桃夭课堂实录.docx

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桃夭课堂实录

教学目标：

1、让学生感受《诗经》美，感受《桃夭》美。

2、知道经典的三个特点：

反复形象和韵律。

3、让学生在读诗、诵诗、体会诗意、吟诗的过程中，明白《桃夭》的思想，学会用诵和吟的方法，体会和表现经典。

教学重点：

1、可以分析和感受诗的意思。

2、知道经典的三个特点，体会三个特点中每一个特点在《桃夭》中的体现。

教学难点：

用平长仄短入声促的感觉与音乐元素结合诵读《桃夭》。

教学过程：

一、导入

师：

清晨，一阵清脆的鞭炮声映入我的耳畔，我就知道今天有结婚的，是个好日子，我不禁为新娘子唱起了一首祝福的赞歌。

（导入是否可以再换一换，直接用舞蹈？

大家听说过诗经吗？

学生发言。

教师补充：

诗经的地位。

在某某节目中有这样一个舞蹈得到大家的高度赞誉，舞蹈以什么什么什么在节目中脱颖而出，最重要的亮点是它的灵感来自诗经中的一首诗——桃夭，播放视频。

）

师弹古筝吟《桃夭》。

（弹奏技巧还需加强）

师：

今天要学习的《诗经周南》中的一首――《桃夭》带拼音出示。

师：

谁能来给大家读一遍？

生1:

读一遍。

师：

你读得非常流利，我们给他鼓一下掌。

（大家觉得他读得怎么样，学生说出来有道理的地方帮助朗读的孩子改正。

师以鼓励为主：

第一遍读就能这么流利，真棒，但是如果能怎么怎么样就更好了。

谁能做到？

）

生2:

读一遍。

师：

读的非常好。

来给他鼓掌。

（大家观察一下，这首诗有什么特点？

发现反复。

最好在课件上三段中相同的地方标出来。

）

师：

（同学们的朗读工地很深厚啊，老师也想读一读：

）来听一下老师读的和咱们刚才读的有什么不一样？

师诵《桃夭》。

师：

谁听出来了老师读的和你们刚才读的有什么不同？

生：

我听出来老师读的有些字是一跳一跳的，有些字特别长。

师：

你听得非常认真，大家给他鼓个掌。

（你真有灵性，一下子就抓住了要点，其他孩子是不是也和他一样，大家都是有灵性的孩子。

鼓励孩子的方式不仅可以鼓掌，还可以是走近他摸摸头，拍拍肩，握握手，肯定的眼神等等）（能不能换一种说法，重复第三遍了。

）刚才这位同学听出来老师读的有些字是一跳一跳的，有些字读得特别长，哪些字读的是一跳一跳的感觉呢？

出示课件五个入声字字体变成红色。

（从这里开始有点啰嗦，向韩老师一样直接出示平仄符号，让学生观察有哪些符号？

引入平仄概念，平生可以怎么读，仄声入声怎么读？

借助音乐符号。

教师再范读，学生跟读、练读、分组展示读。

你喜欢这样读诗吗？

为什么？

体会韵律的特点。

）

师：

为什么这些字要读得像刚才这位同学说的一跳一跳的感觉呢？

因为他们是入声字，同学们不需要太了解入声字的概念，你就知道这五个字是入声字，我们应该把它读得就像刚才这个同学说的一样，一跳一跳的，有种跳跃的感觉就行了。

咱们一起带上这种跳跃的感觉来读一下这几个字。

师生共同读五个入声字。

师：

除了这五个入声字以外，刚才这位同学还说老师有些字读得特别长，那么这就是平声的长韵，在每一段当中押韵的地方我们要多读得长一点。

这就是我们来诵诗的口诀：

平常仄短入声促，我们一起来读一遍。

师生共读口诀两遍。

（可以先说什么是平仄然后再说口诀，或者可以说完下一个小环节再强调一下这个口诀，让孩子们应用到诵读中）

师：

下面我们就一起来了解一下怎么是平，怎么是仄，怎么是入。

一个字有几个读音？

生：

四个。

师：

哪四个？

生：

一声，二声，三声，四声。

师：

一声二声是平声，三声四声是仄声，入声字我们刚才已经说过了，是一些固定的字，我们有一个软件，可以输入某一个字，查一查他是不是入声字，我们需不需要把它读成入声字的短促感觉。

我知道同学们是非常喜欢音乐的，对吗？

那我们今天把我们音乐中的节奏跟我们诵诗的口诀来做一个链接，四分音符我们把它说成是平声，那谁知道几分音符可以跟仄声有一个链接呢？

生：

八分音符。

师：

同学们真聪明，我们可以用比较短一点的八分音符来读仄声。

那入声字我们可以用音乐当中的一个记号来表示，什么记号呢？

顿音记号。

大家知道顿音记号表示我们要唱的怎么样呢？

生：

答不上来。

师：

板书短促跳跃。

刚才那位同学还说老师有些地方读得很长，那么我们可以用三拍来表示，但是因为我们要把诗读诵的得非常的自由，所以我们加一个自由延长记号，可以不用拘泥于3拍，我们可以自由延长。

下面我们用这种感觉来诵一下《桃夭》。

师生共同诵诗。

师：

那我们按照这样的感觉分成三个大组，第一首第一段第二首第二段第三组第三段，我们共同来接读一下这首诗。

分组读。

师：

同学们读得真好，读出来了入声促的感觉和长韵的感觉。

读的时候有没有发现这首诗成几段？

生：

三段。

师：

对，我们刚才每个组读了一段，一共三段。

一段中有几句？

生：

四句。

师：

一句有几个字？

生：

四个。

师，这就是这首诗的整体结构，四字一句，四句一段，三段一首。

那你发现有哪一句是重复的？

生：

桃之夭夭和之子于归。

理解意思的环节可不可以先让学生说一说读了这么多遍，再度这首诗的时候你的头脑中出现了怎样的画面？

学生简单说一说。

接下来我们了解一下这首诗的意思。

直接出示原诗和意思？

学生读意思，带着理解再读。

如果一首诗能够称之为经典，这首诗里一定有着丰富的形象。

在这首诗里（图配文），有的，有的，还有的。

再读一遍，头脑中想象画面。

同学们有没有发现？

——美丽的花朵、丰富的果实、茂盛的叶子，这多像一个姑娘的一生啊！

教师解释。

在这首诗里有着一名女子持家有道、相夫教子、的人生智慧。

桃夭这首诗，一直备受人们的喜爱，正是因为它的智慧。

这首诗，也是古代人民在姑娘出嫁的时候对他最大的祝福。

而今，人们依然喜欢在新娘出嫁的时候为她送上《桃夭》，表示祝福。

播放视频，视频中老师们在诵的基础上依字行腔，就成了吟诗。

学吟。

今后如果你的生活中有人结婚，我们就可以送给她这样的祝福。

在诗经中，像《桃夭》这样的经典还有很多，出示一些段落，学生读，鼓励大家读诗经。

师：

对，那这两句是什么意思呢？

课件出示意思，师读：

夭夭是

之子是

于归是

谁能来说一下这两句诗是什么意思？

生：

桃花开得鲜艳美丽，这位姑娘要出嫁。

师：

说得非常好。

师：

我们来看一下每段中的第二句。

第一段：

灼灼其华。

出示注释：

灼灼：

花朵色彩鲜艳如火，明亮鲜艳的样子。

华：

同“花”。

师：

这一句谁能来说一下意思？

生：

桃花开得明艳美丽。

师：

说得很对。

那你有没有想象出这是一种什么样的画面？

课件出示桃花，师：

有没有这样的画面？

生：

嗯。

课件欣赏桃花的美丽形象。

（这个地方应该带着这样的形象读一遍“灼灼其华”）

师：

来看第二段，有蕡其实，课件出示“蕡”：

草木结实很多的样子。

此处指桃实肥厚肥大的样子。

师：

谁能来说一下这一句的意思？

生：

桃子肥大的样子。

师：

脑中出现了桃子的画面了吗？

课件出示桃子的图片，感受果实肥大的形象。

（这个地方应该带着这样的形象读一遍“有蕡其实”）

师：

第三段，（其叶蓁蓁，红字标出）草木繁密的样子，这里形容桃叶茂盛。

这一句是什么意思呢？

生：

桃叶繁茂。

师：

来看一下繁茂的桃叶。

你知道吗？

桃叶不仅仅只是叶子，它还是以为中草药，可以治疗这些病症：

（课件出示）师读：

祛风湿，清热，杀虫。

治头风、头痛，风痹，疟疾，湿疹，疮疡，癣疮等。

（这个地方应该带着这样的形象读一遍“其叶蓁蓁”）（整个这一部分读注释还是应该让学生来读，这节课老师读得太多，学生说的少，读得少，注释还是应该让学生来读）

师：

那么我们总结一下每一段的第二句让我们的脑海中出现了怎样的画面？

桃花、桃子、桃叶。

板书：

桃花

桃子

桃叶

那么我们可以给它加上个词语，什么的桃花，什么的桃子，什么的桃叶？

生说，师写，师生共同讨论总结：

鲜艳的桃花

肥厚的桃子

繁茂的桃叶

（我内心的感觉，准备的是明艳的桃花，硕大的果实，繁茂的枝叶。

以同学们说的为准。

）

师：

这就是经典的第二个特点——形象。

经典之所以成为经典，不是说只是让我们读，它还有更深层的意思。

桃花是说姑娘成为了一个新娘，第二段有果实了，是说她做了母亲，第三段有繁茂的枝叶是说她做了老祖母，成为了一个很大的家族，（这些可不可以启发让孩子们说出来？

）咱们来看第四句。

课件出示，家室、室家、家人红色字的诗文。

师：

室家指夫妇，家室指家庭，家族；家人指家里的人。

与前面的第二句有了一个呼应。

那么大家有没有发现还有一个字，我们没有讲？

”

生：

“宜”。

师：

同学们你们都是火眼金睛，善于发现问题。

课件出示：

宜：

和顺、亲善。

动词的使动用法，意思是“使……和顺”。

一个“宜”字写出了新娘子与家人和睦相处的美好品德，也写出了她的美好品德给新建的家庭注入新鲜的血液，带来和谐欢乐的气氛。

那么宜其室家就是使两口之家和顺，宜其家室就是使家庭、家族和顺，宜其家人就是使家庭中的人变得和顺，让整个家族是非常和睦的。

板书：

外貌美，心灵美。

真善美。

（板书只写经典的三个特点，形象和美可以放到课件中，板书还可以再精炼）

师：

到现在咱们这首《桃夭》每一个字都分析了，现在咱们借助注释来把这首诗完整的翻译一下，现在跟你的同桌讨论分析。

生互相讨论。

师：

谁能来说一下意思？

生不太敢说。

师：

说一段也可以。

（进行启发鼓励）

生1、2、3分别说其中一段。

师：

这三个同学勇气可嘉，为他们鼓掌，首先我们要做的就是战胜自己。

希望在以后的学习中，我们每一个同学都可以大胆地举起手来，战胜自己，给自己一个机会。

现在咱们一起来读一下译文。

师生共同读译文。

师：

我们分析了这么多，让我们带着我们分析过的这些反复、形象等再来诵一下这首诗。

师生共同诵读。

师：

从同学们的诵读中老师感受到了同学们读的很有韵律，第一段平声的长韵——入声字的短促——平声的长韵这样的变化。

这就是经典的第三个特点——韵律，也就是呼吸、节奏。

师：

经典除了读、诵，我们还可以吟，就像老师上课的时候给您们吟的一样，咱们一起来跟着音频吟一下这首诗。

播放陈琴老师吟诵的《桃夭》，师生共同跟吟。

师：

我们刚才分析了这么多，那我们来吟的时候，特别是在平声的长韵时能不能想象一下刚才咱们一起说到的鲜艳的桃花、硕大的果实、繁茂的枝叶这样的形象？

让我们带着这样的感情再来吟一遍。

第二遍吟。

师：

同学们吟得很好，从同学们的吟唱中，老师听出了你们脑海中出现的形象，因为跟着音频难免会受到音频节奏的影响，不能按照我们自己的意愿来自由地吟，所以这一次你们来尽情地吟，按照自己的方式和感情，我跟着你们走，好吗？

师古筝伴奏，生吟。

（吟的时间稍短，可以把理解诗意适当缩短，或者把诵读时间稍微缩短，留多一点的时间吟唱体味）

师：

同学们吟得很好，都快把老师感动了。

在我们的语文老师团队中也有一位新娘，有几位语文老师给这位新娘送上了这首祝福的《桃夭》，我们一起来感受一下。

播放弘毅馆《桃夭》视频，师生共同欣赏体会。

师：

除了吟诵，我们还可以舞蹈，在第四届cctv舞蹈大赛中就出现了《桃夭》的影子，一起来欣赏。

播放舞蹈《桃夭》，共同欣赏体会。

师：

诵读经典，并不是为了读而读，而是要跟我们的生活进行连接，要把古人的智慧与我们现代的生活联系起来，把经典应用于我们的生活中。

就像我们今天学习的《桃夭》一样，做一个心中拥有真善美，可以宜室宜家宜班宜校的好学生，让我们的内心开出一朵灿烂的桃花，也让我们周围的世界变得像桃花一样灿烂美丽！

（边说边画桃花板书）今天我们的课上到这里，感恩大家的陪伴，谢谢大家，下课！