传统游戏活动自我评价.docx

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传统游戏活动自我评价

传统游戏活动自我评价

1.嬉戏测试自我评价,自我引见怎样写

自我评价怎样写•1•真实恳切：

实事求是简历的真实性是人事经理全都的要求。

在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大本人的力量、优点或工作阅历等。

阅历丰富的hr很简单通过求职者的措辞推断求职者能否中肯而踏实。

一旦语句让人感觉到浮夸，hr往往会不露声色地把求职者的简历淘汰出局。

•2个人优势：

找到真正的闪光点许多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让本人出挑。

人事经理往往盼望看到你能否有闪光之处，并且这些闪光之处究竟和这份工作有无联系。

因而，建议在写自我描述之前，认真排列本人的工作经受，回忆本人在以前的工作中究竟积累了什么样的优势，选择出本人与其他人的不同之处，以突出自我的优势。

•3工作方面：

思路清楚、责任心强，能够统观全局。

良好的敬业精神，能够吃苦耐劳，及承受工作压力。

并具有极高的推断及办事坚决力量。

能够独立完成本职及领导临时交办的工作。

擅长总结工作阅历，对每个项目进行全局的个人总结。

•4为人处事：

性格开朗，幽默大方，具有良好的协调与沟通力量，及团队协作精神。

与伴侣同学都和谐相处等等。

2.传统嬉戏中的民俗

在民间流传着很多具有生活气味、风采各异的嬉戏，它给很多人带来了童年的欢快。

民间嬉戏简洁易学，趣味性强且品种繁多，对促进孩子身心进展有着不行低估的作用。

其一：

促进孩子动作的进展。

很多民间嬉戏能促进孩子走、跑、跳、钻等大肌肉动作，例如：

“跳绳”、“萝卜”、“城门几丈高”等。

一部分民间嬉戏能进展手的小肌肉群和手眼的协作协调，例如：

“抓籽”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等。

其二：

促进孩子社会性的进展。

讨论表明：

乐观的伙伴之间的社会化更可能消失在自在嬉戏中，而不是消失在成人组织或设计的活动中。

民间嬉戏使孩子三五成群一起嬉戏，通过相互协调、仿照，学会与别人友好相处，使孩子助人、合作的心理质量得到进展，并学会本人处理人际冲突，学会掌握本人的心情和行为。

其三：

促进孩子良好意志质量的构成。

民间嬉戏的顺当进行，取决于孩子对嬉戏规章的把握，取决于孩子的自我评价及别人的监督。

这就进展了孩子辨别是非，正确评价自我及他人的力量。

同时在嬉戏中，孩子会不断克服本身弱点，恪守规章，选择并忍耐当前的波折和担心，熬炼本人承受波折、失败的力量，渐渐构成良好的心情和意志质量。

其四，民间嬉戏也有很明确的规章，这些嬉戏规章是必需恪守的，而这就会使参加者因想参加嬉戏而极尽力气去掌握本人的行为，去恪守规章。

这无疑是合作协调的好开端。

在嬉戏中也能关心孩子摆脱自我为中心，向社会合作进展。

经典的“老鹰捉小鸡”嬉戏：

一人扮老鹰，一人扮母鸡，其他人扮小鸡，在母鸡的翅膀爱护下，小鸡们一个一个紧紧抓住，躲闪，爱护队尾的小鸡不被鹰老抓走，而老鹰只能抓队尾的一只小鸡。

假如老鹰随便抓小鸡，不守规章，就会免去参与嬉戏，为了参与嬉戏，幼儿只能恪守嬉戏规章。

其五，民间嬉戏还附儿唱歌和，孩子必得边唱边玩，在嬉戏中相互沟通，渐渐学习表达，并丰富了词汇，促进了语言的进展。

如：

“网鱼”嬉戏中：

两个孩子双手互搭成网，其余孩子成一列，从网下钻过，边钻边唱儿歌：

“一网不捞鱼，二网捕捞鱼，三网捞条大尾巴鱼。

”“熊和木头人”中则当熊前行时有“山山山，山上有个木头人，三三三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。

”的儿唱歌念。

“老鹰捉小鸡”中则有“老鹰天上飞，小鸡地下跑，老鹰捉小鸡，就是抓不到。

”等等。

3.民间嬉戏“你拍一,我拍一”的评价与反思怎样写

民间传统嬉戏教学反思我园特别关注幼儿的身心健康进展，也始终很注重幼儿的户外嬉戏活动训练。

此次我将跳绳引入了体育活动中，通过嬉戏，让孩子探究绳的多种玩法。

由于跳绳对儿童身心健康和智力进展有诸多好处，有利于儿童健康成长。

绳的玩法多种多样，器械简洁，是一项适合幼儿尝试的体育健身运动。

活动中，幼儿刚开头时对跳绳的爱好极高，纷纷表示本人很想学跳绳，但对活动玩法又知晓不多，不知从何下手。

很快地幼儿在嬉戏开头时的兴奋劲就消逝了，最终干脆放弃嬉戏本人玩了起来。

从幼儿的表现看，他们好像不太明白嬉戏的规章，可一问，他们却讲得头头是道。

那么幼儿是怎样想的呢？

为了了解幼儿放弃嬉戏的缘由，我组织了一次争论。

最好，我们师生商议 好学习跳绳的时候肯定要按规章要求进行嬉戏，那么嬉戏才能变的好玩。

所以无论做什么事情都有肯定的规章，事情才能顺当进行。

最终我建议幼儿把刚刚提过的方法都用到嬉戏中去，然后分组按嬉戏规章开展跳绳竞赛，嬉戏渐入佳境，有的在跳绳；有的在把绳子摆成小河状，做“过河”的嬉戏；幼儿们时不时传来欢乐的喝彩声。

由于嬉戏的方法都是幼儿本人提出的，这使他们在嬉戏中更有仆人翁感，玩起来也愈加兴致勃勃。

我启发他们想一想玩过的嬉戏里有什么好方法，幼儿想到了“一二三木头人”“抬花轿”等方法，我同意他们按本人的想法玩。

幼儿都情愿成为嬉戏的中心人物，而且他们也情愿轮换角色进行嬉戏。

假如还是根据原来的规章，嬉戏将无法正常进行。

嬉戏就要结束了，幼儿却兴致盎然，意犹未尽，快乐地说：

“今日真快乐，下一次我们还要这样玩。

”教学中我也反思了不管老师在嬉戏前对嬉戏的预设有多全面，都不行能完全猜测幼儿在玩的过程中消失的问题，这就要求老师在活动中关注幼儿的爱好、阅历和表现，只要不断的引导推动嬉戏，幼儿才会越来越喜爱嬉戏，嬉戏才会真正促进幼儿进展。

当幼儿不喜爱嬉戏时，老师要“顺”，当我发觉幼儿不喜爱嬉戏时，没有按本人的想法调整嬉戏或是强迫幼儿连续嬉戏，而是了解幼儿放弃嬉戏的真实缘由，顺应他们的想法，并将调整嬉戏方法的权利交给他们。

这样，给了幼儿更大的自在度。

总之，教予幼儿更多我们大人小时候的民间传统嬉戏，能让幼儿更好、更欢乐的学习中，盼望在今后的嬉戏中，幼儿能得到更好的进展。

4.怎样评价幼儿园的嬉戏活动

老师可依据幼儿进展或讨论的需要，有目的地选择目标进行评价。

嬉戏的评价内容可随嬉戏进展的不同而有所不同。

如：

初次玩表演嬉戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到嬉戏后期，可侧重评价嬉戏能否具有想象力和制造力。

3.由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可依据需要有所侧重。

一般状况下，若面对大多数幼儿，可依据幼儿的实际状况选择一项或两项评价内容；若面对个别幼儿，可选择多项评价内容。

4.抓住嬉戏的共同价值和特别价值来评价。

老师在评价时，既要看到它们的共同价值（次要表现在发挥幼儿的自动性、独立性、制造性、社会性等方面的训练功能上），又要抓住它们的特别价值（次要表现在嬉戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。

评价幼儿嬉戏应自然地伴随幼儿整个嬉戏过程进行。

可综合采纳观看、谈话、作品分析等多种方法。

可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。

日常评价——伴随着幼儿每天嬉戏而进行，以便准时了解状况，准时发觉问题，处理问题，同时针对问题，提高嬉戏质量。

阶段评价——结合幼儿每一阶段嬉戏状况进行总结性评价，了解训练的成效，并为老师定下阶段嬉戏方案供应参考依据。

全面评价——为了了解全体或个别幼儿嬉戏水平的总体状况，老师往往要全面了解评价目标后进行全面评价。

专题评价——针对某一项评价目标，了解全体或个别幼儿的嬉戏进展状况。

评价所采纳的形式和方法是敏捷多样的。

无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的进展特点，更好地关心每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。

评价的最终目的是看幼儿通过嬉戏活动能否达到了训练目标，能否促进了幼儿主体性e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333365636562的发挥。

小班——幼儿思维详细抽象，以无意留意为主，嬉戏往往依靠玩具、材料进行，因而，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以嬉戏的口吻进行评价。

评价应贯穿在幼儿嬉戏的过程中进行，等嬉戏结束后再进行评价效果往往不佳，因而，嬉戏后的评价应少采纳。

此外，小班幼儿以平行嬉戏为主，联合或协作的嬉戏较少，所以老师评价面对小组和全体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的状况，在指点幼儿嬉戏的过程中，进行个体评价。

对嬉戏过程中普遍存在的问题，老师可以直接互评为主，少用争论式的评价。

中班——中班幼儿较小班幼儿嬉戏水平有较大的提高，思维的直观抽象性增加，想象渐渐变得活跃、丰富，熟悉的范围不断扩大，阅历有了肯定的积累，嬉戏中交往增多，合作嬉戏开头进展。

因而，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次嬉戏的要求，敏捷地实行集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿争论评价、自我评价相结合。

在评价的过程中，可启发幼儿把本人在嬉戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：

你玩的是什么嬉戏？

扮演的是什么角色？

和谁一起玩？

最快乐的是什么事？

嬉戏中有哪些困难等。

大班——幼儿对四周生活的熟悉越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会阅历也渐渐丰富，笼统思维开头进展，合作嬉戏渐渐开展，评价力量不断增加，独立性渐渐增加，相互影响力增大，嬉戏更有目的性和方案性。

因而，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。

可以小组或全班集体评价为主；每次嬉戏结束后，都可进行，更多的是采纳争论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的嬉戏状况。

在嬉戏评价前，可事先交代评价的内容。

在评价的过程中，老师可以引导幼儿相互沟通嬉戏的阅历体会，发表各自的看法，如：

你在嬉戏中遇到哪些困难？

是谁关心你处理的？

要处理这些问题，还可以怎样做？

切忌把幼儿对嬉戏的自在争论变成老师对幼儿嬉戏与行为好坏评价推断，更不能变成一种说教。

角色嬉戏——可以结合人们在日常生活中的评价方式，引导幼儿依据不同主题、不同角色扮演状况进行评价。

如：

以评比“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的妈妈”、“最好的医生”等形式进行评价。

结构嬉戏——老师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。

以幼儿参观、谈话、家长欣赏、让幼儿自我引见作品、拍照留影等形式进行评价。

每次评价，既要充分确定幼儿的作品，鼓舞幼儿相互学习，共同共享胜利的喜悦，又要找出建构物中需要改进的地方和改进的方法。

表演嬉戏——可建筑嬉戏场景、道具，请幼儿扮演角色，再现某一段对话或某个动作、语气、语调，从而提高幼儿的表演力量和制造力。

嬉戏开头前，通过评价，让幼儿明确此次嬉戏的要求和留意事项，做到心中有数。

嬉戏进行中，老师要依据训练目标和本次嬉戏的评价内容，深化观看、了解幼儿嬉戏的实际状况，了解本班幼儿嬉戏水平和特点的全体状况，把握每个幼儿个体的详细特点，进行有效地评价。

了解的内容可以是多方面的，如嬉戏主题的选择、角色的扮演、材料的使用、嬉戏的常规、嬉戏情节的进展、嬉戏中的制造性、嬉戏中。

5.传统的民间嬉戏有哪些

在民间流传着很多具有生活气味、风采各异的嬉戏，它给很多人带来了童年的欢快。

民间嬉戏简洁易学，趣味性强且品种繁多，对促进孩子身心进展有着不行低估的作用。

其一：

促进孩子动作的进展。

很多民间嬉戏能促进孩子走、跑、跳、钻等大肌肉动作，例如：

“跳绳”、“萝卜”、“城门几丈高”等。

一部分民间嬉戏能进展手的小肌肉群和手眼的协作协调，例如：

“抓籽”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等。

其二：

促进孩子社会性的进展。

讨论表明：

乐观的伙伴之间的社会化更可能消失在自在嬉戏中，而不是消失在成人组织或设计的活动中。

民间嬉戏使孩子三五成群一起嬉戏，通过相互协调、仿照，学会与别人友好相处，使孩子助人、合作的心理质量得到进展，并学会本人处理人际冲突，学会掌握本人的心情和行为。

其三：

促进孩子良好意志质量的构成。

民间嬉戏的顺当进行，取决于孩子对嬉戏规章的把握，取决于孩子的自我评价及别人的监督。

这就进展了孩子辨别是非，正确评价自我及他人的力量。

同时在嬉戏中，孩子会不断克服本身弱点，恪守规章，选择并忍耐当前的波折和担心，熬炼本人承受波折、失败的力量，渐渐构成良好的心情和意志质量。

其四，民间嬉戏也有很明确的规章，这些嬉戏规章是必需恪守的，而这就会使参加者因想参加嬉戏而极尽力气去掌握本人的行为，去恪守规章。

这无疑是合作协调的好开端。

在嬉戏中也能关心孩子摆脱自我为中心，向社会合作进展。

经典的“老鹰捉小鸡”嬉戏：

一人扮老鹰，一人扮母鸡，其他人扮小鸡，在母鸡的翅膀爱护下，小鸡们一个一个紧紧抓住，躲闪，爱护队尾的小鸡不被鹰老抓走，而老鹰只能抓队尾的一只小鸡。

假如老鹰随便抓小鸡，不守规章，就会免去参与嬉戏，为了参与嬉戏，幼儿只能恪守嬉戏规章。

其五，民间嬉戏还附儿唱歌和，孩子必得边唱边玩，在嬉戏中相互沟通，渐渐学习表达，并丰富了词汇，促进了语言的进展。

如：

“网鱼”嬉戏中：

两个孩子双手互搭成网，其余孩子成一列，从网下钻过，边钻边唱儿歌：

“一网不捞鱼，二网捕捞鱼，三网捞条大尾巴鱼。

”“熊和木头人”中则当熊前行时有“山山山，山上有个木头人，三三三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。

”的儿唱歌念。

“老鹰捉小鸡”中则有“老鹰天上飞，小鸡地下跑，老鹰捉小鸡，就是抓不到。

”等等。

6.竞赛中,对本人表现如何的自我评价

给你一个大纲，供参考。

自我评价

X月X日，我参与了XX竞赛，取得了XXXX成果，现自我评价如下

一、竞赛分析

0、对手特点

1、竞赛中各项技术的使用、合理性及其得分状况。

2、竞赛中所制定的各种战术的运用和有效性及其得分状况

3、竞赛中临场应变力量及特别规技术动作的使用

4、竞赛风貌或精神

二、存在的问题（包括技术、战术以及特别规技术、竞赛风貌等）

三、改进措施

7.幼儿园自我评价怎样写

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1幼儿自我评价进展的特点答1往往依靠于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开头消失了独立的评价2自我评价经常带有客观心情性，幼儿的自我评价会渐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的熟悉水平低有关2课程的基本特征答1启蒙性2生活性3嬉戏性4活动性和直接阅历性5潜在性3幼儿想象的特点一，无意想象为主，有意想象开头发1，想象目的性不明确2，想象的主题易受外界干扰而变化3，想象过程易受爱好和情趣的影响二，再造想象为主，制造想象开头进展三，想象有时和现实混淆幼儿的想像经常带有夸张的成分4幼儿自我意识进展的特点幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识进展的关键期。

自我意识的进展次要表现在在我评价，自我体验和自我掌握的进展等三方面。

篇二：

培育孩子“自我评价”的力量