塑造孩子的人格是家庭教育的大事.docx

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塑造孩子的人格是家庭教育的大事

塑造孩子的人格是家庭教育的大事

人格总述，是人们常见常议论的人的品格问题，即人的品性、品质问题。

比如，真诚和虚伪、骄傲与谦虚、勤奋与懒散、廉洁与腐败等，都是截然相反的品格表现或品质反映。

因此，人格是有品位的。

人格品位，就是人格表现的高低优劣，其形成过程是相当复杂的，既有人的兴趣、性格、观念、气质潜力等人格因素相互影响、相互制约的作用，又有家庭、学校、社会环境因素及人际关系相互制约、共同影响的作用，从而决定了一个人独特的思维方式、行为方式及其态度倾向。

因此，人格又能决定一个人适应环境的个性特征。

但是，“家庭对于一个人的行为举止有最重要的影响，一个的品德习性受家庭生活的影响最大。

”（英：

塞谬尔•斯迈尔斯《品格的力量》）。

所以说，我们讲人格，既要讲个人道德品质，也要讲个人心理品质；既要强调人格因素的作用，也要十分重视环境因素尤其是家庭因素的影响作用。

可想而知：

只有从实际出发，让孩子在不同的生活环境中经受锻炼、接受人格检验，才能取得做人处事的通行证；也只有从小抓起，让孩子的性格、气质、能力在实践活动中获得相应的发展，才能取得进入未来社会的护照。

我们作家长的都希望孩子成为人格健全的人，成为对社会对国家的有用之人。

我们只要做教育孩子的有心人，只要抓住孩子的个性特点，只要让孩子在生活实践中磨练自己，就能因势利导地教育孩子，从而为塑造孩子的人格创建良好的家庭影响环境。

进而言之，作家长的如果能认真学习和理解有关人格发展的基本知识，如果能在家庭教育实践中不断地总结和思考人格塑造问题，如果能将这种思考转变成家庭影响的积极因素与实际教育行为，那么教育效果就比较明显，孩子也就会表现出既积极进取又富有人情味的人格特征。

正是从这些基本认识出发，提出几个值得注意的人格培养问题，与各位家长共同商讨其必要性、可能性、可行性及对策。

一、人格塑造事关孩子们的成长和前途：

小孩子人虽小，但也有人格尊严，也要塑造人格品位。

这不仅关系到孩子们的健康成长，而且关系到孩子们能否取得成功，更为重要的是与孩子们的命运和前途息息相关。

由于孩子们的心灵纯洁而稚嫩、好奇而易变，不仅需要成人的呵护和浇灌，而且需要成人的引导和培育，更需要家长自身的人格影响力。

这可是促使孩子们健康成长和健全人格的必由之路。

在日常生活中，孩子们对家长的神情和态度十分敏感：

从家长的心理认同中得到快乐，从家长的关爱中得到温馨；从家长的鼓励支持中得到信心，从家长的眼神中得到提醒，从家长的异议态度中得到启发，从家长的文明言行中得到榜样，从家长的赏识评价中得到力量。

试想，孩子要是能这样舒心地生活，健康地成长就是一幸运，但这要由家长的心理品质和人格教育施加影响。

可见，家长的人格教育意识至关重要。

良好的人格或品格是取得成功的基石和力量所在。

在人际关系多变和信息万变的时代，更需要人格力量，而不是仅仅依赖于高智商。

据美国心理专家对1528名成绩优秀小学生作的50年跟踪调查结果显示：

成功者与未成功者的最大区别是情商和人格差异，而这种差异从小学时代就开始出现了，不过，后来得到了迥然不同的发展。

更为重要的是，人格还能改变命运，决定家庭兴衰。

据报载，同样面对歹徒的绑票，有的孩子凭着自己的求生信念、冷静和机灵，终于逃离虎口，转危为安；可有的孩子显得惊恐万状，或哭闹不止，不设法拖延时间，而是听信歹徒的谎言，终于遭到不幸。

而当家境发生异变时，有的孩子受不了父母离异的打击而变得自卑和孤僻；而有的孩子反而更加发愤、更加懂事了。

这两个例子显然反映了家庭教育中两种截然不同的安危意识所产生的不同后果——孩子的心理承受能力、应变能力的反差竟然有相反的命运。

这当然与家庭的兴衰大有关系。

然而，真正决定家庭兴衰的两大要素是：

人格与教育。

一个家庭，如果做到相互关心、各尽所能、穷不失志、富而思进，又能重视对孩子的人格教育或情商培养，并能使这种培养置于家庭的生活影响之中，见于孩子的生活情趣与点滴进步之中，那末这样的家庭不仅生机勃勃，而且富有教养眼光，将对孩子的自信心、责任感、自制力、进取心产生重大的影响。

香港巨商李嘉诚和一些名人的家庭就是这样，他们靠自己的勤奋、创造和守信，建起了富而不奢的幸福家庭；凭着自己的信念、俭朴、耐心及责任感，教育子女靠劳动养活自己体验财富的来之不易，且以这样的家规教育后人：

干事业、建家庭直至成功得全靠自己的自尊、自律和自强。

这种人格力量才是久远的动力。

人格还能成就孩子的专长或前途。

仅以我国近几年涌现出一批令人振奋的小作家、小专家、小发明家、小明星为例，他们的成长经历告诉我们：

除了他们特有的天赋或气质特征外，就是他们的家长相当关注和支持他们的兴趣爱好，十分注重培养孩子的敢于怀疑、勇于思考、钻研精神及坚韧品质，终于使孩子的专长得以发展，有的还成为国内社会和国际社会耀眼的新星。

不用说，他们的前途可谓撒满阳光，不过人格品位要是能进一步抵御不良的环境影响和金钱的诱惑，他们的前途必然是更加灿烂。

实际上，当今确有一些家庭缺乏这方面的眼光、情趣和责任心，确有一些孩子缺乏勤勉、毅力及钻研品质，仅从学习功课来说，就表现出粗心大意、厌烦学习、冷热不均、不爱看书爱看电视，得意于一点好成绩，失意于一点点挫折；甚至有隐瞒事实、蒙骗家长的现象。

还有玩电脑、上网入了迷的失常表现，其学习成绩每况愈下，能不令人痛心吗？

对于这样的孩子，家长要该管教管教了，再也不能放任不管了，千万不能放松人格培养而耽误了孩子的前途，也免得将来受到孩子的责怪——说父母当年不负责任。

二、必须正视家庭对孩子人格的积极的与消极的影响：

在泥沙俱下、鱼龙混杂的社会大背景下，改变家庭环境影响不利的一面，优化有利的一面，不仅是塑造孩子人格的可行之路，而且更是家长发挥人格力量的必行之路。

因为这正由人格塑造的两面性所决定的：

既可改变孩子的不良个性，又能使孩子受到积极的熏陶；既可在顺境中培养孩子的人格品质，又可在逆境中创造奇迹。

比如，广为流传的孝女绳，坚持上学也要服侍卧床不起的父亲的孝子心，身残志不残的原体操运动员小桑兰，被誉为小银行家的周菲，从哑妇女变为神童的周婷婷，靠信誉贷款救母于重病缠身的大学生，从贫寒家境或重教家庭走出来的博士生，以及用顽强不息的人格维护中国国格的留学生，等等，他们的人格是高尚而又很感人的，他们的家庭影响一靠人格魅力，二靠潜移默化，三靠实践磨练，终于使自己的孩子展现出奇迹般的人生风采。

可是，我们也应看到：

也确有一些家庭不那么重视家庭环境对孩子的有利影响，不那么警觉对孩子的不利影响。

诸如：

用物质刺激劝导孩子，用暴躁脾气压服孩子，用妥协迁就护着孩子，用攀比心态引导孩子，以及为争面子而纵容孩子……，于是一些孩子在物质上虽是富有的，在体质上虽是健康的，在呵呵护上虽是特优的，可是在心理上却是脆弱的，在精神上却是贫困的，一些孩子吃不了苦，受不了挫折；一遇到麻烦就嫌烦，一碰到困难就泄气，一不顺心就发火，一旦吃亏就耍赖。

有的孩子自我意识特强，全不顾父母的心意和难处，有理就火冒三丈，无理也理直气壮，有错还自以为是，改错还犹犹豫豫。

也确有这样一些孩子，自控力不强，用力点错位：

看起电视来没完没了，花起钱来大手大脚，算起帐来斤斤计较，上起课来没精打采，做起作业来心神不定，考起试来萎头茸脑。

这些不佳的个性表现其实就是太任性，未养成好习惯，虽然不是集中在某个孩子身上，但这些令人烦恼的现象已向我们敲响了警钟，我们再也不能坐视不管了。

可见，改变和优化家庭的影响环境刻不容缓，势在必行了。

要不然，孩子要是缺少有利的教育影响，又如何抵挡不良的影响，良好的人格塑造又怎能见诸于行动呢？

将来又如何适应社会的变化和发展呢？

三、改变和营造家庭教育环境要扬长避短，也要化消极因素为积极因素。

这就要从各自家庭教育环境的实际出发，在认真总结或多方面考虑家庭教育中的正、反两方面经验的基础上，结合当今社会上不同质的人格表现所产生的不同效果的现实，增强现代社会发展的价值意识及其在家庭教育中的导向作用，发挥家庭教育的各自优势，切实改进教育的方式方法注重人格塑造的实践性、情意性、科学性、坚持性及发展性，力求做到：

在日常生活中渗透人格培养，在人格培养中把握孩子的个性特点，在把握孩子的个性特点上注意加大家长自身的人格影响力。

从而淡化和遏制家庭的消极影响，逐步改变孩子的不良个性，逐步增强孩子对社会发展的适应能力。

基于这样的认识，家庭教育环境可从三点入手：

首先，调整好家庭教育的立足点，把握好各类家庭教育的侧重点：

为使孩子的人格发展真正得到应有的机会，家长首先要下决心实现教育方式的“五个转变”：

由只关心孩子的物质需求向关注孩子的生活情趣转变；由只看重孩子的智力发展向重视孩子的非智力发展转变；由替代孩子料理日常事务向培养孩子的生活自理能力转变；由直接解答或避而不答孩子提出的不同的感兴趣的总是向启发或要求孩子独立地思考辨别不同问题的转变；由主观片面地评价孩子向客观公道地肯定孩子或激励性地赏识孩子的方式转变。

而实现这“五个转变”的关键则体现在教育侧重点上。

不同类型的家庭应有不同的人格教育侧重点：

民主和谐的家庭能培养孩子开朗乐观、聪明活泼、适应力强、关心别人的好品质，但要防止过分平等助长孩子的任性和自满，对孩子多作认识自我和初中锻炼的教育。

严格管教的家庭能让孩子受到文明礼貌、沉着冷静、条理性强的教育影响，不过要注意克服缺乏朝气、只认死理和抵触情绪等不良个性的滋长；家长要灵活、幽默一点，多引导孩子学会与伙伴交往，加强适应力的教育。

管教宽松的家庭，孩子可能见多识广、善于交友、自信活泼、独立性强，但也可能有心境不定、自由散漫、固执已见等毛病，家长可从调节生活节奏和控制花费入手，强化以生活习惯为主的自制力的教育。

生活习惯不佳或单亲的家庭，孩子的观察力、判断力及独立生活能力较强，但常因管教不当或无人管教易形成孤独、自卑、逆反、急躁等不良个性，有的甚至沾染不良习气，有两面人格表现。

这类家庭可行的教育出路就是多关心孩子的生活和学习，注意孩子结交不良伙伴的新动向，激发孩子的自信心，并从改变家长的不良习性做起，但家长的决心至关重要。

其次，还要对家长自身的个性扬长避短，用其优势或改变弱点，对孩子施加教育影响。

喜好社会交往的家长要舍得挤出时间管管孩子，也要与孩子交往沟通；爱操心、好罗嗦的家长对孩子说话要简单明了，也不要天天重复同样的话；急躁果断的家长对孩子过错要冷静，不可乱下结论；心直口快的家长在孩子面前说话要注意分寸和文明；不急不躁的家长对孩子的表现既要心中有数，更要使孩子对你也要心中有数，以免使孩子判断失误；而自尊心特强或自信心过强的家长，既不要过于轻信孩子天真的谎言，也不必袒护孩子的缺点和弱点；不善言语的家长不必为孩子的过错郁心里，而应多问问情况，多严格要求，多加督促。

以上仅是一些例举，意在说明：

好个性可以教育好孩子，个性有欠缺但只要克制一点，也能教育好孩子，问题是不能由着自己的性子，最主要的还是有没有培养孩子人格的决心和情趣。

第三，加强有意义的信息刺激，抵制不良的信息刺激：

凡是对孩子有益的信息，比如文明言行、有益书刊、少儿电视节目、健康碟片、家居文雅字画及文体活动，都是良好的刺激。

而有些信息需通过筛选方可能强化刺激，比如参观游览、逛街购物、走亲访友、多种媒体等渠道的信息或见闻，需由家长作相机引导才能对信息刺激有所选择，进而增加对信息良莠的鉴别力。

反之，对明显不良的信息则要通过回避、转移、淡化、掩盖等多种办法来抑制不良信息对孩子的刺激。

比如溺爱性的、伤害性的、腐蚀性的及视解污染的各种信息刺激均可用上述办法来抑制。

家庭中特别要抑制那些不合时宜的、不分对象的、不利于净化孩子心灵的信息刺激，还要杜绝孩子接受大酒店、电玩室及网上聊天的一些不待命孩子的信息刺激。

不过，对信息刺激的利弊只要有清醒的认识，尤其是从维护孩子的身心健康着眼，才能做个塑造人格的有心人，才能使人格塑造带有强烈的社会性特点。

四、根据孩子的可塑性特点来塑造孩子的人格更是可行的：

心理学研究告诉我们：

人格因素的结构层次，由低到高，是由人的气质、行为方式、态度体系和社会意识倾向等四个层次组合而成的，并由性格、入情气质、能力等人格因素特征相互影响、相互制约而成的结构层次。

只要我们设法强化和优化对人格因素的影响，只要我们采取一些能制约不利于人格形成的措施，并且能充分考虑孩子们因心灵世界变数多而具有可塑性的特点，就能把那些塑造孩子人格的可能性、可行性变成可操作性。

如果说优化家庭的教育影响环境产塑造孩子人格的重要条件，那末塑造孩子人格的过程则是体现可塑性的操作过程，也是体现环境影响的心理质变过程。

为此，我们可从三个方面来探讨：

1.是从孩子的一般心理特点来看，可塑性要以激发孩子的自尊自信为开端。

孩子们的心灵纯真，对新事物十分好奇，对自然界对未来充满幻想，思维活跃，兴趣易改变，情绪变化如同睛雨表，辨别是非能力较弱，生活态度、学习信心和行为习惯易发生改变，社会价值意识尚未形成。

这都说明孩子正因为处在成长期，可变因素较多，除了与生俱来的气质因素相对稳定外，其他因素皆为后天形成的，孩子的可塑性极大。

因此，只要针对孩子的心理特点来因势利导，就有利于舒张好心情，引导发心境，更有利于激发孩子的自尊心、自信心。

例如：

鼓励和引导孩子发展自己的兴趣爱好，听取和采纲孩子的正确意见和合理要求，耐心劝导孩子正确对待自己有诚意地静听孩子倾诉内心苦闷和快乐感受。

与孩子讨论家庭事宜或社会见闻，适时转移孩子的兴奋点，设法减轻孩子受挫后的心理压力，以及借助相关联的人、事、物启发孩子的进取心等都是可行的方法。

2.是从独生子女的人格特点来看，具有可塑的信息依据和利条件。

研究表明：

独生子女群作为社会的群体成员，在开放而复杂的社会和关爱而重智的家庭教育的共同影响下，独生子女一方面具有开朗乐观、聪明活泼、兴趣广泛，喜爱新奇等积极性的人格特点，另一方面又不同程序地存在着任性、焦躁、自傲、依赖性强、控制力弱等消极人格反映。

但前者占主导地位，后者则处于次要地位。

由此不难看出，独生子女大多数属于外向——情绪不稳定型的人格表现特点，在气质上属于外显为主的多种气质混合型。

、正因为独生子女多数特有的外显性气质特征和外向型性格特征，才往往表现出明显的情绪反映和外露的行为方式，并传递着心灵世界的虚实信息或对外界的言行态度，比如孩子真实的相法、直率的意见、兴奋的表情、委曲的情绪、贪玩的借口及迟缓的行动等，都很容易被家长所察觉、所发现，这样也就为家长提供了了解孩子和教育孩子的时机。

只要家长能及时察觉，选准时机，把握方法，就能使孩子的人格塑造渗透于日常生活中，体现在孩子的点滴进步中。

不过，这样的日常教育由于是从独生子女的人格特点出发的，就必须耐心地教育他们扬其所长、避其所短。

而要取得这样的效果，就不能简单行事或抓抓放放，则需燃其心灯、激其情绪、教其悟道、扬其志气、正其言行。

特别要从生活教育环节上紧扣上述“五其”，并抓住以下“四点”：

1、起点——从孩子的“五情”抓起。

家长要随时注意观察孩子的表情变化，留心孩子言谈时的神情，了解孩子放学回来时的心情，沟通与激发孩子的真实感情，首先要培养孩子对家人和亲戚的热情，尤其是注意在不同场合、不同时机的“五情”反映，其目的是稳定孩子的情绪，培养孩子向上向前的心境。

2、重点——培养孩子的良好习惯。

养成孩子良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、礼貌习惯、节约习惯及安全习惯，是培养孩子的恒心、毅力、自制力、坚韧性等好品质的最佳途径，也是依赖心理和任性、焦躁等不良个性的克星。

如：

一位高考成绩突出的学生家长认为良好的习惯培养是成功的主要原因。

3、难点——改变家庭角色位置。

家长一定要改变对孩子的溺爱、迁就甚至包办孩子小事务的错位角色，放手让孩子自理生活小事，同时要做到严格要求、说话算数，不乱许愿、不花钱买安、不过于心疼在嘴上，逐步引导孩子从过强的自我角色意识中走出来，走到关心父母、关心家庭生活的角色中来。

这个教育难点要是被家长突破了，孩子就大有既成才又成人的希望了，其良好的个性也就养成在望了。

4、亮点——培养孩子的集体意识和社会角色意识。

现代社会不仅需要竞争意识及其实力，更需要合作品质或团队精神，孤独地个人将失去很多成功的机会。

中另微软在每年招聘中的一项面试题目就是看你能不能包容共事者的缺点，而不贬损对方，一位难得人才就因为缺少合作共事品质而被微软拒之门外。

因此，培养孩子的合作品质要从小抓起，鼓励和支持孩子参与学校或街道组织的集体活动、竞赛活动、社会文明建设活动，是家长的明智，更是孩子增添勇气、磨炼意志、取长被短的极好机会。

二是从孩子的个性特点看，因人而异是可塑性的良方。

就每个孩子而言，性格与气质个性各不相同，人格表现也不完全一样。

因此，教育方法要因人而异而要培养良好的个性，则可采取四个因人而异，因事而异：

因孩子的心理动机不同而扶正纠错，因孩子的兴趣爱好有较大变化而晓之利弊，因孩子的情绪表现不同而析其良莠，因孩子的言行表现不同而赏优评错。

具体而言，要对症下药：

对个性强的，要冷处理。

因这类孩子的自尊心极强，脾气急躁，情绪表现强烈，言行难以控制，抗挫心理较弱，就不能急于用强烈手段来处理孩子的问题，而可用“以柔克刚”法、延缓处理法。

但这类孩子爽直、有热情、反应迅速、干事利落，家长也可用“做事磨炼法”或“特长激励法”来发挥其长处，但要避免急躁。

对个性弱的，则要热处理。

因这类孩子性格孤僻、胆小怕事、言行迟缓、情绪反应微弱；但也有观察敏锐、专注细心、较稳重、想象力丰富等优点，所以可采取鼓动激励法、乘热打铁法、关心冷暖法及情景感染法来引导他们。

但这里的“热处理”不是风风火火或态度强烈，而是加热式的处理方法。

比如常用的激将法若能恰到火侯也是有效果的。

三是对聪明活泼的孩子，可用以发扬为主的“褒贬兼用法”。

由于聪明活泼的孩子思维敏捷、行动灵活、喜欢表现自己，爱听别人夸奖，交友能力较强，也有较强的适应能力；可是也有自傲、粗心、不踏实、缺乏耐心、注意力易分散等毛病。

家长既要用“特长磨练展示法”和“智力游戏闯关法”发挥其灵性，又要用“稳定情绪时效法”（在一定时间内完成一件事）和“严格要求点滴法”及“问题思考讨论法”克服其缺点。

但定要坚持，不可大意。

四是对沉着冷静的孩子，则用“沟通交注法”。

沉着冷静的孩子爱思考、爱琢磨、情绪稳定、自制力强、有坚韧性，对事敏感，但对他们的寡言少语、固执淡漠、行动迟缓、缺乏果断与生气等弱点也不可忽视。

如果家长能鼓励孩子多与家人谈心、多与小伙伴来往、多参加文体活动及多作家庭演讲，那么小孩的弱就可得到改变。

但一定要有教养耐心。

上述四类孩子的个性还不完全等同于每个孩子的个性，家还要对自己的孩子作具体的分析，真正做到心中有数，并且采用可行有效的方法措施培养孩子良好的个性，还可以自创一些适合家庭特点的新方法来塑造人格。

总而言之，塑造孩子的人格也是长远之计，既要优化家庭育人环境，又在过滤社会环境的影响；既要根据孩子的个性特点，又要注意家长的个性特点的影响。

但不论怎么说，都要扬长避短，趋利避害，都要教做结合、赏优除莠。

真正把塑造孩子的人格作为家庭大事来看待。