋，一脸迷茫地看着我。

四、互评互改，优化行文

　　1.根据以上温馨提示，写一写自己的动物朋友。

知道同学们有点舍不得停下来的意思，但如果停下来听一听，看一看，兴许对你有新的启发。

　　2.展示学生习作，由作者朗读，学生评议。

（1）观其形

　　你喜欢他的描写吗？

你能不能从字里行间读出这不只是一只动物的样子，而是“我”动物朋友的样子？

如果要给点建议呢？

　　出示精彩片段，同样是写动物朋友的样子，你觉得这一段有没有值得你学习的地方？

（2）知其性

　　从他的介绍里，你了解***的生活习性了吗？

你还想知道些什么？

作为***的朋友，你能把它的生活细节更多地介绍给大家吗？

　　（3）述其亲

　　你能感受到这是朋友间的故事吗？

哪些描写让你感到亲切、温暖？

　　3.修改习作

　　4.二度交流。

回忆三篇课文，讲出三篇课文的分别介绍了动物的哪些特点，是要以课文引路，从而达到“读故事——写故事”的一个目的。

学生选择好自己要写的动物后，先自己思考，然后教师出示温馨提示，给以写法的引领，预防学生直接离题或不符合要求、无从下笔等情况出现。

从不同方面分别介绍小动物，以经典片段示例，更有直观可视性。

写完草稿后，再评价交流，修改，定稿。

训练学生习作要反复修改，养成良好的习惯。

课堂小结与拓展延伸

五、小结：

我们在介绍自己的动物朋友时可以是全面介绍，从外形到生活习性，再到人与动物亲密的故事，也可以挑选侧重于一个方面进行深入描摹，给读者留下深刻的印象。

【出示课件9】

板书

设计

我的动物朋友【出示课件10】

观其形：

外形特点

知其性：

生活习性（捕食、活动、休息）

述其亲：

发生的故事

教学反思

本次习作教学，主要是通过描写和叙述展现人与动物、动物与动物之间的情感世界。

教学下来，有以下四点感受：

　　成功之处：

1.及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。

当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他描述中的一些能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。

　　2.及时归纳和整理学生的习作思维。

学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。

我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。

　　3.在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。

这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情谊有知觉。

　　4.在交流与评改中，我引导学生发现描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。

通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。

不足之处：

没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。

1.对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不及时，学生的积极性没能充分的调动起来。

2.教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。

教学

要求

1.认真观察自己熟悉的动物,抓住典型特征形象、生动地介绍。

2.学会借助范文练笔,有条理地描写自己的动物朋友,通过外形、神情、动作等描写将动物刻画得丰富、准确、传神。

3.在对动物朋友的介绍和描写的过程中,增强人与动物之间的情感交流,获取人与动物相亲相爱的情感体验。

4.能和同学相互评价习作。

重点

难点

1.依托范文,引导学生抓住动物朋友的特点进行描写。

2.抓住动物的特征,多角度地观察,形象、生动地介绍。

教学

课时

　　1课时

1.认真观察自己熟悉的动物,抓住典型特征形象、生动地介绍。

2.借助范文练笔,有条理地描写自己的动物朋友,通过外形、神情、动作等描写将动物刻画得丰富、准确、传神。

多媒体。

一　重温故事,了解特点

1.回忆本单元学过的课文分别描写了哪种动物,都有怎样的特点?

（1）《猫》写出了猫的性格古怪及“满月的小猫们就更好玩了”。

（2）《母鸡》既写出了母鸡的欺软怕硬,又写出了母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的特点。

（3）《白鹅》写出了白鹅高傲的特点。

2.联系实际,说说自己喜欢的小动物是什么,为什么喜欢它。

（学生自由发言）

3.这节课,我们就来写一写自己的动物朋友。

（板书:

我的动物朋友）学生读题目,突出“朋友”。

二　以聊激趣,建构文脉

1.你的动物朋友是谁?

你愿意向别人介绍你的这位朋友吗?

谁能从不同的角度来介绍?

2.学生讨论,交流,看课文,了解课文中介绍的三种小动物。

（出示多媒体）

　　星期天放羊回来,发现我最喜爱的一只小羊不见了,我想请小伙伴帮忙找一找。

（我要跟小伙伴强调,小羊的左眼圈是黑色的……）

我们全家要外出旅行一段时间,只好请邻居帮忙喂养我的小狗。

（我要给邻居讲清楚,我家小狗特别爱吃肉……）

我们家就要搬到外地去了,我想请一位同学收养我的小猫。

（我要给同学讲一讲小猫的可爱……）

3.结合课文和学生的交流情况进行梳理。

（1）观其形:

介绍动物的外形特点。

（2）知其性:

介绍动物的生活习性,包括捕食、活动、休息等。

（3）述其亲:

介绍“我”与动物之间的互动,“我们”之间发生的故事等。

三　图片引领,初见行文

1.都说动物是人类最好的朋友,人和动物在一起时,往往会褪去全部的伪装,以更纯真、更自然的姿态去对待它,那画面格外的温馨、感人。

（出示几幅动物图片,图片上配有简洁的文字）这些图片是不是也让你想起了你与动物朋友在一起的快乐时光呢?

2.你的动物朋友是什么样子的呢?

它有怎样的生活习性?

你们之间有着怎样温馨、有趣的故事呢?

请选择其中一个方面来写一写。

（1）观其形:

抓住其外形特点,写得生动、形象。

（出示多媒体）

　　刚出生的一窝小猫,眼睛闭着,叫声细弱,浑身光秃秃的,好像一个个会蠕动的肉团。

满月以后,绒毛才全部长齐。

有的颈圈是白色,四肢长满白毛,背部黑中杂有灰白,尾巴灰黑;有的从头到尾披一件油墨“大氅”,脚掌却是白色,人们说是良种,叫“乌云盖雪”;有的通体黄色,现虎斑纹,人们给它美名“金不换”;还有一身白毛配上一条黑毛尾巴的,被称为“雪里拖枪”。

（2）知其性:

选择其生活习性的一个方面,可以从捕食、活动、休息等角度来写,也可以从视觉、听觉、触觉等角度来写,还可以从形态、颜色、声音等方面入手。

（出示多媒体）

　　从此,那根木棍就成了它的磨牙棒,它在自己安逸的小窝里享受地啃着,常啃得口水淋漓。

直到木棍被啃得成了渣滓,它的牙齿应该也就被磨砺得可以碎金切玉了。

这还不够,我的鞋子、袜子也难逃噩运,一不留神就被啃得湿答答、烂稀稀了。

我只能在一旁望“狗”兴叹。

（3）述其亲:

选取一件最能体现“我”与动物之间亲密的事来写。

（出示多媒体）

　　关于两只小鹦鹉的趣事,三天三夜我都讲不完!

一天,我把鸟笼挂到了一面镜子前,便去做作业了。

可我还没开始做,便听见了它们叽叽喳喳的叫声。

我转过身发现小鹦鹉对着镜子急得上蹿下跳,好像在说:

“小主人只买了我们两个,怎么还有你们两个呢?

”我忍不住笑了,对小鹦鹉说:

“小傻瓜,原来你们也会吃醋,里面就是你们自己啊!

”这俩小家伙昂着脑袋,一脸迷茫地看着我。

四　互评互改,优化行文

1.根据以上示例,写一写自己的动物朋友。

2.展示学生习作,由作者朗读,其他学生评议。

（1）观其形。

你喜欢他描写的动物吗?

你能不能从字里行间读出这不只是动物的模样,而是“我”的动物朋友的模样呢?

你有什么建议吗?

（出示精彩片段）同样是写动物朋友,你觉得这一段有没有值得你学习的地方?

（2）知其性。

从他的介绍里,你了解“我”的动物朋友的生活习性了吗?

你还想知道些什么?

（3）述其亲。

你能感受到这是朋友间的故事吗?

哪些描写让你感到亲切、温暖?

3.修改习作。

4.再次交流。

五　总结

我们在介绍自己的动物朋友时可以全面介绍,从外形到生活习性,再到自己与它亲密的故事;也可以侧重一个方面进行深入描摹,给读者留下深刻的印象。