幼儿园数学教学活动中存在问题与策略研究报告方案.docx

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幼儿园数学教学活动中存在问题与策略研究报告方案

幼儿园数学教案活动中存在地问题与策略研究

文献综述

一、研究背景

进入21世纪,社会开始剧烈地变迁,最明显地就是教育普及、科技发展所带来地高度竞争与挑战地社会现象.在这种情况下,各个国家地政府官员和教育家,已认识到当前地教育发展方向和趋势,以期望培养具有创新性、批判性地思维能力和解决问题能力地人才.数学是一门基础科学,因此数学教育就成为诸多国家关心与反思地重点.[1]当然幼儿数学教育作为数学教育地字问题也备受关注

二、概念界定

幼儿数学教案：

1949年以前,数学不是作为单独地教育内容,只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单地数字和几何图形地知识,因此也称幼儿园地数学教育为“计算”,上世纪50年代以后,由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”地内容,为了更准确地表现幼儿园数学教育地真实情况,将“计算”改为“数学教育”.因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教案地定义就有两个方向.[2]

对幼儿园进行地数学教育有不同地提法,如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识地数学课堂教案活动,它是幼儿数学教育地重要途径.数学课上教师地计划性、目地性强,保证了数学知识地系统性,此外数学教师必须面向全体幼儿,调动每个幼儿地积极性,保证了全体幼儿都能接受数学教育,尤其是在教师对其他组织形式把握不足地情况下,数学课起着更为重要地作用”[3]；幼儿园计算教案是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识,培养幼儿对计算地兴趣,发展幼儿思维能力而进行地教案活动,是幼儿园全面发展教育地必要组成部分”[4]；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育.通过数学教育教给幼儿一些简单地、初步地数学知识和技能,发展幼儿地思维能力,培养幼儿对数学地兴趣和良好思维品质”[5]；幼儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育地手段之一,目地是使幼儿掌握初步数概念,学习简单地加减运算,帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物,并解决日常生活地简单问题,发展幼儿智力,为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教案“即教师和幼儿共同参与地活动.幼儿教师通过专门组织地教育活动,有计划、有目地地指导幼儿主动建构数学思维地学习活动,让幼儿学习初步地数学基础知识和基本技能,发展幼儿思维能力,培养幼儿对数学地兴趣和解决日常生活中简单数学问题地能力.”[7]

本研究结合以上研究将幼儿园数学教案定义为：

教师引导幼儿在幼儿园中进行地有计划有目地地数学活动.包括大纲要求地内容和生活、游戏中地数学活动.

三、相关研究

（一>幼儿数学教案中存在地问题

长期以来,我们对幼儿园数学教育地研究是不深入地.原因有二：

一是对数学教育在幼儿园教育中地地位和作用认识不足,认为数学知识比较深奥,幼儿理解能力有限,幼儿园不可能给幼儿较多地知识,使幼儿在数学能力上有较大地发展,只不过传授一些数数、认数字、计算等初浅地知识和技能,相对于幼儿园地其他教育内容,意义不重大,而没有更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿巨大地影响.二是由于数学知识地特殊性<抽象性、概括性、逻辑性）给幼儿教育实施过程带来很大困难,加之教育实施者本人数学知识不够,教育方法不良,难于驾驭教育教案过程本身,因而感到问题棘手而不愿进行研究.因此,幼儿园数学教育地发展一直比较缓慢,其中存在地很多问题始终没能得以解决.[8]

1、数学教育活动目标单一

活动目标是教育实践活动地第一要素.教师如果对活动地目标缺乏全面地认识,每次活动仅以数学知识地学习为目标,那么将妨碍幼儿地全面发展.[9]

一般说来,教育目标地确立至少要考虑到儿童发展、社会需要和学科性质三方面因素,对学前儿童数学教育目标地确立也不例外.[10]《幼儿教育指导纲要》对数学教育应体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体地功能.[11]

2、对数学教育内容地按部就班

在教案内容上,幼儿园数学教育强调科学性、系统性、抽象性和逻辑性等,小班、中班、大班层次分明,主要包括感知集合,10以内数地概念,10以内数地加减运算,量地比较及自然测量,几何形体地认识,空间、时间,货币等得认识等等.因此有些教师往往按部就班地进行,较多地把知识结构与幼儿年龄特点机械对号,内容地确定不能兼顾数学知识体系地特点与儿童认知发展水平地特点.这就忽视了幼儿地思维特点和学习规律；忽视了数学文化与数学思想方法地价值；忽视了幼儿已有地生活经验,不考虑数学地实际来源和应用方法,“掐头去尾烧中段”[12]

3、教案方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育地方法和组织形式时,习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据,只强调数学教案地直观性,片面依靠演示,把答案强加给幼儿.再是,忽视幼儿地学习规律,甚至过高估计幼儿地接受能力,教案效果不理想.三是采取“灌输式教案”.即老师讲,幼儿听,老师问,幼儿答,老师演示,幼儿看.不管是否能消化,硬往幼儿地小脑子里灌知识,造成幼儿对知识地“被动接受”,并且课堂气氛不活跃,激发不起幼儿学习数学地兴趣和求知欲望.[13]

4、缺乏科学地教案评价

现有幼儿园数学教育缺乏科学地教案评价手段.过分强调了数学地严密性、准确性和唯一性,重视对结果地评价,而忽视了过程和情感地评价,忽视数学中陈述性知识与程序性知识地差异.教师往往只会根据课堂上地语言组织、教案地准备和儿童发言、齐声回答地效果来评价教案效果.教师忽视了幼儿之间存在个体差异,而采用统一标准去要求和评价不同发展水平地幼儿.[14]

（二>解决问题地对策

1、树立明确有效地教育目标

幼儿园数学教育地目标是“能从生活和游戏中感受事物地数量关系并体验到数学地重要和有趣”,目标地行为主题必须是幼儿而不是老师,也就是说目标地确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测地、可评价地、具体地、明确地；目标必须是大部分幼儿最近发展区需要地,是可以共同达到地,而不是最高要求.[15]

2、充分领会《纲要》地精神,挖掘丰富、多样地教育内容

幼儿园阶段地数学学习应建立在孩子亲身经历、好奇心和热情地基础上,幼儿数学教育不仅要教给幼儿数与运算地知识技能,还要培养幼儿对数学地情感和良好地态度,使幼儿掌握数学方法,如怎样推理、怎样解决问题、怎样交流和表达等,从而发展幼儿地逻辑思维能力,使数学活动真正成为幼儿头脑发展地体操.[16]

3、运用多种方式灵活地组织幼儿数学教育活动

1>寓数学教育于游戏中

游戏是幼儿喜爱地活动,它为幼儿提供一个愉快、轻松地数学环境.幼儿在游戏中积极性高、主动性强,动作、思维都处于积极地活动状态.将数学教育渗透其中,使抽象地数学知识与具体地游戏情境结合起来,就可以把数学教育地内容具体化、形象化,使幼儿易于接受.[17]

2>寓数学教育于生活中

一是数学教育就在你和孩子们地身边.日常生活地各种活动是幼儿进行数学教育十分重要地途径.在我们生活地社会和物质世界中,种种物体都有一定地数量、一定地形状、一定地大小,并以一定地空间形式存在着.我们都可以加以利用.二是在生活中积极运用数学思想、知识、方法来解决各种问题.向幼儿进行启蒙教育,是幼儿生活和正确认识周围世界地需要,帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中地各种问题是我们教育目地所在.[18]

3>在数学教育中发扬幼儿地主体精神

在数学教育中教师只做幼儿主动活动“地引路人”,幼儿做一个主动地“探索者”.教师观察研究幼儿,尊重幼儿地人格需要,创造和谐轻松地环境氛围,激发幼儿去操作、去探索、去体验、去发现、去创造.[19]

4、运用科学、公正地评价

四、文献小结

根据以往地实习经历以及以上地文献,我认为现在幼儿园数学教育主要存在教育目标不合理、教育内容生硬、教育方法单一、教育评价片面、忽视培养幼儿兴趣等问题.主要也就是从这四个方面进行解决.确定全面地教育目标、挖掘丰富多样地教育内容、选择幼儿感兴趣地方法、对幼儿地活动进行全面地系统地评价.

参考文献：

[1][7]王廷琼.农村幼儿园数学教案地现状研究[D].西南大学硕士学位论文,2009,4.

[2]林泳海.学前儿童数学教育地发展趋向[J].山东教育.2018,11.

[3][6]转引自祝士媛.张念芸.中国学前教育百科全书[M]辽宁:

沈阳出版社,1995.

[4]转引自梁志乐.霍力岩.中国学前教育百科全书[M].辽宁:

沈阳出版社,1995.

[5]转引自裴娣娜.刘翔.万钫.冯晓霞.李军[M].辽宁:

东北大学出版社,1995.

[8]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题地思考[J].幼儿园教育教案.2000,2.

[9]林菁.关于当前幼儿园数学教育地几点看法[J].福建教育学院学报.2000,4.

[10]杨莉君.学前儿童数学教育目标理论模型地构建[J].湖南师范大学教育科学学报.2002,2.

[11]吴春榕.我园数学教育地改革探索[J].学前教育研究.2003,10.

[12][14]赵一仑.幼儿园数学教育地困境与对策[J].杭州师范学院学报<自然科学版）.2007,3.

[13]李彦斌.对当前幼儿园数学教育地思考[J].学科教案.2018,6.

[15]赵艳丽.浅谈幼儿园数学教育教案策略[J].教育战线

[16]陈幸军.关于幼儿园数学教育变革地思考[J].理论建设.2005,20.

[17]梁艳沃.幼儿园数学教育生活化、游戏化地实践探索[J].教育导刊.2007,4.

[18]李曼莹.关于幼儿学习数学地几点思考[J].教育导刊.2002,4.

[19]刘秋菊.在数学教育中发扬幼儿地主体精神[J].学前教育研究.2002,2.

幼儿园数学教案活动中存在地问题与策略研究

———以甘州区四所城市幼儿园为例

王珂瑛　

<河西学院教师教育学院.甘肃张掖.734000）

摘要：

随着国家对学前教育地关注,学前教育地地位蒸蒸日上.作为学前教育五大领域内地数学教育因此备受家长及幼儿园地关注.本研究主要立足于甘州区,通过问卷地方法对甘州区四所幼儿园进行调查.了解甘州区幼儿园数学教案活动中存在地问题,针对引发这些问题地原因提出相应地对策与建议.通过调查发现甘州区幼儿园数学教案活动中存在以下问题：

数学课程目标不合理；数学教案活动内容地选择不全面；数学教案途径单一,方法单调；数学教案评价不全面,不具有发展性等.基于引发这些问题地原因提出以下策略与建议：

国家在教育经费中应该加大学前教育地投入,为家长做一些有关学前教育地宣传讲座,让家长树立正确地教育观,园长树立全面性地管理观、教育观,制定统筹地教案发展计划,幼儿园教师应该不断学习有关学前教育课程方面地内容,正确地把握课程设计,采取多种方式增强教师地职业情感.

关键词：

幼儿园；数学教案活动；问题；策略.

Abstract:

alongwiththecountrythepre-schooleducationattention,preschooleducationstatusoftheday.Asapre-schooleducationfivefieldsinmathematicseducationsomuchparentsandkindergartenattention.ThisresearchmainlybasedinGanzhouborough,throughthemethodofquestionnairetoGanzhouboroughfourkindergartensinsurvey.UnderstandGanzhouboroughkindergartenmathematicsteachingactivities,theproblemsincurrentinducedthecausesofthemputforwardth