高中语文声声慢 精品教案.docx

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高中语文声声慢精品教案

声声慢

一、教学目标

（一）知识教学点

1、品味叠词的作用。

2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

（二）能力训练点

1、熟读背诵全词。

2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

（三）美育渗透点

   感受词的意境美，体味词人的情感。

二、教学重点

1、背诵全词

2、品味叠词的作用。

3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

三、教学难点

   准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

四、教学方式：

诵读品悟  点拨探讨

五、教学课时：

一课时

六、教学步骤

一、导入:

课前播放《一剪梅》mp3至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。

）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？

（学生：

《月满西楼》）歌词化用了哪位词人的哪首词？

（李清照的《一剪梅》）那咱们一起来背背这首词。

《一剪梅》仿佛把我们带回到了千前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满。

在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？

（生：

愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？

（生：

相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁。

今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。

二、美读

1）、请一个同学有感情朗诵。

2）、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些？

3）、放录音，听名家的示范朗诵。

4）、全班同学有感情地齐读。

2、鉴赏：

请问大家在读了这首词后有什么感受？

（请同学回答）

（一）一提到《声声慢》，我们首先会想到哪一句诗词？

（学生：

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”好不好？

为什么？

1）、逐句分析

①寻寻觅觅

（老师点拨：

当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？

往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。

）

板书：

动作——茫然                （应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。

）

②冷冷清清：

（老师点拨：

寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。

处境的冷清更衬托出人心境的清冷）

板书：

环境——清冷                （应是轻读、降调。

）

③凄凄惨惨戚戚

板书：

心理——凄厉          （应该读的一字一顿，字字泣血）

开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调

2）、归纳要点

①增强音乐美        ②曲尽思妇之情

傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：

此十四字之妙：

妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。

觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。

继而『清清』，清清，内也，非复外矣。

又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。

又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。

故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。

似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！

不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。

故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

（二）、王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？

（学生：

淡酒 晚风  过雁  黄花  梧桐  细雨）词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？

1）、三杯两盏淡酒

 ①列出有关“酒”诗句：

“对酒当歌，人生几何？

譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，惟有杜康”

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

”（王维《送元二使安西》）

问：

为何说是“淡酒”？

——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。

一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

②得出结论：

酒是“愁”的象征

2）、“怎敌他晚来风急”

 ①列出有关“秋风”诗句：

（“秋风”意象略讲）

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

“自古逢秋悲寂寥”

②得出结论：

秋风渲染愁情。

3）、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

①列出有关“雁”诗句：

“云中谁寄锦书来？

雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）

“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）

（教师点拨：

本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。

这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？

）

②得出结论：

过雁象征离愁。

（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

）

下阕：

由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

4）、“满地黄花堆积。

憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）

 ①列出有关“黄花”诗句：

史正志《菊谱》：

“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。

”

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。

”（李清照《醉花阴》）

教师点拨：

这两句由景入情，情景交融。

枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。

到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

②得出结论：

黄花比喻女子憔悴的容颜

略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”

词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

5）、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。

）

 ①列出有关“细雨”诗句：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）

②得出结论：

雨是哀伤、愁丝的象征。

6）、“梧桐”意象

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）

这句主要写声，以声衬情。

尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

小结：

这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。

让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。

的确，“这次第，怎一个愁字了得。

”但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？

让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？

时间                                李清照大事记：

1103-1126年：

   与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，

度过了这生中最安宁、幸福的日子。

1126年：

         北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：

         金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：

         赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

1130年：

         李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

1131年：

        卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年夏：

     再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。

被判刑两年。

1134年：

         整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1155年：

   李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。

无人知道死于何时，葬于何处。

由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。

我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。

了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。

它的内涵是？

（生：

丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦  故国之思 亡国之恨）

3、结语

    作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。

正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。

怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

     最后，让我们齐声背诵《声声慢》。

4、作业

   准确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文。

1）、展示学生作品

2）、展示教师作品

板书：