《采薇》教学实录.docx

《采薇》教学实录.docx

《《采薇》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《采薇》教学实录.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《采薇》教学实录

《采薇》教学实录

　　《采薇》教学实录

　　一、把讲解的主动权还给学生

　　我们学习一些文学、文化常识时总是以教师的讲述为主，但其实不少学生对此已经有了一定的了解，此时不如将讲解的主动权交给学生。

这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。

比如《读〈伊索寓言〉》一课，让学生讲解关于钱钟书先生的文学常识，结果有个钱钟书迷不仅绘声绘色地讲了钱钟书先生的几则轶事，还向大家隆重介绍了《围城》，课后，班上好多学生因此读起了《围城》。

此时学生的讲解就比教师有效得多。

一些相对简单的文言片段也可以交给学生讲解，也能取得非常好的教学效果。

　　二、把思考的主动权还给学生

　　我们每堂课都会给学生思考的时间，但这并不意味着学生就有了思考的主动权。

很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。

要保证学生思考的主动权，教师必须敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法。

《采薇》一课，教参附有《归乡悲情——〈采薇〉新释》一文，该文认为“今我来思，雨雪霏霏”并不是“哀景写乐”，这对教师有较强的暗示作用，有些教师这样问学生：

“‘今我来思，雨雪霏霏’真是‘哀景写乐’吗?

”于是所有的答案都是一边倒：

“不是。

”如果让学生说出自己的看法，答案就会丰富得多。

　　三、把预设的主动权还给学生

　　由于知识、经历等方面的种种差异，对一个文本，学生往往会有不同于教师的看法。

教师不能完全代替学生完成课前的预设，应该经常让学生经过自学、讨论提出教学目标、教学重点、教学过程等。

《念奴娇·赤壁怀古》一课，一个班的学生决定先从上阕写景开始鉴赏，另一个班的学生则倾向于从分析周瑜入手。

殊途同归，沿途风景迥异，对教师而言也是一种享受。

把课堂预设的主动权交给学生，意味着教师在课前要付出加倍的时间和精力：

为了推测课堂上的种种可能，以便在课堂上顺利指导学生完成探索过程，必须仔细研读课文，查阅很多资料。

这样的学习方式会给课堂带来极大的乐趣：

每一课前都不知道将会迎接什么样的挑战，每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。

　　当然，还可以将课堂评价等的主动权还给学生。

学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。

学生会为拥有主动权而自信和骄傲，教师同样会有巨大的收获：

眼前的学生都是那样优秀!

那些平时沉默寡言、成绩平平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻!

原来他们尚有巨大的潜力可挖!

　　教学实录

　　课前准备

　　一、学生课前预习。

借助课本注释及工具书弄懂诗歌大意并基本做到熟读，记下有问题的地方。

　　二、学生回忆学过的《关雎》和《蒹葭》,整理有关《诗经》的文学常识。

　　三、教师将课上要向学生展示的资料做成课件。

　　教学时数：

1课时

　　教学过程

　　（课件展示导入）

　　张謇为通州师范撰联：

设为庠序学校以教，多识鸟兽草木之名。

（注：

庠序，古代学校。

）

　　子曰：

小子何莫学夫诗?

诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。

迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。

——《论语·阳货》

　　兴，培养联想能力。

怨，学得讽刺方法。

　　师：

这副对联是由大家非常熟悉、我们南通人引以为荣的清末状元、爱国实业家张謇先生为他创办的我国第一所新式师范学校——通州师范撰写的。

张謇先生希望师范生能够“多识鸟兽草木之名”，其实是要他们掌握更多的自然科学知识，为改造社会、造福民众学习实际本领。

张謇先生在这里用了一个典故，那就是《论语》中孔子的话。

孔子高度评价了《诗经》，劝勉他的学生去读《诗经》。

　　两千多年过去了，我们还在读《诗经》，《诗经》是祖先留给我们的经典遗产之一，它在我国的文学史上有着无可比拟的地位，我们可以从中吸取许许多多的营养。

即使单从语言的角度来看，也有许多经典的诗句值得我们反复品味。

有人批评现代人的语言过于贫乏无味，比如现代人表达思念时仅仅是“我好想你”，表达爱恋时仅仅是“我爱你”而已，但看看古人，表达思念时是“一日不见——”

　　生：

“如隔三秋”。

　　师：

表达爱恋时则是“执子之手——”

　　生：

“与子偕老”。

　　师：

对啊，这是多么典雅而动人的表达啊!

比起现代人贫乏的语言不知要强多少倍呢。

其实就是大家学过的《关雎》和《蒹葭》中也有这样的语言，回忆一下《关雎》中表达思念的诗句。

　　生：

“求之不得，寤寐思服。

优哉游哉，辗转反侧。

”

　　师：

《蒹葭》中主人公爱慕的“伊人”找到了吗?

　　生：

没有。

“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。

　　师：

哀而不伤，也是那样的典雅。

今天我们一起学习《采薇》，也有精妙的语言值得我们细细品味。

在学习课文之前我们先回忆一下与《诗经》相关的文学常识。

　　生：

《诗经》是我国第一部诗歌总集，现存305篇，所以又称“诗三百”，收录了从西周初年到春秋中叶五百余年间的作品。

　　生：

诗经的“六义”是风、雅、颂、赋、比、兴。

　　师：

“六义”不要和“六艺经传皆通习之”的“六艺”相混淆。

“六艺”是指什么?

　　生：

《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。

　　师：

而“六义”具体怎么解释?

　　生：

风大都是民间歌谣;雅分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词;颂是宗庙祭祀的乐歌。

　　生：

赋是直陈其事;比是打比方;兴是先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。

　　师：

风、雅、颂是就不同的音乐而言的，赋、比、兴是就不同的表现手法而言的。

《关雎》和《蒹葭》都属于“风”，《采薇》则属于“小雅”。

此外，《诗经》中的诗歌还具有什么样的章法特点?

　　生：

重章叠句。

　　师：

对，在一唱三叹中增加了音韵上的美感，又强化了所咏之情。

下面请大家把《采薇》读一遍，然后请大家将预习过程中碰到的不理解的字词提出来，再看看赋、比、兴的表现手法及重章叠句的章法在本诗中是否也有体现。

　　（生朗读。

）

　　师：

有几个词的读音应该注意，有的同学没有读准。

“岁亦莫止”的“莫”同“暮”，所以应该读作“暮”;“维常之华”的“华”应该读作“花”。

请大家把预习时不理解的字词提出来。

　　生：

“我行不来”的“行”。

　　生：

“戎车既驾”的“既”。

　　生：

“小人所腓”的“小人”。

　　生：

“杨柳依依”的“依依”。

　　师：

“行”是出征在外，“既”是已经，“依依”是指轻柔拂动的样子。

诗中把“小人”跟“君子”相对，“君子”是指什么?

　　生：

贵族、将帅。

　　师：

那么“小人”可能指什么?

　　生：

士兵。

　　师：

对，由平民和奴隶组成的普通士兵。

下面请大家将使用重章叠句的诗节找出来。

　　生：

第一章“采薇采薇，薇亦作止。

曰归曰归，岁亦莫止”，第二章和第三章开始四句都只换了几个字，属于重章叠句。

　　生：

还有“四牡业业”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”。

　　师：

请同学们再将使用赋、比、兴的诗句找出来。

　　生：

一至三章的开始两句是兴，其余都是赋。

　　生：

还有第四章“彼尔维何，维常之华”也是兴。

　　师：

很好。

下面我们看看一至三章的兴咏唱的是什么。

　　生：

采薇，还有薇的生长过程，由“作”到“柔”到“刚”。

　　师：

由“作”到“柔”“刚”暗示了什么?

　　生：

时间很久。

　　师：

什么时间?

　　生：

戍守边关的时间。

　　师：

这在一至三章的`赋中有没有相呼应的内容?

　　生：

“岁亦莫止”和“岁亦阳止”。

　　师：

戍守时间之长的根本原因是什么?

　　生：

“■狁之故”。

　　师：

那些戍卒的生活状况怎么样?

　　生：

“靡室靡家”“不遑启居”“忧心烈烈，载饥载渴;我戍未定，靡使归聘”“王事靡盬，不遑启处;忧心孔疚，我行不来”。

　　师：

能不能归纳一下?

　　生：

生存的条件很艰苦，与家人音讯不通。

　　师：

很准确。

这样的生存状况下，戍卒们的内心会怎样?

　　生：

讨厌、怨恨战争，思念家人，想早点回家。

　　（板书：

　　章兴赋

　　一二三作、柔、刚戍守之久■狁之故怨战

　　条件艰苦音讯不通思归）

　　师：

接下来我们一起分析第四、第五章。

第四章的兴写的是什么?

　　生：

常棣花开得很盛。

　　师：

由常棣花之盛起兴，反复咏唱的是什么内容?

　　生：

马很高大、强壮，还有他们的武器装备。

　　师：

这两章为什么要咏唱这些内容呢?

　　（学生沉默不解。

）

　　师：

大家不理解的话我们就先把这个问题放在一边，看看第四、第五章还写了什么。

　　生：

“岂敢定居，一月三捷”“岂不日戒，■狁孔棘”。

　　师：

日日戒备、不敢定居，说明了什么?

　　生：

战事频繁。

　　师：

大家再回过头考虑一下为什么要咏唱战马、装备。

　　生：

诗并不是正面写作战的情景，而是通过战马、装备间接透露出战斗的激烈，反复咏唱就是说明战事频繁。

　　师：

说得非常好。

战斗激烈、战事频繁，进一步流露出戍卒们的——

　　生：

怨战和思归。

　　（板书：

　　章兴赋

　　四五常棣之盛马、装之盛战事频繁思归）

　　师：

大家把第六章一起读一遍，看看写的是什么。

　　（生朗读。

）

　　生：

归途中戍卒的心情。

　　（板书：

　　章赋

　　六〓归途之情）

　　师：

“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。

”多么典雅动人的诗句啊。

关于这四句诗，老师给大家看一些资料。

（课件展示）

　　相关评说：

　　谢公因子弟集聚，问：

“毛诗何句最佳?

”遏称曰：

“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。

”（刘义庆《世说新语》）

　　谢公，指谢安。

遏，谢玄的字。

毛诗，由毛亨、毛苌父子所作的《诗》传。

　　“昔我往矣，杨柳依依”，诗人体物之妙，侔于造化。

然皆出于离人孽子征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。

（王国维《文学小言》）

　　侔，相等。

　　“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。

”以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。

（王夫之《姜斋诗话》）

　　师：

谢玄没有说为什么喜欢，但王国维先生看到了这几句诗妙在“感情真”，真感情写出了真景物：

依依的杨柳和霏霏的大雪。

王夫之则从修辞的角度，看到了乐景写哀和哀景写乐。

“昔我往矣，杨柳依依”，当初我出征的时候，内心是多么的悲伤和不舍，可身边的杨柳却轻柔拂动，是那样的婀娜多姿，明明是美景，却用来写悲哀;“今我来思，雨雪霏霏”，我现在能够回家了，路上却下起了寒冷的大雪。

其实，这相当于我们现代的什么修辞手法?

　　生：

反衬。

　　师：

对，这种以乐景写哀、以哀景写乐的手法在我们古代的诗歌中经常用到，现在举一个例子，请大家分析。

（课件展示）

　　拓展阅读：

《行宫》（唐·元稹）

　　寥落古行宫，宫花寂寞红。

　　白头宫女在，闲坐说玄宗。

　　（学生读诗、思考。

）

　　生：

这首诗也是以乐景写哀情，红花让人感觉到生命的活力，但寥落的行宫是一副衰败的样子，白头的宫女也已青春不在。

　　师：

对，以红花来衬寥落行宫和白头宫女，表现时移世迁的盛衰之感和红颜易老的人生感慨。

但除此以外呢?

大家有没有注意第四句诗中的“闲”字?

　　生：

“闲”应该是无聊的样子。

　　师：

与红花相对呢?

　　生：

红花美景与无聊心境相映衬，突出了宫女的哀怨。

　　师：

很好。

一首小小的诗中三处乐景写哀，大家都准确地分析到了。

对刚才说的王夫之的论断，有人表示怀疑，认为“今我来思，雨雪霏霏”根本没有“乐”可言，请大家认真思考一下，然后说说你同意哪种观点，如果是同意写“乐”的，说出“乐”在何处，如果是同意写“哀”的，也要说出“哀”在何处，如果有不同于这两种看法的，也可以谈谈。

　　（学生思考并讨论。

）

　　生：

我认为是写“哀”，第六章写得很明确，“行道迟迟，载渴载饥;我心伤悲，莫知我哀”，归心似箭，但由于大雪天气，归程被耽误了，而且又渴又饥，所以内心充满悲伤。

　　生：

我也认为是写“哀”，但我觉得“哀”的原因主要不是“行道迟迟，载渴载饥”，因为戍守的时间比归程的时间长多了，而且戍守时也提到“载饥载渴”，所以归途中的这些遭遇比起戍守时已经好多了。

之所以能够回家了还感到悲哀，主要是因为第五章提到“■狁孔棘”，作为一个爱国的战士，敌人