小学生心理学复习材料.docx
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小学生心理学复习材料
一、谈谈对心理健康的理解？
什么叫心理健康？
具体说，包括两层含义：
一是心理功能是正常的，无心理疾病；二是能积极调解自己的心理状态，顺应环境，能有效地富有建设性地发展和完善个人生活。
归结于心理健康的不同含义，我们认为：
心理健康是指在环境许可的范围内，个体通过与环境的不断互动，从而达到内心和谐的一种状态。
简言之，孔子的“从心所欲不逾矩”便是心理健康的最高境界。
马斯洛和密特尔曼1）有足够的安全感。
2）能充分地了解自己，并对自己的能力作出恰当的判断估价。
3）生活目标切合实际。
4）不脱离周围现实环境，与外界环境保持接触。
5）能保持人格的完整与和谐。
6）具有一定的学习能力，善于从经验中学习。
7）能保持良好的人际关系。
8）能适度表达发泄与控制自己的情绪。
9）在集体要求前提下，能较好地发挥自己的个性10）在社会规范的前提下，能恰当满足个人的基本需要。
斯科特1一般的适应能力自我满足的能力2人际间各种角色的扮演3智慧能力4对他人的积极态度5创造性6自主性7完全成熟8对自己的有利态度9情绪与动机的控制
台湾学者黄坚厚1乐于工作2能与他人建立和谐关系3对自身具有适当的了解4和现实环境有良好的接触
世界卫生组织1）智力正常2）情绪协调，心境良好3）具备一定的意志品质 4）人际关系和谐5）能动地适应环境 6）保持人格完整7）符合年龄特征
小学生心理健康的评价标准：
（1）适应良好；
（2）无心理困扰；（3）有较强的复原力。
二、心理健康教育方案从哪些方面完善？
为什么？
心理健康教育方案应包括心理健康教育的指导思想和原则、目标、任务和主要内容、心理健康教育的组织管理和实施途径等几个方面，因此方案的完善也应从这些方面进行。
1、指导思想和基本原则①开展心理健康教育工作，必须坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持育人为本。
②基本原则：
根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性的实施教育；面向全体学生；尊重学生，以学生为主体；面向全体学生与关注个别差异相结合；教师的科学附带与学生的主动参与想结合；预防、矫正和发展想结合等。
2、心理健康教育的目标、任务和主要内容
（1）、目标的制定应是符合小学生心理发展规律的、科学的、明确的，应该是体改全体学生的心理素质、充分发挥他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生的人格发展、
（2）任务和主要内容都应是围绕目标和目标一致。
3、组织管理1）小学生心理健康教育机构设置2）、心理健康教育的场地建设3）、小学生心理健康教育的档案建设4）小学生心理健康教师的专业成长5）小学生心理健康教育的成绩评估4、实施途径1）小学生心理咨询技术2）小学生心理健康教育课程的建设3）小学生教育教学中的心理健康教育渗透4）学校、家庭、社区心理健康教育网络的建设
制度建设方面：
而制度建设尤其要注意做到以下两方面：
1、岗位职责清晰，目标明确。
在每所学校中，应设有科学的心理健康教育组织管理机构。
各级岗位要职责清晰、责任到人；并根据相关文件，结合本校学生的发展现状设定明确的教育目标，制定切实可行的实施计划。
2、确保心理健康教育的主要渠道畅通。
两大渠道：
学科渗透心理健康教育与开设心理健康教育课程。
原因：
学校心理健康教育不是一朝一夕的事，需要有规划、有步骤地循序渐进。
只有将心理健康教育制度化才能确保其得以常规化和制度化。
（一）学校心理健康教师的专业化水平方面，要注重以下两点：
1、学科教师开展心理健康教育的能力。
2、专职心理健康教育教师的专业能力。
原因：
现阶段，小学心理健康教育的专职教师比较少，而具备科学的教育观念和一定的心理教育能力的教师才能有效地开展学科教学中渗透心理健康教育的工作。
（二）心理教育环境方面：
其包括两方面：
1、社会参与度。
2、家庭配合程度。
原因：
良好的心理教育环境需要学校、社会、家庭三方面的协作。
社会参与学校教育是当今世界一个发展的重要趋势，而社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。
家长是否有效地协同学校对学生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康的效果。
学校心理健康教育的协同发展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，即双方优势的互补，实现心理健康教育的最优化，为学生的心理健康发展营造良好的环境。
三．心理健康教育该如何渗透在日常教学中？
学科渗透是学校开展心理健康教育的主要途径之一。
从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径。
（一）发挥学科本身蕴藏的心理教育资源
数学、科学等培养学生观察、注意、记忆、理解、思维、想象等认知活动的内容，有助于培养学生克服困难的意志、严谨的学习态度和良好的学习习惯。
音乐，改善情绪状况，增强注意力，活跃思维，丰富想象力，缓解压力。
美术，颜色刺激调节情绪及其他心理机能。
体育，锻炼坚强的意志，调解情绪，改善人际关系，健全学生人格，提高适应能力。
（二）营造良好的心理课堂环境（关键）课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生、生生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。
如何构建？
1）努力增强自己的人格魅力2）要营造融洽的师生情感氛围3）要尽量使用幽默的语言4）培养学生的问题意识5）培养学生体验成功的愉悦6）发挥学生的主体作用。
五．小学生人际关系的理解？
交往中遵循哪些原则？
分成3类：
师生关系、亲子关系和同伴关系
师生关系的辅导1）充分发挥教师在师生情感交流中的主导作用：
人格引导
以情激情
意见沟通
情境创设2）教会学生如何与老师交往：
待师礼貌
注重场合
莫失分寸
实事求是
同伴关系的辅导1、教育小学生克服同伴交往中的认知偏见：
光环效应
首因效应
刻板效应2、帮助小学生掌握人际交往的技巧：
恰当地运用非语言技巧
掌握谈话的技巧
学会聆听的技巧3）利用多种渠道促进同伴交往技巧的形成：
心理辅导课
班队活动课
心理咨询室
小朋友小组4）利用课外活动巩固同伴交往技巧的形成：
远足
聚会
社会调查
书信联谊
亲子关系的辅导1、引导父母学会理解和尊重子女：
了解父子女对父母的期望：
关怀与帮助，倾听与理解，爱和积极感情，接受和赞许，信任
调整对子女的期望值
及时更新调整教育方式2、教育子女理解和尊重父母：
矛盾和冲突是必然的，要善于解决和处理
良好的人际关系的基础是满足双方的需求
尽量学会站在父母的角度解决问题
异性关系辅导方式：
专题讲座普及知识，日常生活渗透教育，主题班会促进交流
辅导内容：
1）异性交往原则：
自然原则（消除异性交往中的不自然感是异性交往的前提）和适度原则2）异性交往的方法：
正确认识，克服羞怯，真实坦诚，留有余地。
六．小学生考试焦虑的教育与辅导？
小学生考试焦虑的预防：
（1）调整期望值，培养良好的个性；
（2）正视考试；（3）学会积极的自我暗示；（4）创设宽松、民主的氛围。
小学生考试焦虑的调适：
（1）情绪管理;
（2）放松训练：
呼吸法、暗示法、音乐法和表象法；（3）做好充分的考试准备，形成良好的考试状态
掌握应试的技巧：
先易后难，自我调节
体能和心理准备
物质准备
七．对小学生生命教育的理解①生命教育有广义与狭义两种：
狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
②生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。
从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。
因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。
③“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
”
八．比较02年和12年小学生心理健康指导纲要的异同
异：
1、基本原则：
2012较2002，注重德育的地位，对学生心理健康教育强调个别与教师主导性结合；2、目标任务：
①开发心理潜能，实现可持续发展，②强调协调发展，“城乡结合，以城带乡”，③阐明更加严谨，注重大前提的掌握，“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”；3、主要内容：
①考虑到城镇中小学和农村中小学的不同，②注重学生与社会的关系，不再只是局限于学校，③降低学习内容，普及基本知识，了解简单方法，初步掌握心理健康知识；4、途经办法：
02年强调教师在教学之中的作用，建立起良好的新型师生关系；12年强调要充分利用校外的教育资源来进行心理健康教育，学校要积极开展校外活动，通过娱乐拓宽心理教育的途径。
5、注重分年龄阶段来展开青春期教育。
低、中、高三个年龄段有着明显不同的分工。
同：
1、02年和12年的小学生心理健康指导纲要，5个切入点是相同的（指导思想和基本原则、目标与任务、主要内容、心途径和方法、组织实施）。
2、总体的目标也就是任务都是为了培养拥有健全人格的，心理健康，拥有乐观精神，以及拥有积极向上品质的学生。
3、而对于小学生的心理健康教育，内容可以说是大同小异，都是围绕着心理健康来说明。
4、两个《纲要》都强调了分年龄阶段来进行不同的教育。
5、对于家长的作用，以及校内外心理辅导也都有明确其重要地位。
对老师都提出了高要求，而且提倡有专门的心理辅导师，以及积极开展心理健康教育课
九．心理辅导室有哪些部分？
每部分有什么功能？
1接待室功能：
①咨询师日常办公②处理来访者预约③接听电话咨询④整理、存放来访者档案资料2、咨询室功能：
1）个体/团体咨询活动2）心理测评
基本配置：
沙发/躺椅、茶几、装饰品、纸巾盒及纸篓、钟表（无声的）
咨询室专业配置简介：
1、沙盘游戏工具沙盘游戏又称箱庭疗法，是在咨询师陪同下，让来访者自由选择玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。
来访者可以用沙子、水和沙具在沙盘中创造各种意象，这个意象反映了沙盘游戏者内心深处意识和无意识之间的沟通与对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。
目前这一疗法业已成为国内外最热门的治疗训练方法之一。
功能：
一、沙盘游戏可用于学生、成人
（一）学生沙盘游戏，可以激发学生想象力和创造力。
对有性格内向、不善言谈、人际交往困难、对咨询抵触等问题的学生特别适用。
（二）成人做沙盘游戏，可以提高自信心、完善自我性格、提高人际交往技巧、有效的宣泄消极情绪、释放压力等。
二、沙盘游戏可以个体单独进行，也可以由家庭或团体一起完成
（一）个体沙盘游戏可以深入展示个人的内心世界，让自己与潜意识对话；
（二）家庭沙盘游戏，可以有效的改善家庭成员关系，呈现成员的无意识反馈，促进成员间深层次的心灵沟通，尤其是对培养孩子的良好性格习惯、改进家庭关系，促进学生健康的成长有积极作用。
（三）某一特定团体进行沙盘游戏，比如，学生、教师、医护人员、病人、企业高层管理人员、销售人员、公务员等，可以促进团队凝聚力、培养相互协作精神、协调人际关系、加强成员间的交流、改善团队气氛。
音乐放松设备功能：
一方面，音乐声波的频率和声压会引起生理上的反应。
音乐的频率、节奏和有规律的声波振动，是一种物理能量，而适度的物理能量会引起人体组织细胞发生和谐共振现象，能使颅腔、胸腔或某一个组织产生共振，这种声波引起的共振现象，会直接影响人的脑电波、心率、呼吸节奏等；另一方面，音乐声波的频率和声压会引起心理上的反应。
良性的音乐能提高大脑皮层的兴奋性，可以改善人们的情绪，激发人们的感情，振奋人们的精神。
同时有助于消除心理、社会因素所造成的紧张、焦虑、忧郁、恐怖等不良心理状态，提高应激能力。
音乐疗法是学校心理辅导和心理健康教育的重要手段，适合学校的教育情境，对于预防和治疗学生的身心疾病，调适学生的不良情绪，培养学生的健康情感和协作精神，促进学生的自我表达，开发学生的创新思维和创新能力等具有非常重要的作用。
十．维纳的成就动机归因理论简要介绍。
如何引导学生正确归因，谈谈你的方法、看法。
美国心理学家伯纳德·韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：
能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有和其他事关人与事的影响因素
韦纳的归因理论的主要论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
对于不同归因倾向的学生，我采取了不同方式区别对待，以引导他们进行积极的归因。
①对于总是将学习成绩的失败归因于能力差的学生，我经常引导他们对失败做出努力不够的归因，使他们相信只要努力就可能成功，从而增强信心。
②对于那些将成绩失败归因于努力不够而实际上又十分努力但依然没能取得成功的学生，我便引导他们做出学习方法不科学的归因。
③对于那些一贯比较差且深有内疚感的学生，我也不妨将原因引向外部，从而减轻学生的心理压力。
④对于那些总将学习成绩失败归因于不可控因素的学生，我在教学和班级管理当中创设一系列的活动，使他们通过努力获得成功的体验，从而让他们相信学习成绩的好坏自己是能够控制的。
在教学和班级管理当中，不断重复进行上面的后三个步骤，逐渐使学生形成积极的归因倾向。
归因训练的注意事项：
1、把握好教材和考题的难度。
2、正确认识“自利性归因”3、避免习得无助感的产生。
既然教师对学生的归因起着重要的作用，在教学过程中，教师除在教学行为上加以引导外，还应注意培养学生正确的归因，加强成就归因训练。
1、密切注意学生的归因倾向2、培养学生对能力的信念3、注意控制学业任务难度
4、因材施教，灵活机动
加强成就归因训练为了促使学生学习的良性循环，教师除了在课堂上对学生学习结果进行正确积极的归因外，还应对学生进行专门的归因训练。
11、开展心理健康教育的原则是什么？
谈谈对这些原则的理解。
答：
原则有以下四个：
一、坚持科学性与实效性相结合的原则二、坚持发展、预防和危机干预相结合；三、坚持面向全体学生和关注个别差异相结合；四、坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。
1、科学性与实效性相结合：
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理的发展特点，运用相关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
针对学生在学习、生活、人际交往中的矛盾冲突引起的种种心理问题，帮助他们调整看问题的视角和方法，建立积极的思维模式，树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、发展、预防和危机干预相结合：
发展性：
心理健康教育要促进受教育者人格健全发展，形成良好的个性心理品质，提高他们的心理成熟度，增强他们全面、主动地适应学习、生活和社会的能力，为实现可持续发展打下基础。
预防性：
心理健康教育要防患于未然，使受教育者掌握应付心理危机的方法，帮助他们解决成长过程中的困难，避免悲剧的发生。
危机干预：
针对已发生的现实问题，提供具体的个别心理咨询和辅导，帮助求助者排除心理困扰，使他们重新自信地面对生活。
三，坚持面相全体学生与个别差异相结合。
进行心理健康教育，要求兼顾全体性原则和差异性原则：
教育者要把握学生的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题，才能更有效服务于全体学生，使其总体的心理素质水平得到发展；然而，学生的个体发展总会有所差异，若使每个学生都得到发展，则同时要关注少数学生的特殊需要。
四，坚持教师的主导性与学生的主体性相结合
心理健康教育要坚持教师的主导性，以学生为主体，所以工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与指导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。
12、谈谈对生命教育和休闲教育的理解？
答：
生命教育含义：
生命教育有广义和狭义两种：
狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它是以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
小学生生命发展观的特点具有多样性和复杂性。
内容：
我们的生命是父母给予的，生命只有一次，生命是宝贵的，是有限的，所以要珍爱生命提高生命的质量。
根据生命教育的内容我们可以采取一下策略加强对小学生的生命教育，结合日常生活开设社工们教育课。
学校统一规划生命教育，多学科渗透生命教育，开展专题生命教育，结合综合实践活动实施生命教育，单独开设生命教育课程，结合日常生活与管理开展生命教育。
如，在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人。
休息教育含义：
休闲教育与辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生确立正确的休闲观念和态度（休闲意识），获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择。
安排有意义的休闲活动方式，从而获得充实而丰富的休闲生活。
小学生生命休闲发展有如下特点：
（一）兴趣导向性，小学生所参加的活动都是以兴趣为首要前提，因此作为教师要根据学生的兴趣对其进行引导。
如他们喜爱的参观旅游，外出参观旅游是人们的重要休闲方式，教师应根据学生的爱好，使他们融入自然中获得紧张学习后的身心愉悦，达到参观旅游的休闲目的。
（二）群体倾向性，小学生在休闲娱乐的时候，喜欢跟同龄伙伴在一起。
这是儿童对友谊的一种表现，也是社会性发展中不可或缺的内容。
作为教师，要善于将班级同学组织起来，形成一个团结的整体，这样既有利于良好班风的形成，也增强了学生的集体意识。
（三）自由倾向性，如他们的才艺爱好，才艺爱好是基于个体的特长、兴趣而开展的，是以个体发展相关能力为主的特殊的休闲方式，如写作、书法、绘画、朗诵等。
（四）角色扮演倾向性，游戏活动在小学生的休闲中占有很重要的地位。
通过角色扮演，使得儿童在日常生活和学校学习中不能保证、不能实现的成功感和创造欲望，可以在游戏中获得满足。
休闲教育与辅导的原则：
1.娱乐性原则2.发展性原则3.主动性原则
13、心理健康教育的功能心理健康教育的含义：
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
小学生心理健康教育的主要功能有三项，即发展性功能、预防性功能和补救性功能。
①发展性功能所谓发展性功能是指心理健康教育要促进受教育者人格健全发展，形成良好的个性心理品质，提高他们的心理成熟度，增强他们全面、主动地适应学习、生活和社会的能力，为实现可持续发展打下坚实的基础。
这是心理健康教育最重要的功能。
②预防性功能由于个体在成长过程中缺少生活经验和一些必要的心理准备，在学习和生活中经常会遇到各种问题，如果得不到适当的帮助，往往会产生各种心理与行为问题。
因此，心理健康教育的另一个重要功能是防患于未然，使受教育者掌握应付心理危机的方法，帮助他们顺利地解决成长过程中的各种困难，坚强地面对生活中的各种挫折和考验，以免因他们的脆弱和无知，产生不必要的心理问题或导致悲剧的产生。
③补救性功能由于环境或自身的原因，在成长过程中，难免会有个别人产生一些心理与行为问题。
这些心理与行为问题如果得不到及时的矫治，往往会严重影响他们的学习、生活和健康成长，而及时通过某种方式帮助他们进行调整和改变，可以解决问题或者避免更为严重的后果。
因此，心理健康教育的另一个功能就是针对已经产生的现实问题，提供具体的个别心理咨询和辅导，帮助求助者排除心理困扰，使他们重新自信地面对生活。
14、罗森塔尔效应，介绍以及对教育的启示
定义：
罗森塔尔效应指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。
这就是心理学上所说的罗森塔尔效应。
对教育的启示：
一、教师在对待学生时应一视同仁。
教师应带有发展的眼光来看待学生。
教师对学生的影响是潜移默化的。
二、教师应帮助学生树立良好的自我形象。
要使“差学生”向好的方向转化，首先教师自己要在脑海中树立“差学生”同样是可以成为优秀学生这样一种观念，以促使他们向好的方面转变。
三、教师应多鼓励、表扬学生而不是批评与惩罚。
教师在学习上经常鼓励、表扬学生就是在帮助他们形成良好的自我形象，从而有利于促进学生学习成绩的提高
四、教师应学会欣赏学生。
学会欣赏，将帮助学生树立自信心，激励他向着学习目标奋进。
总之，如果教师在教育活动中能注意到运用有效的方法来提高学生的自我形象，那么，学生的潜能就有可能得到最大的发挥。
15、小学生心理健康教育的管理模式：
（1）教研组模式：
教研组模式是较初级的心理健康教育管理模式。
这种模式的特点，心理教师与政治（或语文等其他学科）教师的身份合二为一，即政治或语文等学科教师兼任心理健康教育工作，或者专职心理健康教育教师同时兼任政治、语文等学科教师，由教师所属的教研组（政治组或其他学科组）直接管理，没有专门的心理健康教研组。
（2）教科室模式：
全称教育科学研究室，是在校长领导下，负责学校教育科研管理工作的中层机构。
教科室模式是将心理健康教育工作置于教科室的管理之下，心理健康教师是教科室的成员。
（3）德语管理模式：
是将心理健康教育工作置于学校学生处或政教处的管理之下。
这种管理模式的前提假设是，心理健康教育工作是德育工作的一部分或是德育工作的补充。
这种模式的另一种表现形式是班主任工作模式，即心理健康教育工作由政教处布置，由班主任完成，班主任成为兼职心理教师。
（4）独立模式：
即设置独立的心理健康教研组（室），纳入学校整体教学管理之下。
使心理健康教育课程具有与其他学科课程等同的地位，侧重心理健康教育课程的实施，主要途径为课堂教学
（5）全面渗透模式：
即将心理健康教育工作提升到整个学校层面上来考虑。
建立与学校其他处、室平行的心理健康教育中心（或处、室），由校长直接管理。
该中心负责人与成员对象应该是经过学校心理学系统培训，具有相当实践经验与一定学历的教师。
工作领域是整个学校，服务对象是学校所有学生、教师、家长、职工、管理者等。
16、自我认识、自我体验、自我监控，谈谈三者之间的联系？
自我意识主要包括三种心理成分：
自我认识、自我体验、自我监控；
自我认识是主观自我对客观自我的认识与评价，自我认识是自己对自己身心特征的认识，自我评价是在这个基础上对自己作出的某种判断。
自我体验是主体对自身的认识而引发的内心情感体验，是主观的我对客观的我所持有的一种态度，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验。
自我监控是自己对自身行为与思想言语的控制，具体表现为两个方面：
一是发动作
升级会员 