五年级语文下册 书湖阴先生壁1教案 鄂教版.docx
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五年级语文下册书湖阴先生壁1教案鄂教版
2019-2020年五年级语文下册书湖阴先生壁1教案鄂教版
教材简析：
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
教学目标：
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
过程与方法：
知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观：
培养学生热爱生活的态度。
教学重难点：
重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
难点：
体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、释题导入
1.今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2.说说你对诗题的理解。
3.师小结并介绍作诗背景：
北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意
1.自由读，读准字音，读通句子。
2.再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？
（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
3.师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：
几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
4.说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情
1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。
（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2.汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
3.带着新的体会感情朗读。
4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。
你感受到了吗？
说说吧！
（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
）
5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？
（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
6.再次感情朗读。
7.尝试背诵。
四、布置作业
1.背诵、默写古诗。
2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
附送：
2019-2020年五年级语文下册二泉映月1教学实录苏教版
一、齐读课题，导入课文。
1.简介阿炳。
师：
《二泉映月》是我们今天要学习的一篇课文，也是一首曲子的名字。
《二胡映月》这首曲子的作者是谁？
生：
阿炳。
师：
出示阿炳的图片。
简介阿炳。
出示：
阿炳（1893年——1950），本句华彦钧，民间艺人，江苏无锡人。
（简介阿炳的任务可以直接交给学生，布置预习时可以让学生去搜集有关的资料，课堂上让学生交流）
师：
你们还知道关于阿炳的什么情况？
生：
一岁时阿炳有母亲死了。
阿炳还会弹琵琶。
阿炳他作了《汉奸的下场》《听松》《马占山打东洋》等曲子。
2.听曲子，谈感受。
师：
同学们，想听一听这首曲子吗？
生：
想。
师：
你们准备怎么听呢？
生：
用心去聆听。
师放音乐，学生认真听。
师：
你有什么感受？
生：
委婉动听。
凄惨。
悲伤和寂寞（板书）
（让学生有目的地去听音乐，学生听得很认真，教室里鸦雀无声，听后学生就能有所感受。
）
师：
阿炳为什么会创作出这样动听的曲子呢？
听老师读课文。
师读课文。
出示二泉的图片，出示李坤、苏轼赞美二泉的诗句，师读诗句。
素沙见底空无色，青石潜流暗有声。
——李绅
独携天上小团月，来试人间第二泉。
—— 苏轼
（可以让学生齐读，体会诗句的内容）
二、学习词语。
指导读词语：
出示词语
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光如水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高升
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
指导名读
有学生横着读。
（要让学生有目的地去读，让学生在读的时候思考，读后你发现了什么？
）
让学生竖着读，并说说分别是写什么的？
生：
第一组词：
是写月光的。
第二组是写阿炳的坎坷经历的（精神的）。
第三组是写乐曲的。
师：
“静影沉璧”什么意思？
生：
非常安静。
墙壁。
是墙壁吗？
师：
是什么东西像玉？
生：
月亮
十五的月亮像一个大玉盘。
师：
以后理解词语时要看清楚。
（这个词语的意还是没有搞清楚，不要忙着往前赶。
）
学生自由读，记这些词。
齐读这些词。
三、初读课文
1.自由读课文
2.指名分自然段朗读
郭廉 何晓晴 洪玉 王雨生
（及时纠正学生朗读过程中读错的字音，及时给予评价，以鼓励为主，激发学生朗读的兴趣）
课文主要讲了一件什么事？
给课文分段，概括段意。
生：
二泉映月是怎样诞生的？
阿炳的经历？
师：
什么样的经历？
阿炳的坎坷经历。
师：
坎坷什么意思？
生：
一共几小节？
怎么分段？
生：
一（1-2）
二（3-5）
三（6）
师：
有不同意见吗？
生：
一（1-2）
二（3-4）
三（5-6）
师：
对课文有整体的印象了吗？
再去朗读课文，读你最喜欢的段落，有感情地去朗读。
生读课文
作业：
读课文、写生字、习字册
第二课时
师：
上午学习了二泉映月，留下了一个问题：
阿炳为什么会创作出如此动听的乐曲。
打开书，找一找有关听的句子。
画下来，并读一读。
提醒：
在第二自然段有很多关于听的句子。
学生找，画。
生：
什么声音也没听见。
流水的声音
……
指名读第二节。
师：
小阿炳听到了什么？
生：
除了淙淙的流水声，什么也没听见。
师：
师傅说什么？
生：
听到了奇妙的声音
师：
什么是奇妙的声音？
神奇美妙的声音
饱经风霜“”什么意思？
指名读第三节。
师：
十多年过去了，变化很大。
引读第三节。
指名读第四节。
再指名读。
师：
阿炳听到了什么？
生：
深沉的叹息 伤心的哭泣 激愤的倾诉 倔强的呐喊
师：
第一次他来到二泉什么也没有听到，这次他听到了什么奇妙的声音？
他为什么没有听到美妙的声音，反而听到了这些声音？
到第三自然段中找一些关键的词来回答。
生：
双目失明
师：
能理解双目失明吗？
闭上眼睛，然后我们来交流一下感受。
生：
一片漆黑 害怕 孤独寂寞
师：
还有？
生：
卖艺
师：
你看到过卖艺的人吗？
他们的日子过得怎样？
生：
看到过。
生活艰苦。
师：
再来读一读第四节，想象一下阿炳的艰苦生活。
师：
用简短的几句话写一写。
（任选一个）
A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？
B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？
C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？
生动笔写
（学生写的过程中可以播放音乐，让学生边听边写）
学生交流：
生：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳独自一人在大街走着，身上只有几件薄薄的衣衫。
……他冻得发抖，在雪地里拉着二胡，二胡的声音都颤抖了。
几个好心的路人给了他几个铜钱，又被几个小乞丐抢走了。
生：
一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他艰难地站起来，带上放钱的盘子和二胡来到大街上，他拉起了二胡，琴弦随着阿炳的咳嗽而剧烈地抖动着，可阿炳还是坚持着拉琴……
生：
夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还在大街上拉琴，太阳晒黑了他的瘦削的脸庞，汗水浸湿了他破旧的衣衫。
拉了一天了，他才得到了可怜的几块钢板。
……
师：
阿炳有没有被苦难压倒。
生：
读第三节的一句话
师：
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。
他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。
他为什么要把这心声倾诉给茫茫的月夜？
生：
因为他是一个孤独的盲人。
师：
他的叹息有人听吗？
他的哭泣有人听吗？
他的倾诉有人听吗？
他的呐喊有人听吗？
生：
没有。
引读：
又是一个中秋夜……呐喊……
师：
听着音乐读：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，
指名读
师范读：
这乐曲起初是委婉的，高潮时是激昂的，
指读：
起初……
这部分写什么？
在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道。
课文哪里写了这些内容？
找出来读一读
生生：
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
到了夜晚，月光似水，静影沉璧，那淙淙的流水声萦绕在耳畔。
生：
在怀念对他恩重如山的师父，“你听到了什么声音？
”
“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”
生：
在思索自己走过的人生道路。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
齐读这几段话。
指读：
随随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：
随着音乐的升腾，表达了阿炳：
生：
对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
请一学生拉二胡，音乐的高潮部分。
师：
阿炳经历了多少苦难，但是他并没有被苦难压倒。
是什么支撑着他呢？
齐读：
他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
指名读
师：
这里的省略号是什么意思？
他还喜欢什么呢？
生：
光明
师傅
祖国
师：
就这样，一首不朽的乐曲诞生了。
齐读最后一节。
出示：
在民族生死存亡的关键时刻，他自觉地站在民众的一边，用充满激情的歌喉大声唱出人民的心愿，揭露反动统治阶级的罪行，鼓舞人民的斗志。
在抗日战争时期，他曾在街头编唱过《汉奸的下场》等小调。
他著名的二胡曲《听松》以南宋名将岳飞抗金的故事寄托了对民族解放的期望。
他唱过《马占山打东洋》，列举了朝鲜人民在日寇铁蹄下的悲惨生活。
呐喊“勿做亡国奴、抵制日本货”。
师读这段话
出示：
这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。
我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。
法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。
多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：
“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。
”
板书：
听 动听 凄惨 悲伤
9二泉映月 听 没有 奇妙
听 叹息 哭泣 倾诉 呐喊
（阿炳 对命运的抗争 对光明的向往）
总的感觉，这两节课上得比较流畅，说明教师课前准备非常充分，从文章的分析，到教者的范读及学生的朗读，看得出来课前是投入了不少的精力。
课堂上，教者感情投入，朗读感人，学生也很投入，朗读时能读出感情。
课堂上，有几个环节设计得很好。
一个是让学生根据教师给出的提示，展开想象，写出A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？
B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？
C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？
（任选一个写下来）学生在通读了课文又反复朗读了第四节之后，展开想象，在《二泉映月》凄惨的音乐声中，写出了阿炳在几种情况下是怎样卖艺了，加深了对课文的理解，体会到阿炳坎坷的经历，苦难的人生，从而加深了对这首乐曲的理解。
还有一个环节，就是讲解第四节时，教者的一连串的追问，他的叹息有人听吗？
他的哭泣有人听吗？
他的倾诉有人听吗？
他的呐喊有人听吗？
这追问，一下子就让人体会到阿炳的孤独寂寞，阿炳苦难的经历。
他是有苦无处倾诉啊，所以他只能来到二泉，把他的情感通过音乐倾诉给二泉听。
《二泉映月》是一首名曲，提到二胡，自然就想到了这首曲子，不光中国人爱听，外国人也爱听，补充一个环节，出示一段文字：
法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。
多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：
“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。
”这段文字补充说明了这首曲子影响的范围之广。
在讲到从曲子的高潮部分听出了阿炳对命运的抗争，对光明的向往时，教师让一学生用二胡独奏曲子的高潮部分，拉琴的拉得很投入，听琴的人也听得入神，效果很好。
当然，还有值得讨论，值得注意的地方。
课堂上，教师要相信学生的能力。
第一课时刚开始导入课文，简介作者时，教者自己作了介绍，既然课前让学生做了准备，像这样的小问题就让学生自己去解决，让学生交流一下自己搜集到的资料就行了。
教学环节设计的目的性值得注意。
第一课时，教者安排了一组介绍二泉的图片，引入了李绅和苏轼的两句诗，教者读了一遍，然后就过去了。
这个环节放在这里有什么意图，什么目的？
既然出示了，就领学生读一读，告诉学生这里出示的图片和诗句的目的。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光如水卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高升
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
这三组词出现之后，教者指名让学生读，学生横着读了，教者才发现没有提醒学生要竖着读，学生才体会到老师出示的三组词是有关联的，事前教者就该提醒学生自读，让学生去发现这三组词的联系要让学生有目的地去读。
让学生做的每件事，要让学生明白做的目的，让学生有目的地去读。
课的结尾部分，由于时间不够了，教者匆匆地就把课结束了。
这里反映了一个问题，教者整体把课堂的能力还不够，课堂上时间的安排上还不够紧凑，心理上还存在求全的思想。
要知道，一堂课上不应该求全，不能因为求全而把重点的内容一带而过。
课的结尾，总结文章的中心，从这首曲子中体会到阿炳对命运的抗争，对光明的向往没有说清楚，板书上也没有体现出来。
课堂实录中板书最下面一行是后来加上去的。
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