三年级上册北师大版 全册教案.docx

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三年级上册北师大版全册教案

北师大版小学数学三年级上册全册教案

课题

小熊购物

课

型

新授课

教学目标

1.结合解决问题的过程,体会“先算乘除,后算加减”的运算顺序规定的合理性,体会到数学与实际的密切联系。

2.能正确计算有关的两步式题。

3.通过“小熊购物”的问题情境,发展提出问题和解决问题的能力。

重点

掌握先乘除后加减的运算顺序。

难点

能正确计算有关的两步式题

教学时间、时数

一课时

第一课时

教学手段、方法

新授法、复习法、游戏法

教

学

过

程

一次备课

二次备课

师:

星期天,小熊胖胖和好朋友壮壮一起去逛食品超市买好吃的,你们想一起看看吗?

说说你们从图中了解到哪些数学信息。

（课件出示教材第2页情境图）

学生可能会说:

•我知道图中几种食品的价钱:

饼干每包4元,面包每个3元,糖果每袋5元,蛋糕每个6元,花生每包7元。

•我知道了胖胖想买1个蛋糕和4个面包。

•我看见图中的壮壮拿着20元钱。

师:

同学们发现的信息真多!

你们想到什么问题了呢?

生:

胖胖应付多少元?

师:

胖胖应付多少元呢?

我们一起来探究解决这个问题的方法好吗?

【设计意图:

以小朋友们喜欢的小故事开头,让学生从情境图中发现数学信息,提出问题,激发学生的探究兴趣,为本课的学习创设良好的课堂氛围。

】

师:

要解决“胖胖应付多少元”的问题,你是怎么想的?

生:

从图中我们已经知道一个面包是3元,那么我们就可以先计算出胖胖买4个面包用的钱数3×4=12（元）;然后加上买一个蛋糕用的6元钱,这样胖胖一共要付的钱数就是12+6=18（元）。

师:

淘气和笑笑是这样列式的,你能看懂吗?

说说是什么意思。

（课件出示教材第2页算式）

学生可能会说:

•淘气是先计算买4个面包的钱,然后加上买1个蛋糕的6元钱,这样就算出了胖胖一共要付的钱数。

•笑笑是用买蛋糕的钱数加上买面包的钱数,算出胖胖应付的总钱数。

师:

你发现他们的算法有什么相同之处?

又有什么不同呢?

生1:

他们列的算式里都有乘法和加法两种运算,计算的时候都需要先算乘法,再算加法。

生2:

他们列的算式一个是用买蛋糕的钱加买面包的钱,一个是用买面包的钱加买蛋糕的钱。

师:

你觉得为什么要先算乘法呢?

生:

我们只有先算出了买4个面包的总钱数,才能加上买蛋糕的钱,才是胖胖应付的总钱数。

师:

壮壮有20元,如果买3包饼干应找回多少元?

你能帮壮壮算一算吗?

学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。

师:

谁愿意把你的想法说给大家听?

生:

我们已经知道每包饼干4元,那么买3包饼干用的钱数,就是计算4的3倍是多少,用乘法计算3×4=12（元）;壮壮有20元,买饼干剩下的钱就是应找回的钱数,用减法计算20-12=8（元）。

师:

你能写出综合算式吗?

说说应该先算什么,再算什么。

生:

综合算式是20-3×4,应该先算乘法再算减法。

师:

结合上面解决问题的过程,想一想:

在有乘法和加、减法的算式里,应该先算什么,再算什么呢?

生:

先算乘法,再算加、减法。

师生小结:

在有乘法和加、减法的算式里,先算乘法,再算加、减法。

师:

结合小熊购物的情境,跟小组的同学说说每个算式的意思,再算一算。

（课件出示教材第3页算式）

小组交流,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:

把你的想法说一说吧!

学生可能会说:

•20-2×7表示壮壮如果买2包花生应找回多少元。

•5×3+4表示如果买5个面包和1包饼干一共需要付多少元。

•5×3+4还可以表示如果买3袋糖果和1包饼干一共需要付多少元。

•4×6-20表示如果壮壮买4个蛋糕还差多少元。

•4×6-20还可以表示如果壮壮买6包饼干还差多少元。

（教师要及时给予解答正确的学生表扬和鼓励）

【设计意图:

在解决具体情境中的问题的过程中,理解混合运算顺序的合理性,掌握混合运算的运算顺序。

针对两种不同的乘加算式进行比较,发现两种列式虽然不同,但是解题思路是一样的,并且向学生介绍了什么是综合算式,帮助学生认识到以后在解答这类应用题的时候,也可以通过列综合算式的方法来解答。

】

师:

在本节课的学习中,你有什么感受?

有哪些收获?

（知道了在有乘法和加、减法的算式里,先算乘法,后算加、减法）

【设计意图:

引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生的综合数学素养。

】

板书设计

课后反思

1.注重趣味情境的创设,为学生提供生动的学习素材和思考的空间。

在教学中,让学生们喜欢的小动物小熊走入课堂,以学生熟悉、感兴趣的购物事件作为教学的切入点,给学生提供了可观察、可思考的材料,为枯燥的学习增添了趣味色彩。

2.大胆放手,让学生学会发现问题,体会算法的多样化。

学生提出“胖胖应付多少钱”的问题后,引导学生探索不同的解决方法,培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯,体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的数学思想。

3.鼓励学生自主探索,享受收获的快乐。

在鼓励学生列出几个乘加、乘减算式后,引导学生归纳总结,形象具体地说明了乘加、乘减的运算顺序,这样既给学生提供了参与数学活动的时间和空间,又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流,使学生成为学习数学的主体。

课题

买文具

课

型

新授课

教学目标

1.结合解决问题的过程,探索先乘除后加减的运算顺序,体会数学与生活实际的密切联系。

2.引导学生掌握脱式计算的书写要求,能正确地进行除加、除减两步式题的计算。

3.培养学生合作学习的习惯,体验合作学习的快乐。

重点

引导学生理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。

难点

培养学生合作学习的习惯,体验合作学习的快乐。

教学时间、时数

一课时

第一课时

教学手段、方法

新授法、练习法、游戏法

教

学

过

程

一次备课

二次备课

师:

今天我们陪笑笑和淘气一起去学习用品超市看看好吗?

说说你从图中了解到哪些信息。

（课件出示教材第5页情境图）

生1:

从图中我知道了英文本每本4元,算术本原价每本3元,现价5本10元。

生2:

淘气拿着20元钱,要买3本作文本,售货员阿姨说3本作文本一共18元。

生3:

我还知道笑笑要买1本作文本和1本英文本。

师:

同学们观察得很仔细,获取的数学信息很全面。

那你能提出什么问题呢?

学生可能会说:

•笑笑一共需要多少元?

•每本算术本现价比原价便宜多少元?

……

师:

同学们都积极开动脑筋,提出了这么多的问题,下面我们一个一个地来解决吧!

【设计意图:

借助学生所熟悉的买文具的情境激发学生的兴趣,调动学生的积极性,培养学生获取有价值的信息并提出问题、解决问题的能力。

】

师:

笑笑一共需要多少元?

跟小组同学说说关于这个问题你是怎样想的。

学生小组交流,教师巡视了解情况。

师:

谁愿意代表自己的小组,把你们的想法告诉大家?

生:

从情境图中我们已经知道,3本作文本一共需要18元,那么一本作文本的价格就是18÷3=6（元）;笑笑买了1本作文本和1本英文本,已知英文本的价格是每本4元,所以笑笑应付的钱数是6+4=10（元）。

师:

你能列成综合算式吗?

应该先算什么?

生:

列成综合算式18÷3+4,在有除法和加法的算式里,应该先算除法,再算加法。

师:

说得很好。

那么每本算术本现价比原价便宜多少元,该怎样解答呢?

说说你的想法。

生:

已知每本算术本的原价是3元,关键就是算出每本算术本的现价。

我们已知现在5本算术本需要10元,所以每本算术本的价格是10÷5=2（元）,这样2元就比3元便宜了3-2=1（元）。

师:

说得很棒!

能列出综合算式吗?

在这个算式里先算什么呢?

生:

列成综合算式是3-10÷5,在有除法和减法的算式里,应该先算除法,再算减法。

师:

结合刚才解决问题的过程,同学们看看在有除法和加、减法的算式里,我们先算什么,再算什么。

生:

在有除法和加、减法的算式里,要先算除法,再算加、减法。

师生小结:

先算乘、除法,后算加、减法。

师:

下面的做法对吗?

（课件出示教材第5页最下面左边的题）

生:

第二种做法是正确的。

不参加运算的部分要抄下来,这样等号前后的部分才是相等的。

强调:

脱式计算的时候,不参加计算的部分一定要抄下来,必须保证等号前后的部分要相等。

师:

你能解决下面的问题吗?

试一试。

（课件出示教材第6页“试一试”情境图及问题）

学生尝试独立解答问题,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:

谁愿意把自己的想法和做法跟大家说一说?

生:

根据淘气所说的上次2支钢笔花了16元,我们可以算出上次1支钢笔的价钱是16÷2=8（元）,而图中信息告诉我们现在1支钢笔的价钱是7元,这样淘气所买的钢笔就贵了8-7=1（元）。

列成综合算式就是

　16÷2-7

=8-7

=1（元）

师:

结合上面的情境图说说下面算式的意思,并算一算。

（课件出示教材第6页“试一试”算式）

生1:

算式3×7+12表示的是买3支钢笔和4支自动铅笔一共需要多少元。

计算过程是

　3×7+12

=21+12

=33（元）

生2:

算式5-12÷4表示的是1支自动铅笔的原价比现价贵多少元。

计算过程是

　5-12÷4

=5-3

=2（元）

【设计意图:

在具体问题情境中,体会解决问题策略的多样性,理解在有除法和加、减法的算式里,先算除法后算加、减法的合理性。

】

师:

在今天的学习中,你有什么收获?

学生可能会说:

•我知道了在有除法和加、减法的算式里,要先算除法再算加、减法。

•要先算乘、除法,后算加、减法。

【设计意图:

加深对混合运算的运算顺序的理解和记忆,促进学生掌握混合运算的运算顺序。

】

板书设计

课后反思

1.注重解决问题思路的分析,体会解题策略的多样性。

本节课在组织学生独立思考的基础上,进行组内交流、班内汇报,使学生在质疑中理清解题思路。

2.教学中并没有单纯地讲授记忆除加、除减混合运算的运算顺序,而是让学生结合解题思路,在解决问题的过程中来理解除加、除减混合运算的运算顺序的合理性,更有利于学生自主归纳总结除加、除减混合运算的运算顺序。

课题

过河

课

型

新授课

教学目标

1.充分体会“小括号”在混合运算中有改变运算顺序的作用。

2.初步理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序:

先算小括号里面的。

3.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的方法。

重点

掌握含有小括号的四则混合运算的运算顺序,能把分步算式写成综合算式。

难点

让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的方法。

教学时间、时数

一课时

第一课时

教学手段、方法

新授法、情景法、游戏法

教

学

过

程

一次备课

二次备课

师:

淘气和笑笑在河边说什么呢?

你想知道吗?

仔细看图,说说你知道了哪些数学信息。

（课件出示教材第8页情境图）

学生可能会说:

•我知道男生有29人,女生有25人。

•我知道一条大船能坐9名同学,一条小船比一条大船少坐3人。

师:

观察得很细心,你能提出什么问题呢?

生1:

如果同学们都坐大船,需要多少条?

生2:

如果同学们都坐小船,需要多少条?

师:

是啊,这些问题该怎么解决呢?

我们一起来探讨解决问题的方法吧!

【设计意图:

以谈话激发学生的好奇心,吸引学生的注意力,充分地调动学生学习的积极性,为新课的教学创设良好的氛围。

】

师:

如果同学们都坐大船,需要多少条?

说说你的想法。

生:

已知有男生29人,女生25人,可以计算出坐船的总人数是29+25=54（人）,且已知每条大船可以坐9人,54是9的几倍就需要几条大船,所以需要54÷9=6（条）。

师:

综合算式写成这样行吗?

为什么?

（课件出示29+25÷9）

生:

这样写不行,如果写成这样就要先算除法,不能先算加法了。

师:

是啊,在有除法和加法的算式中,要先算除法后算加法。

可是要正确地解答这道题,需要我们先算出总人数,才能算出需要大船多少条,也就是说这道题要求我们必须先算加法再算除法,这该怎么办呢?

学生思考,讨论交流,教师巡视了解情况。

如果能讨论出结果,教师就加以强调:

小括号有改变运算顺序的作用,在含有小括号的算式里要先算小括号里面的;如果学生没有得出正确的结论,就需要教师告诉学生小括号的作用,以及含有小括号的混合运算的运算顺序。

师:

如果54人都坐小船,需要多少条呢?

在小组里讨论并尝试列综合算式解答。

学生进行小组讨论、交流,尝试解答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:

把你的想法跟大家说说。

生:

我们先要计算出每条小船能坐几人,已知每条小船比每条大船少坐3人,说明每条小船能坐9-3=6（人）;然后计算54是6的几倍,就需要几条小船,列式是54÷6=9（条）。

列成综合算式的时候要想先算减法,就必须要用到小括号,即　54÷（9-3）

=54÷6

=9（条）

师:

你能独立解决下面的问题吗?

试一试吧!

（课件出示教材第9页“试一试”情境图）

学生尝试独立分析解答,教师巡视了解情况后,组织学生交流,重点说说想法。

应该先算剩下多少人,再算需要几辆小车,所以列成综合算式是　（70-46）÷8

=24÷8

=3（辆）

对于解答正确的学生,及时给予表扬和鼓励。

师:

看一看,说一说用（70-46）÷8还能解决什么问题。

（课件出示教材第9页“试一试”图）

学生可能会说:

•一本书有70页,已经看了46页,余下的想用8天看完,平均每天看多少页?

•有70元钱,买书包用去了46元,剩下的用来买每本8元的笔记本,可以买多少本?

……

只要学生回答合理就给予肯定。

【设计意图:

让学生在解决问题的过程中体会小括号的作用,要想改变运算顺序就必须用到小括号。

认识到在含有小括号的算式里,要先算小括号里面的,后算小括号外面的。

】

师:

今天我们在列综合算式时用到了什么符号?

算式中有了它,有什么作用?

（用到了小括号,算式中含有小括号,应先算小括号里面的,小括号有改变运算顺序的作用。

）

【设计意图:

引导学生回顾这一节课的重点知识,强调小括号的作用,促进学生掌握有小括号的混合运算的运算顺序。

】

板书设计

过　　河

　（29+25）÷9

=54÷9

=6（条）

答:

需要大船6条。

课后反思

1.让学生在解决问题的过程中,充分地感受到要想先算加法,可是运算的顺序又不允许,就只有在算式中添上小括号,改变原有的运算顺序,这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。

通过这样的教学设计,学生不仅认识到小括号的作用,而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。

2.巧妙地设计学生喜欢的情境,激发学生的学习兴趣,把学生引入探究知识的新天地。

我们应引导学生主动参与探究的活动过程,练习形式应多样化,这样才能充分调动学生参与学习的积极性,让学生体会到学习的乐趣,体验探究成功的喜悦,多角度巩固强化新知。

3.尊重学生的个性,鼓励算法多样化。

不同的学生有不同的思维方式,应允许学生思维方式的多样化,尊重学生的个体差异。

教学时,教师要鼓励学生独立思考,允许学生用自己喜欢的方法解决问题。

在解决具体问题时,学生可以分步解答,也可以列出综合算式解答。

课题

练习一

课

型

新授课

教学目标

1.通过引导学生进行练习,学生进一步体会混合运算的运算顺序,引导学生进一步认识“先乘除,后加减”的运算顺序。

2.引导学生进一步认识小括号的作用,进一步认识含有小括号时,应先算小括号里面的,熟练掌握有括号算式的运算顺序。

3.通过练习,发展学生提出问题和解决问题的能力。

4.培养学生认真审题、细心计算的习惯。

重点

通过练习熟练掌握“先乘除,后加减”的运算顺序,以及小括号的作用。

难点

能正确熟练地进行混合运算,进一步提高学生的运算能力。

教学时间、时数

一课时

第一课时

教学手段、方法

练习法、情景法、探索法

教

学

过

程

一次备课

二次备课

师:

同学们,第一单元“混合运算”的学习到这就要结束了,关于这部分内容,你们学会了什么?

还有什么疑问吗?

跟大家说一说。

学生可能会说:

•我知道了没有括号的混合运算的运算顺序是先算乘、除法,后算加、减法。

•我知道了在有括号的混合运算算式里,要先算括号里面的,后算括号外面的。

•我能够运用混合运算解决生活中的实际问题。

……

师:

这些知识,你们是真的掌握了吗?

看看下面的问题你们能解决吗?

【设计意图:

引导学生进行阶段性复习,回忆所学知识点,帮助学生构建知识网络,培养学生进行自主复习整理的能力。

】

师:

从图中你们得到了哪些数学信息?

（课件出示教材第12页第7题）

生1:

我看到第一幅图中有气球,每排有6个,共有3排,其中小狗已经打爆了4个。

生2:

我知道了第二幅图中有16只小猴子和20只小狗,它们要坐小火车,小火车的每节车厢可以坐6只小动物。

生3:

我知道了第三幅图中有48只小动物要坐船,每条大船可以乘坐8只小动物,每条小船比每条大船少2个座位。

师:

小狗和小猴一共能坐满几节车厢?

你能解决这个问题吗?

学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。

师:

谁愿意把自己的想法跟大家分享一下?

生:

要想知道小狗和小猴一共能坐满几节车厢,就必须先计算出小狗和小猴一共有多少只,即16+20=36（只）;已知每节车厢有6个座位,所以36是6的几倍就能坐满几节车厢,算式是36÷6=6（节）。

综合算式是（16+20）÷6,计算的时候先算小括号里面的加法,再算小括号外面的除法。

师:

结合情境图在小组里说一说,算式3×6-4和48÷（8-2）分别表示的意思,并算一算。

学生进行小组交流,教师了解情况。

组织学生汇报交流:

•计算算式3×6-4的时候,要先算乘法3×6,表示每排有6个气球,3排共有18个气球;然后算减法,18-4表示的是小狗打爆了4个还剩下14个气球,所以3×6-4这个算式表示的是还剩下多少个气球。

•计算算式48÷（8-2）的时候,要先算小括号里面的减法,8-2=6（个）表示大船有8个座位,小船比大船少2个座位,这样每条小船有6个座位;然后算小括号外面的除法,48÷6=8（条）表示的是如果48只小动物都坐小船需要8条小船,所以48÷（8-2）这个算式表示的是如果48只小动物都坐小船,需要小船多少条。

师:

你还能提出什么数学问题?

在小组里交流并尝试解答。

学生进行小组活动,教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,对于表现好的学生提出表扬和鼓励。

【设计意图:

通过具体问题情境,学生头脑中再现学过的混合运算的知识,体会混合运算在生活中的实际应用,树立学好数学的信心。

】

师:

在本节课的学习中,你有什么感受?

有哪些收获?

学生自由总结发言。

【设计意图:

引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生的综合数学素养。

】

板书设计

课后反思

1.本节课主要是练习混合运算,学生有一定的基础,计算的正确率较高。

本节课另有一个重点:

通过观察情境图,引导学生获得有价值的数学信息,并能运用所学知识解决实际问题,让学生从中感受到数学与生活的密切联系。

解决问题要求学生尽量用综合算式来解决,特别提示小括号的正确运用。

2.要尽量引导学生自己去思考,让学生有机会表达自己的想法,在交流中提高学生的表达能力和逻辑思维的条理性。

要尽量去引导学生自己多思考、多表达。

学生做得对,就让他们自己说说是怎么想的;学生做得不对,就把错误指出来,让全体学生引以为戒,从而使犯错误的同学对错误的认识更加深刻。

课题

看一看

（一）

课

型

新授课

教学目标

1.知道站在不同的位置,最多只能看到同一物体的三个面;知道从不同角度观察同一个物体可以得到不同的图形,并能灵活运用相关知识解决问题。

2.进一步学习利用事物或图形进行直观思考,培养初步的空间想象和推理能力。

3.在观察、操作、思考的过程中,增强对空间与图形的兴趣,逐步形成积极的数学情感。

重点

会从不同角度看同一个物体得到不同的图形。

难点

比较不同图形之间的联系。

教学时间、时数

一课时

第一课时

教学手段、方法

练习法、新授法、游戏法

教

学

过

程

一次备课

二次备课

师:

谁来把这首诗朗诵给大家听。

（课件出示《题西林壁》诗画图片）

指名学生朗诵古诗,其余学生倾听。

师:

下列照片中有什么?

说说从照片中看到的结果有什么不同?

（课件出示一组照片）

让学生说出是从不同位置拍到的照片。

师:

这些照片中的物体的形状是一样的吗?

为什么?

生:

形状不一样,因为拍照片时所站的位置不一样。

师:

今天我们就一起来观察物体。

【设计意图:

激发学生的学习兴趣,让学生认识到可以从不同角度观察物体。

】

师:

下面的三幅图分别是谁看到的?

想一想,也可以在小组里观察一番,然后说一说。

（课件出示教材第13页第一幅情境图）

学生可以在小组里观察,可以讨论交流,教师巡视了解情况。

师:

把你的想法告诉大家。

生1:

第一幅图是淘气看到的,因为淘气是低着头从箱子的上面看,所以箱子上面的图片应该是淘气看到的。

生2:

第二幅图应该是笑笑看到的,因为笑笑站在箱子的左边,应该看到了箱子的左侧面;而且笑笑的眼睛在箱子的上方,所以笑笑也看到了箱子的上面,这样笑笑看到的就是箱子的左侧面和上面这两个面。

生3:

第三幅图应该是妙想看到的,因为妙想所站的位置不仅能看到箱子的上面,还能看到箱子的正面和一个侧面,这样她看到了箱子的三个面。

师:

说得有理有据,很好。

那么站在不同位置,每次最多能看到几个面呢?

先想一想,再亲自看一看。

学生在小组里观察,交流。

师:

站在不同的位置,每次最多能看到几个面呢?

生:

每次最多只能看到三个面。

师:

下面四幅图分别是哪位同学看到的?

先想一想,跟小组同学说说你的想法,再看一看。

（出示教材第13页第二幅情境图）

学生在小组内交流各自的想法,并在小组内进行观察,验证想法,教师巡视了解情况。

师:

谁愿意把你们的想法跟大家说一说?

学生可能会说:

•奇思看到的熊的嘴巴应该在左边,所以第三幅图是奇思看到的。

•淘气看到的图形应该和奇思看到的是反着的,也就是说淘气看到的熊的嘴巴应该在右边,所以第四幅图是淘气看到的。

•妙想坐在熊的前面,应该能看到熊的眼睛、嘴巴和鼻子,所以第一幅图是妙想看到的。

•笑笑坐在熊的后面,应该看到的是熊的背部,所以第二幅图是笑笑看到的。

【设计意图:

信息技术的运用,与学生亲自观察、体验相结合,让学生将更多的时间集中到空间想象和推理判断中,培养学生运用数学语言表达有条理的思维的良好习惯和数学素养。

】

师:

在本节课的学习中,你有哪些收获?

生1:

知道了站在不同的位置,每次最多只能看到物体的三个面。

生2:

学会了根据图形判断是从哪个角度看到的物体。

【设计意图:

引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生的综合数学素养。

】

板书设计

看一看

（一）

站在不同的位置,每次最多看到物体的三个面。

从不同角度看物体,看到的结果可能是不同的

课后反思

1.运用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,大家一定记得这首古诗,描写的就是在庐山的不同位置观察到的不同美景。

本课的教学就是从这首诗描绘的情境出发,引导学生浏览“庐山美景”