课题管理手册.docx
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课题管理手册
课题管理手册
课题名称培养低年级学生数学语言表达能力的实践研究
立项时间2009年10月
立项级别诸暨市教育科学规划2010年度A类立项课题
立项编号A10020
结题时间2010年10月
课题负责人顾巧玲
浙江省诸暨市新世纪小学教科室编制
2008-9
课题管理手册目录
1.课题基本情况介绍
2.课题立项通知书
3.课题研究方案
4.课题开题论证记录表
5.课题研究参阅资料一览表
6.课题研究计划表
7.课题组内研讨活动及会议记录
8.外出学习活动及体会
9.课题研究课记录表
10.个案研究记录
11.课题研究阶段性小结
12.课题组成员相关成果记录
13.课题主体报告
14.课题成果鉴定记录表
15.课题结题申请表
16.课题结题情况
课题基本情况介绍
课题名称
培养低年级学生数学语言表达能力的实践研究
课题立项
级别
A类
研究方法
A．观察法B．调查法C．实验法D．经验总结法E．行动研究法
F．个案研究法G．其它
课
题
组
成
员
情
况
介
绍
姓名
职称职务
组内分工
杨立霞
中学高级
组织、协调、管理
顾巧玲
小学一级
负责人
赵艳
小学一级
实施、收集、整理、统计
傅丽莎
小学一级
实施、收集、整理、统计
课
题
指
导
师
姓名
职称职务
组内分工
杨立霞
中学高级
组织、协调、管理
合作单位
新世纪小学
完成时间
2010年10月
成果表现形式
A．研究报告B．专著C．论文D．教科书E．工具书
F．教具或课件G．其它
课题立项通知书
课题研究方案
培养低年级学生数学语言表达能力的实践研究
一、课题的现实背景及意义
我们知道数学语言的表学学科是一门逻辑性很强的学科。
新课程标准中指出“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”进行针对性分析。
这段话，我们就可以把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。
学生的语言表达能力，不但在语文学科需要培养，在数学学科也同样需要。
如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形容、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习有着重要的帮助作用。
现今学生使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生达对一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
但对于初入学的一年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的自己想法，虽然在备课时我们努力从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，我们的绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、罗嗦、拖沓的现象较严重。
随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，语言表达不仅仅是语文教学的任务，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用走势图（或统计图）分析客观事物，等等现象表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力，而是一种以语文语言表达能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。
因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。
基于以上几方面的原因，我们提出《低段学生数学语言表达能力训练的实践与研究》的课题方案，旨在进一步寻找低段学生数学语言表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善低段学生数学语言表达能力训练的实践模型。
因而，我们选择了“小学低段数学语言表达能力的培养和实践研究”作为我们的研究课题。
二、国内外关于同类课题的研究综述
数学语言能力的培养在小学低段教学中意义极为重要，对于数学语言能力的培养国内外一些教育家也提出了很多此类实践理论，比如，前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与言语密切联系不可分离。
思维与语言的关系始终是一个过程，从思维向言语的的运动和从言语向思维的运动。
语言是思维的工具，语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。
语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。
学生掌握知识必须通过语言。
学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程，即内化的过程，同时又有内部向外部表达的过程。
前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的发展要经过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。
著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。
而我国教育学家也提出了很多关于数学语言表达能力的相关理论，比如，一些教育者认为，语言是思维的外壳，也是思维的结果。
语言是沟通与理解的载体。
一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。
学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。
但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。
数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。
新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。
由此可见，对于低年级学生数学语言能力的培养具有相当重要的现实意义。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）预期目标：
通过本课题研究，在了解低年级孩子的语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学的民主教学氛围，让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确”，逐步改善学生想得出说不出或数不清楚的状况，并以此促进学生思维水平的发展。
（二）课题研究的内容
1、低年级学生语言表达的特点
2、低年级学生数学语言表达困难原因的分析
3、培养低年级学生数学语言表达能力的方法
4、提高低年级学生数学语言表达能力教学的典型案例
四、课题的研究步骤与人员分工
本课题的研究者主体是教师，研究对象是一、二年级学生，以平时的教学为主阵地，在课堂上通过倾听、示范、师生交流、生生交流等途径，了解学生语言表达能力的现状，并通过恰当的方法引导启发学生用最合适的数学语言表达自己的数学思维过程，探索提高学生数学语言表达能力的策略、方法和途径。
1、本课题研究可以分以下三个阶段：
第一阶段为前期准备阶段（2009.7.10-2009.8.31），其任务为查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料或案例，了解认识课题的研究价值，明确研究的方向，形成研究方案。
第二阶段为实施研究阶段（2009.9.2-2010.9.2），在理论依据的基础上开展实践研究，在平时教学中了解低年级学生在课堂上数学语言表达的现有水平，以及存在的主要问题，搜集数学语言表达中出现的各种常见的问题；结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。
第三阶段为总结、结题阶段（2010.9.3-2010.10.31），对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题工作。
2、课题组成员分工：
顾巧玲老师全面承担该课题的研究；请杨立霞老师负责课题研究的组织、协调和管理工作；顾巧玲、赵艳、傅丽莎老师负责课题的实施；赵艳、傅丽莎老师负责资料的收集、整理和统计工作。
课题组实行每月一次的课题研究例会制度。
五、课题研究的条件分析
本课题研究是基于在教学实践中，教师针对低年级学生数学语言表达能力普遍较弱的现状提出的。
因而，它具有很强的现实意义。
作为一所新兴的学校—新世纪小学，它的现状是低年级的学生比较多。
因而，这个课题研究又具有一定的迫切性。
在条件上，本课题的研究具有以下几方面的优势：
1、丰富的图书、网络资源。
我校拥有图书、阅览室，有较丰富的教育管理、教育理论等方面的书籍、报刊；兴建了校园网，全部接入宽带，形成了有效的教育网络系统，研究者能从中吸收先进的教育观念、思想和方法，充分借鉴别人的研究成果、深化本课题的研究内容。
2、学校领导班子对本课题十分重视，同意提供研究的资源支持，确保课题研究能够顺利进行。
3、本课题研究的组织、协作和管理的杨立霞老师对教育科研积累了很丰富的经验，平时能经常指导我们的课题研究，给予我们课题研究方向上的引领。
还有，新世纪小学浓郁的科研氛围和校内青年骨干教师的共同努力，对我们课题研究是一种强有力的支持和帮助。
六、预期成果
1、关于“培养低段学生数学语言表达能力”的案例和研究论文。
2、研究课教案和典型课例汇编。
3、撰写研究报告。
课题组负责人签名：
顾巧玲
课题研究参阅资料一览表
序号
摘记日期
文章标题
作者
出处
1
09年10月
学生数学语言表达能力的培养策略
唐思林
中小学数学2007年12月
2
09年11月
让学生有条理地应用数学语言
耿文萍
小学教学2008年10月
3
09年12月
用数学语言粘住你
顾燕
中小学数学2007年9月
4
10年1月
小学数学教学中应该加强对学生的语言表达能力的培养
唐宁
中小学数学2008年11月
注：
参阅的资料请妥善保管，以便检查和结题时用。
课题研究计划表
月份
研究的主题及内容
主持人
执行情况
09年7、8月
搜集相关的资料，进行前期资料准备
顾巧玲
已执行
09年9、10月
了解低年级学生在课堂上数学语言表达的现有水平
顾巧玲
已执行
09年11、12月
搜集数学语言表达中出现的各种常见的问题
顾巧玲
已执行
10年1月
搜集数学语言表达中出现的各种常见的问题
顾巧玲
已执行
10年3月-8月
积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法
顾巧玲
未执行
课题组内研讨活动及会议记录
第1次研讨活动
研讨主题
了解低年级学生在课堂上数学语言表达的现有水平
时间
09年10月27日
活动形式
座谈
参加人员
顾巧玲、赵艳、傅丽莎、杨立霞
活
动
经
过
活动开始先由顾巧玲老师述说课题现阶段进行的研究主题。
然后由与会的老师汇报自己在课堂上了解到的低年级学生数学语言表达的水平状况是怎样的。
研
讨
的
热点、观
点
研讨主要是围绕低年级学生在课堂上数学语言表达的现有水平状况展开。
根据这一次的反馈，普遍的观点是低年级学生的数学语言表达能力较弱。
这样的现状就表明了进行此课题研究的迫切性。
主
要
收
获
通过此次研讨，课题组的成员把了解到的状况进行了汇总，为下一步的研究打下了基础。
讨
论
分
析
这次讨论主要是对了解到的学生现状进行汇总。
通过汇总，课题组成员发现学生的数学语言表达能力普遍不高。
因而，进行这个课题就有一定的必要性。
注：
记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。
（此表可复制）
第2次研讨活动
研讨主题
探讨低段学生数学语言表达中出现的各种常见的问题
时间
10年1月26日
活动形式
座谈
参加人员
顾巧玲、赵艳、傅丽莎、杨立霞
活
动
经
过
活动开始先由顾巧玲老师述说本次座谈的目的。
然后，与会的老师探讨各位教师在自己教学中发现的低段学生数学语言表达中出现的各种常见问题。
研
讨
的
热点、观
点
研讨主要是围绕低段学生数学语言表达中出现的各种常见的问题展开。
由此围绕这些问题，制定出针对这些问题该采取哪些措施来提高学生的数学语言表达能力。
主
要
收
获
通过此次研讨，课题组的成员把了解到的状况进行了汇总，并且针对这些状况提出了下一阶段针对出现的问题该采取哪些措施。
讨
论
分
析
这一次的座谈，主要是对低段学生数学语言表达中出现的各种常见问题进行了探讨和汇总。
在罗列出问题后，课题组成员又相应地针对这些问题提出了提高学生数学语言表达能力的办法，为下一步课题研究提供了方向。
注：
记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。
（此表可复制）
外出学习活动及体会
参加活动名称
学习者
外出学习时间
外出学习地点
学习体会：
课题研究课记录表
研究课课题
8、9的认识
执教者
顾巧玲
开课时间
09年10月13号
研讨时间
09年10月13号
研讨人员
顾巧玲、赵艳、傅丽莎、朱凤娣
研究关注点
学生在数学语言表达中出现的问题
课堂研究显现点
通过，这一堂研究课，课题组发现低年级孩子的语言表达能
力有限，许多学生都有想说不知该如何说，东一句、西一句、想一点、说一点、断断续续、重复罗嗦、前言不搭后语，缺乏条理，没有中心，不能把自己想说的意思完整地表达出来。
也就是说在课堂学生暴露的问题是：
一、学生说话的完整性不够。
二、学生语言表达的准确性不够。
三、语言表达的简洁性不够。
研究课成效
通过这节研究课，把低段学生在数学语言表达中出现的问题都暴露无疑。
为下一阶段制定提高学生数学语言表达能力该采取的措施提供了依据。
再研究的思考点
下一阶段的研究该放在用哪些措施可以提高学生的数学语言表达能力，以次来改善数学语言表达能力普遍较弱的现
状。
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