教育知识与能力第一章.docx

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教育知识与能力第一章

教育的发展历程

原始社会教育

特点:

一相两生三没有

一相：

教育与生产相结合

两生:

为了生产和生活

三没有:

没有独立形态、没有专门人员和场所、没有阶级性

★

古代社会教育:

奴隶社会+封建社会

特点:

1）产生了专门的学校

2）非生产性：

与生产劳动相脱离

3）阶级性:

为统治阶级服务

4）等级性:

学校分为不同等级

5）适应思想文化发展:

道统性、专制性、刻板性、象征性（教育具有身份等级区分意义）

国家

时期

内容和特点

注意点

中国

奴隶社会

西周-六艺：

礼乐射御书数

#第一个出现专门学校的朝代是夏朝

#西周出现”政教合一“的官学体系

封建社会

汉-罢黜百家，独尊儒术

宋-四书：

梦中大论

宋-五经：

诗书礼易春秋

春秋战国时期的私学兴起，是我国教育史重要里程碑

欧洲

奴隶社会

斯巴达（军事训练）：

培养武士和军人

雅典（德智体美）：

培养政治家和商人

封建社会

宗教七艺：

文法、修辞、辩证、算术、几何、天文、音乐

骑士七技：

骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗

印度

古代

宗教教育：

婆罗门教育、佛教教育

埃及

古代

宫廷学校：

人类最早的学校

文士学校：

以僧为师、以吏（书）为师

★★★

近代教育

特点：

公义俗法

公－公立教育崛起

义－初等义务教育普遍实施

俗-教育内容的世俗化

法-依法治教

★

现代教育

特点:

全民多现身

全－全民化:

教育面向所有人

民-民主化：

让所有人都接受同样的教育，且追求教育的自由化

多－多元化:

培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化

现-现代化：

现代技术在教育中的运用

身-终身化（法国的保罗·朗格朗提出）：

终身学习、终身发展

趋势：

1）培养全面发展的个人正由理想走向实践

2）教育与生产劳动相结合

3）教育民主化向纵深发展

4）人文教育与科学教育携手并进

5）教育普及制度化，教育形式多样化

6）鼓励并推进终身教育

7）追求实现教育现代化

★★

教育的含义

广义的教育

凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动

★

狭义的教育

教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动

★

教育的起源学说

朱总神合一　本能生利息心理仿梦露　米凯爱劳动叶澜爱交往

（宗）　　　　　（西）　　（孟禄）

★★★

教育的三要素

教育者（主导作用）、受教育者（学习的主体）、教育影响（内容和措施等,桥梁中介作用）：

相互独立、相互联系

★

教育的属性

本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动（是教育区别于其他市区现象的根本特质）

★★★

用于判断某一现象是否为教育的根本标准

社会属性

1）永恒性：

只要人类存在,就存在教育

2）历史性：

每个历史时期的教育都有其特点

3）阶级性：

教育是为阶级服务的

4）生产性:

教育是为生产活动服务的,是一种生产性活动

5）相对独立性：

可能领先于生产,也可能滞后于生产

6）继承性：

7）长期性:

十年树木,百年树人

8）民族性：

不同民族的教育各具有民族文化特点

★★

辅助本质属性来判断某一现象是否为教育

教育学的萌芽阶段

孔子的教育思想

教育著作

论语

教育目的

培养君子和贤人

教育地位及作用

庶、富、教（社会三个要素）

性相近，习相远也（个人）

教育对象

有教无类

教育内容

文（六经）、行、忠、信（道德）

教育原则

因材施教

启发诱导：

不愤不启，不悱不发

学思结合

教师观

学而不厌，诲人不倦

其身正，不令而行

★

《学记》

中国乃至世界上最早、最完整的教育教学论著

教育作用

社会作用

化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先

个人作用

玉不琢，不成器；人不学，不知道

教育原则

教学相长

学然后知不足，教然后知困

（豫）预防教育

禁于未发之谓豫

（时）及时教育

当其可之谓时

（孙）循序渐进

不陵节而施之谓孙/学不躐等/杂施而不孙，则坏乱而不修

（摩）观摩式集体教育

相观而善之谓摩

启发式教育

道（dǎo）而弗牵，强而弗抑，开而弗达

长善救失

教也者，长善而救其失者也

课堂内外结合

时教必有正业，退息必有居学

★★

原文注释见知识拓展附件

苏格拉底

问答法（产婆术）：

通过问答循循善诱学生思考得出结论

西方最早提出启发式教育的人

柏拉图

代表作《理想国》，提出教育的目标是培养哲学家和政治家，国家主义教育思想的渊源

提倡男女受教育平等

重视早期教育，是提出【寓学习于游戏】第一人

亚里士多德

百科全书式的学者，代表作《政治学》

教育阶段理论：

【教育遵循自然】主张分阶段教育、和谐教育

教育最高目的：

追求真理就是追求美德

灵魂论：

体育、德育、智育

灵魂白板说

昆体良

西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》、《论演说家的培养》，世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成果”

教育目的：

培养善良的（德）、精于辩论（智）的人

教学形式：

主张集体教学，出现了【班级授课制】的萌芽

萌芽时期的西方教育思想

★

教育学的创立阶段

培根（英）

《论科学的价值和发展》中首次提出应该把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯（捷克）

代表作《大教学论》，被誉为“教育学之父”

标志着教育学形成一门独立学科

提出【教育适应自然】

最早论述班级授课制和学年制

提出【泛智教育】：

把一切事物教给一切人，即普及教育

把教师职业誉为【太阳底下最光辉的职业】

卢梭（法）

代表作《爱弥儿》

自然主义教育思想

性善论：

人本性善良，却被现环境和教育破坏了

儿童本位教育观：

高度尊重儿童

康德（德）

最早在大学里讲授教育学的学者

教育的根本任务：

充分发展人的自然禀赋，成为本来的自我

裴斯泰洛齐（瑞士）

代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎么教育她的子女》，奠定了小学各科教育法的基础，被誉为“教育史上小学各科教育学奠基人”

最早提出【教育心理学化】

西方教育史上第一位把教育与生产相结合付诸实践的教育家

洛克（英）

代表作《教育漫话》

白板说：

认为天赋人人平等，之所以产生差别是由于教育的原因

主张绅士教育（德行为首）

★

教育学的创立阶段

赫尔巴特（德）

代表作

《普通教育学》

第一本现代教育学著作，标志着规范教育学建立

地位

现代教育学之父（和夸美纽斯“教育学之父”区别）

科学教育学奠基人

传统教育理论的代表

理论基础

伦理学（道德）+心理学（教学）

教学目的

道德和性格的完善，培养良好的社会公民

教育思想

第一次提出【教育性教学】原则：

“想不到任何无教学的教育，也不存在无教育的教学”

以教师权威出发的【旧三中心论】：

课堂中心、教材中心，教师中心

教学四阶段：

明了-联想-系统-方法

杜威（美）

两者对比

代表作

《民主主义与教育》

地位

“实用主义”教育者代表

教学目的

教育无目的论

教育思想

从做中学，在问题中学习

以学生出发的【新三中心论】：

儿童中心、活动中心，经验中心

教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造

学校即社会

五步教学法：

困难-问题-假设-验证-结论

理论

赫尔巴特-传统教育学

杜威-现代教育学

代表作

《普通教育学》

《民主主义与教育》

中心论

课堂中心、教材中心，教师中心

儿童中心、活动中心，经验中心

教育目的

道德和性格的完善（社会本位论）

教育无目的论

教学原则

在听中学

在做中学

教学法

四步教学法

五步教学法

★★

教育学的发展阶段

马克思主义教学思想

克鲁普斯卡娅（苏）

著有《国民教育与民主主义》

最早以马克思主义为基础探讨教育问题

凯洛夫（苏）

《教育学》，公认是世界上第一部马克思主义的教育学著作，论述了全面发展

马卡连柯（苏）

《教育诗》《论共产主义教育》旨在提出对流浪儿和违法者的改造，核心是集体主义教育

杨贤江

《新教育大纲》，中国第一部马克思主义为指导的教育学著作

★

西方现代教育理论

赞可夫（苏）

《教学与发展》

“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”

发展性教学理论五原则：

高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、时所有学生得到一般发展

苏霍姆林斯基（苏）

《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等被誉为“活的教育学”

全面和谐教育思想：

人的全面和谐发展

布鲁纳（美）

《教育过程》

结构主义教学理论：

强调学生学习一门学科的基本结构

发现学习法：

主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力

布鲁姆

《教育目标分类学》-把教学目标分为认知、情感、动作技能（三种）

掌握学习：

给以最佳教学和足够时间，多数学习者能取得好成绩

瓦根舍因

《范例教学原理》：

范例教学论

皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》：

论述智力发展的阶段

★

＃布鲁姆的理论是新课改三维目标的来源

中国现代教育理论

蔡元培

教育思想：

五育并举（德智体美劳）

【人世楷模（毛泽东）】

陶行知

生活即教育、社会即学校、教学做合一（和杜威区别）

【伟大的人民教育家（毛泽东）】【万世师表（宋庆龄）】

黄炎培

职业教育的先驱

“使无业者有业，使有业者乐业”

一、教育研究的基本步骤

1）课题选择

2）查找文献资料

●按文献功能可分为事实文献（事实证据）、工具文献（检索指导）、理论文献（理论知识）、政策文献（政策依据）、经验文献

●教育文献检索的基本要求：

１）进行内部和外部评论２）全面准确地检索文献3）撰写教育文献综述报告

3）设计研究

4）研究实施和资料收集

5）资料的处理和分析

6）研究报告的撰写

7）课题结题

二、教育研究的基本方法

方法

类型

具体方法

步骤

观察法

自然情境＆实验室

直接&间接

参与性&非参与性

结构式＆非结构式

实况详录

时间取样

事件取样

日记描述

轶事记录

频率计数图示法

清单法

1.制定观察计划

2.按计划进行观察做好记录

3.整理观察材料

4.撰写调查报告

调查法

普遍&抽样&个案

现状&相关&发展＆预测

访谈法

问卷法

作品分析法

1.确定课题

2.制定计划

3.准备工具

4.实施调查

5.整理资料

6.撰写报告＊

实验法

实验室&自然

确认性&探索性&验证性

单因素&多因素

历史法

查找文献

行动研究法

（反思性探索）

1.确定研究课题

2.拟定研究计划

3.实施行动研究

4.撰写研究报告

个案研究法

叙事研究法

教学叙事

生活叙事

自传叙事

*调查报告的一般结构:

题目、引言、正文、讨论和建议、结论

教育与生产力的相互关系

★★★

【2个决定】

#生产力是决定教育规模和速度的根本性因素

#政治经济制度决定教育的性质

教育与文化的相互关系

★★

#校园精神文化（观念文化）是校园文化的核心

＃校园文化的隐形文化包括校风、班风、人际关系等

教育与政治经济制度的相互关系

★★

教育与人口的相互关系

★★

个体身心发展的动因理论

内发论（不全是【遗传决定论】）

记忆:

四尔梦到佛书

代表人物

观点

孟子

性善说：

仁义礼智我固有之

弗洛伊德

人的性本能是最基本的自然本能

威尔逊

“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量

格赛尔

成势力说：

成熟机制对人的发展起决定作用（双生子爬梯实验）

高尔顿

遗传决定论

霍尔

遗传决定论：

一两的遗产胜过一吨的教育

董仲舒

遗传决定论：

性三品

★

外铄论

记忆:

外出莫寻落花生在哪

代表人物

观点

墨子

染于苍则苍，染于黄则黄

荀子

性恶论：

人性本恶，由教化而变善

洛克

白板论

华生

给他婴儿可以任意培养成各种人物

斯金纳

继承华生的观点，认为人格可以通过外在强化来塑造

★

多因素相互作用论

辩证唯物主义提出：

1）人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果

2）人的主观能动性，对人的发展起决定性作用

个体发展的影响因素

★★★

1）四大因素均不能决定人的发展

2）遗传素质具有可塑性。

遗传素质作为个体发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性，这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。

一个很好的例子就是仲永在很小的年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传因素导致的。

但在成长过程中，由于缺乏人的主观努力，加之教育和社会环境等影响下，其最终泯然众人。

3）遗传素质的发展过程制约着个体发展的年龄特征。

遗传素质有一个发展过程，只有当身体的发展具有一定的条件，才能为学习一定的知识提供可能。

4）学校教育对于个体发展的主导作用

1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,规定着人的发展方向

2.学校教育通过受过专门训练的教师来进行教学

3.学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素

4.学校教育对个体的影响比较全面、系统和深刻

5）学校教育对个体发展的特殊作用

1.对个体发展作出社会性规范要求

2.加速个体发展

3.具有即时和延时的价值

4.开发个体特殊才能和发展个性

6）个体与环境之间相互作用潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素——主观能动性

★★

个体发展的规律及其教育要求

发展规律

表现

教育要求

顺序性

个体身心发展是由低级到高级、由量变到质变的过程

循序渐进，不揠苗助长

阶段性

不同年龄段的学生身体发展各有特点和任务

注意最近发展区，适应年龄阶段和抓住主要矛盾，不能一刀切，一锅煮

不平衡性

个体身心发展的同一方面在不同年龄段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的

把握关键期，及时而教

互补性

生理与生理互补、生理与心理互补

长善救失，扬长避短，培养全面和谐发展的人

个别差异性

个体与个体之间的，聪明早慧VS大器晚成

因材施教

★★

教育目的层次结构及作用

★

教育目的制定的基本依据

1）社会的政治、经济、文化因素（宏观依据）

●教育目的被为政治经济制度所决定，受生产力和文化影响

2）个体的自身发展特点和需要（微观依据）

3）教育目的制定者的教育理想和价值观

★★★

教育目的的价值取向（理论）

社会本位论:

从社会需要出发，培养合格的公民或社会成员

代表人物：

孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱（凯爸两次恐赫要干掉柏拉图）

★★

个人本位论:

从个人本能需要出发,培养有个性的“自然人”

代表人物:

卢梭、罗杰斯、马斯洛、福禄贝尔（幼教之父）、裴斯泰洛齐

生活本位论：

斯宾斯：

教育是为人们日后完美的生活作准备

辩证统一论:

把个体发展放在一定的历史发展和社会关系中考察

代表人物：

马克思主义

无目的论：

杜威：

教育即生活

新中国成立后我国教育目的的变化

●1957年颁发新中国第一个教育方针

●１958年《关于教育工作的指示》规定教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合

●199９年颁布的《中共中央关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中提出：

以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养四有及德智体美全面发展的接班人（一宗旨、两重点、四有、全面发展）

●2006年（?

）提出要培养四有青年

●2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出要培养德智体美全面发展的接班人

★

我国当前教育目的的基本点

依据：

2００1年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

基本点

地位

为谁服务？

为社会主义事业服务

根本点

培养什么样的人？

德智体美全面发展的社会主义接班人

怎样培养？

与生产劳动和社会实践相结合，

培养学生的创新能力和实践能力

根本途径

★

我国教育目的制定的理论依据

【马克思关于人的全面发展学说】

集中体现在《资本论》,其中：

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

★

全面发展的组成部分

五育关系密切，相互促进，相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。

★★★

德育的意义

●进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件

●在青少年思想品德的发展过程中起主导作用

●是实现教育目的的重要保证

美育的意义

●促进智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识

●促进学生科学世界观和良好道德品质的形成

●促进体育发展,有健身怡情的效果

●促进劳动教育，使学生体会到劳动创造带来的喜悦

★★

教育制度及其发展

学校教育制度,简称学制,处于国民教育制度的核心和主体地位，体现国民教育制度的实质

★

教育制度的影响因素

★★★

西方教育制度的发展

双轨制:

||-欧洲英法德单轨制：

|-美　分支制:

Ｙ-苏

★

我国教育制度的发展

近代——

壬寅学制:

我国第一个颁布的现代学制，但是没有实施

癸卯学制：

我国第一个实行的现代学制，反映“中学为体,西学为用”

壬子癸丑学制:

第一次规定男女同校

壬戌学制:

以美国学制为蓝本，明确“六三三”学制

★

记忆：

寅颁布，卯实施，丑男女,六三戌

现代——

１951年确定新中国第一个学制

2006年《义务教育法》提出我国现行的“六三制”、“五四制”以及“九年一贯制”（国内学制的主要形式）

★

#义务教育首先由德国人提出,并最早在德国实施

当前——

２0１0年《国家中长期教育改革和发展规划纲要２010-2020》,21世纪以来我国第一个教育规划纲要，指导教育改革和发展的纲领性文件

到20２0年的战略目标:

两基本,一进入

基本实现教育现代化,基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列

20字工作方针:

战略地位

优先发展

根本要求

育人为本

强大动力

改革创新

基本教育政策

促进公平

核心任务

提高质量

★

#基础教育包括幼儿园、小学、初中、高中

趋势——

1、加强学前教育及其与小学教育的衔接

2、提早入学年龄，延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展

4、高等教育的类型多样化

5、终身教育受到普遍重视，其体系构建逐步推进

6、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

7、加强国际交流学习