语文人教版五年级下册《威尼斯的小艇》.docx

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语文人教版五年级下册《威尼斯的小艇》

大荔县（小）学教师教案、板书设计参评作品

学科：

__语文__________

教材：

_人教实验_版_五年级下册

课题名称：

____威尼斯的小艇_______

姓名：

_______苑丽萍__________

所在乡校：

___双泉镇东一小学_____

2015年__6_月__4_日

课题名称：

威尼斯的小艇

设计意图

教学目标：

1、有感情地朗读课文，能联系上下文来理解语句的意思，进一步领略水城的风情，培养学生的审美情趣。

2、让学生通过学习课文内容，感受小艇与船夫及威尼斯人们生活的关系，领会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

掌握背诵第4—6自然段的方法。

3、在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法，摘录优美语句。

教学重点：

联系上下文来理解语句的意思，了解小艇的特点和船夫的驾驶技术，感受小艇与船夫及威尼斯人们生活的关系。

教学难点:

学习作者是怎样抓住特点，把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

学情分析：

学生对外面的世界充满好奇，学习本课学生的兴趣一定很浓，教学时充分挖掘并保持学生的学习热情，学生在学习过程中的通过自己的努力，在任务卡的引导下解决了自己的疑惑或新奇,了解到了不同地域的民族风情特点,增长见识的同时更增强了学生学习语文这门课的自信心。

学法设计：

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以在本课的设计上力图体现以生为本、以读为本的教学理念，尊重学生的个性化阅读感受。

在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。

力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。

教学过程：

一、导入新课：

1、美好的地方没有国界和地域之分大家都会向往，比如季羡林老先生笔下那花海般的德国大街。

这节课让我们继续跟随另外一名文学巨匠--美国著名作家马克·吐温一起走进意大利东北部美丽的水上城市——威尼斯，一睹威尼斯独特的风光。

（板书课题）学生齐读。

2、点明课题中心词是“小艇”，它有什么与众不同的呢？

二、整体感知：

师：

课前我们已经熟读了课文，那下面就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些内容。

（说说课文能容）

生：

小艇的样子

船夫的驾驶技术

小艇与人们的关系

（师随机板书）

三、小组合作，品悟重点段落：

1、分配任务卡：

根据同学们的描述，老师制作了三份任务卡，请各组组长上前领取。

（1）小艇的样子

小艇的样子

修辞手法

好处

（2）船夫的驾驶技术

在什么情况下

船夫能怎么样

说明了

（3）小艇与人们的关系

谁

坐着

小艇

干什么

说明了

2、合作完成任务卡：

（1）根据任务卡提示内容，朗读课文，注意语义。

（2）画出重点句子，感受描写事物的方法。

（3）想象一下，你品读的这段话给了你一幅什么样的画面？

有条件地试着画一画。

3、交流汇报：

第一小组：

（小艇的样子）

师：

作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？

让我们在第一小组的带领下一起去看看！

（1）出示任务卡，检查完成情况。

（2）读句子，注意朗读语气，学生读时给以适当的指导。

（3）展示心中的小艇

（4）对比体会句子。

出示：

A、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

船头和船艚向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。

B、威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船尾有点翘,行动轻快灵活。

让学生先自己读一读，再和同桌讨论讨论，然后说一说这样写的好处。

小结：

是呀，正是这几句比喻的运用，把小艇的样子更形象地展现给了我们。

让我们仿佛看到了那构造独特的小艇从而产生情愫。

（5）你能用读的方式表示对小艇的喜爱吗？

练习读，指名读，引导背。

（6）外形那么独特、行动又轻快灵活的小艇坐上会是什么样的感觉呢？

请大家闭上眼睛听。

放配乐朗诵。

师：

坐上这小艇感觉一定会非同一般吧？

请同学们听老师读一段话，说说人们坐上小艇后可以干些什么?

感觉又如何？

（人们坐上小艇后可以看到耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，感觉到很有情趣。

）如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，会产生哪些新奇的想法？

带着这美好的感觉，让我们一起朗读第三自然段，读出坐在小艇里的情趣。

过渡：

那船夫的驾驶技术怎么样呢？

让我们听听第二小组同学的汇报吧！

第二小组：

（船夫的驾驶技术）

（1）出示任务卡，检查完成情况。

（2）让其它组的同学说说通过任务卡你了解到的情况。

（3）组员选一位读出认为最重要的句子，说说原因。

（4）有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？

学生回答，随机板书。

（抓住动词体会船夫的驾驶技术和用词的准确）

（5）多了不起的船夫，来往船只非常多，速度特别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊！

我们怎能不佩服呢？

谁来读读。

（在感悟中读出情）

（6）请同学们边读课文，边演示，边体会。

把桌面当作河面，把书本摆放在“河面”上作来往的船只，用自己的文具盒作小艇，自己当船夫，根据课文的描述，驾驶小艇穿梭河面。

师：

作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？

（作者一定留心观察，所以才写得这样好。

）

（7）让学生发表自己的看法，老师总结学习作者的写作方法。

（8）结合任务卡内容和找到的动词联系背诵此文段。

过渡：

船夫的技术真了不起！

生活在威尼斯的人们与小艇的关系一定非同一般。

看人们都来坐小艇了，他们都去干什么呢？

来看看第三小组同学的任务卡吧！

第三小组：

（小艇与人们的关系）

（1）出示任务卡，检查完成情况。

（2）让其它组的同学说说通过任务卡你了解到的些什么情况。

小结：

看来同学们通过任务卡了解到的信息真全面，也说明了这组同学成功地完成了任务。

师：

小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们真是离不开它。

（3）边欣赏威尼斯的相关图片边听配乐诵读，体会小艇带给这座城市的生机，体会小艇的巨大作用。

师：

在听最后一自然段时，大家是不是觉得喧闹的威尼斯慢慢地静了下来，这就是动静结合的写法，这种写法让我们欣赏到了威尼斯夜间的宁静美，更能说明小艇与威尼斯人们那种息息相关的关系。

（4）带着我们对威尼斯的向往来读读文段。

（5）结合任务卡内容试背诵此文段。

四、回归整体，领悟表达方式：

1、小结：

通过前面的交流，我们可以发现威尼斯的小艇真的与众不同，与其它地方的重要交通工具一样，它和威尼斯人们的生活密不可分。

师：

其实作者在第一自然段中就告诉了我们，现在大家快速浏览课文，看看段与段之间是什么关系。

（总---分）

第一自然段是本文的中心句，下面的内容都是围绕它展开的，这就是总分关系。

在写文章时，我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。

（了解总---分关系的作用）

2、回顾课文的写作特点，领悟表达方式：

（1）抓住事物的特点，运用比喻的修辞方法。

（2）静动结合。

五、课外延展：

完成课后小脸笔。

（注意适当运用本节课学到的写作方法，恰当的结构也会给文章添色，比如这篇文章的总分结构运用得就很好。

）

板书设计：

26、威尼斯的小艇

小艇的样子：

窄、长、深、翘

船夫的驾驶技术：

操纵自如

挤、穿过、急转弯……

息息相关

小艇与人们的关系：

白天：

如影随形

深夜：

默默等候

教学反思：

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品味与欣赏。

因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

这篇课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我给出了任务卡，学生通过小组合作的方式，自由发言，大胆展示自我。

整个教学过程以学生为主体激发学生强烈的求知欲。

教学中，我还采用了形式多样的教学方式。

比如教学小艇的样子这一部分，学生可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。

学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，学生结合任务卡达到能背诵的程度，摆脱了“要我学”的精神枷锁。

“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、演示去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。

在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

“小艇与人们生活的关系”这部分，动静结合的写作方法学生在感悟时能感觉到，但语言表达上有欠缺，因此引导学生总结这种写作方法，加深印象是非常有必要的，这更有利于今后应用于习作，提高写作水平。

在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。

如:

学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。

又如:

教学小艇与人们的关系时，写作方法不能很好的表达。

这些方面在今后的教学中仍需改进。

设计意图：

由已知内容的感受引导，提起学生的学习兴趣。

质疑的同时，提醒学生这节课的重点所在。

设计意图：

梳理课文内容

设计意图：

在原有知识经验的基础上，让学生带着任务，有目的性地品读文段，为提高学生的阅读能力和理解能力提供实践平台。

设计意图：

给出提示，能让学生有效抓住关键词句，有针对性地完成本节课预设目标。

设计意图：

1、通过完成任务卡了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。

2、通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。

3、在品读中逐步形成对小艇形象的完善。

是通过内化文字一步步形成的，是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。

设计意图：

借助表格引导学生体会船夫的“操纵自如”，抓住几个动词，想象画面，在品读、演示、体会中表达对船夫的敬佩之情；感受作者用词的精妙及构段的形式。

设计意图：

借助表格引导学生捕捉信息，归纳文段内容，引导学生观察、想象，能更深地体会到“威尼斯人的生活和工作都与小艇息息相关”这一关系。

设计意图：

揣摩文章的表达顺序，回归整体。

设计意图：

以板书回顾全文，加强了学生对文本的整体感知，使学生在文中获得的情感体验得到升华，也有利于领悟本文“抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来描写”的表达特点，有利于难点的突破。

课题名称：

威尼斯的小艇

板书：

26、威尼斯的小艇

小艇的样子：

窄、长、深、翘

船夫的驾驶技术：

操纵自如

挤、穿过、急转弯……

息息相关

小艇与人们的关系：

白天：

如影随形

深夜：

默默等候

设计意图：

以板书回顾全文，加强了学生对文本的整体感知，使学生在文中获得的情感体验得到升华，也有利于领悟本文“抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来描写”的表达特点，有利于难点的突破。