比较初等教育DOC.docx

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《《比较初等教育》形考作业1答案二、简答题

1、简述比较教育的特点。

答：

比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其他方法；比较教育的研究以当代教育问题为中心；比较教育的研究具有国际性和跨国性；.比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。

2、简述比较教育的使命和任务。

答：

三大使命是科学的使命、人文的使命和决策的使命。

五大任务是：

了解别国的教育；认识本国的教育；认识教育的规律；推动教育改革；增进国际理解与合作。

3、《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性？

答：

父母有送子女上学的义务；地方政府有提供小学经费的义务；规定了初等教育的教育目标、教学科目和年级阶段；规定了小学教师的培训、任命、晋级、奖惩和公务人员的社会地位；确定了初等教育的分级行政管理体制；确定了私立小学设立的规范和政府的管理规范。

4、英国教育家迈克尔•萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献?

答：

第一,他明确提出了比较研究外国教育的目的。

第二,萨德勒提出了比较研究各国教育时,必须注意教育不是一个孤立的领域,教育的发展受到许多教育外部因素的制约,尤其要关注"民族精神"等"精神力量"对教育的深刻影响。

第三,萨德勒告诫比较研究者,不能简单照搬国外的教育理论、经验和制度。

第四,萨德勒对比较教育发展的贡献还在于,他拓展了比较教育研究的空间,将比较研究的关注,从欧美扩展到印度等当时大英帝国在世界各洲的殖民地。

他也扩展了比较教育研究的内容,将比较深入到职业培训、工人业余教育、妇女教育等当时很少有学者关注的领域。

5、英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么?

答：

自然因素,即种族因素、语言因素,地理因素和经济因素；宗教因素,即天主教、英国国教、清教徒和其他宗教传统；世俗因素,即人文主义、社会主义、民族主义和民主主义。

6、比较教育的蓬勃发展时期表现出哪些特点?

答：

比较教育研究规模迅速扩大；地域性、国际性比较教育组织涌现；研究成果数量多、影响大；研究方法多种多样。

7、埃德蒙•金的比较教育思想包括哪三部分?

答：

是他十分重视研究各国教育所处的历史环境；是把比较教育的内容和方法同目的的联系起来,强调比较教育的研究应对当前重大教育问题的决策和行动作出贡献；是强调比较教育中比较分析的可比性。

8、学习比较教育有什么意义？

答：

增长教育知识；学习别国经验；形成教育观念。

9、"比较教育"至今经历了哪些发展阶段?

答：

比较教育的"史前期"（1817以前）；比较教育的"领域创建时期"（1817至第一次世界大战）；比较教育学科建制时期（1917-1947）；比较教育的蓬勃发展期（1948-1978）；比较教育泛化发展时期（20世纪80年代以来）

10、中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同?

答：

日本和中国在近代初等教育制度的确立过程中，都广泛的借鉴了欧美的近代初等教育制度，也大量吸收了欧美初等教育的实践经验和思想。

但两国由于政治、经济、文化传统等方面的差异，两国近代初等教育的发展状况存在很大差异。

由于日本明治维新政府的领导者们试图通过变革，使得日本能够从一个封建社会转变为资本主义社会，因此，他们对变革的态度更加坚决和果断。

从1872年开始，日本不断的变换着所学习的对象，从最初学习和照搬法国的学校制度，到采用美国的教育制度，后又模仿普鲁士的做法，以试图在这个过程中寻找到一种适合日本社会发展状况的学校制度，并在20世纪初完成了初等义务教育的普及。

而近代的中国，清政府在接受西方文化影响时，采用的是“中学为体，西学为用”的政策，因此，既受到西方近代初等教育的影响，又保持着原有文化传统和政治体制，使得中国近代初等教育出现了多种性质初等教育机构并存的局面。

随着西方教育思想和理论传入中国，普及教育思想和国民教育思想同样影响着近代中国，但由于近代中国战争频繁、经济落后等因素影响，在新中国成立之前，初等义务教育并没有得到普及。

11、在西方奴隶社会时期儿童的初等教育具有哪些共同的特点？

答：

家庭在儿童初等教育中拥有及其重要的地位；在儿童观上体现为“性恶”论倾向；初等教育的内容主要为道德教育和基本的读写算。

12、影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些？

答：

文艺复兴运动与宗教改革运动；工业革命；启蒙思想运动；资本主义制度的确立；近代文化的发展。

13、工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响?

答：

工业革命提高了劳动生产率,从而增强了资产阶级的经济实力,为教育的发展提供了物质基础。

尤其是在初等教育的普及过程中，教育经费的投入直接影响着普及教育的实现，影响着初等教育的普及率；工业革命激化了社会的阶级矛盾。

工业革命激化了资本主义社会中的各种矛盾，尤其是无产阶级和资产阶级之间的矛盾，资产阶级为了缓和阶级矛盾，将发展教育作为一种解决或缓解矛盾的策略，作为一种福利，开始普及教育，使每个人都有受教育的权利；工业革命促进了自然科学的发展和应用。

工业革命的发展导致近代科学技术得到发展。

科学技术的发展一方面更新了生产技术，提高了生产率，另一方面，对大工业生产中工人的文化素质提出了更高的要求，对这些生产者普及初等教育的需要产生，这也导致在19世纪后普及初等教育成为西方近代各国普遍关注的问题。

此外自然科学自身的发展也促进了初等教育教育内容的更新。

14、工业革命后，英国初等教育发生了那些变革？

答：

国家开始逐步干预初等教育、英国初等教育实践中出现了一些新的学校形式：

星期日学校和导生制学校；19世纪末确立起公共初等教育制度。

15、美国独立建国后的公立教育活动对其初等教育发展的主要作用是什么？

答：

建立地方税收制度，由公共税收来兴办和维持公立小学；强迫入学，实施免费教育。

1852年马萨诸塞洲最早颁布了义务教育法，规定8-12岁的儿童每年至少就学12周。

此后各洲陆续制定了相似的法律，来普及初等义务教育；建立公共管理教育机构，统一管理初等教育机构。

1812年纽约州就设立了教育督察长，负责管理全洲的初等学校，1837年马萨诸塞州设立州教育委员会；初等教育的内容和方法发生变化。

大多数州采用八年制，实行分班编制，学习科目得到扩充。

16、简述美国”进步教育之父”帕克的教育观?

答：

帕克强调学校应该适应儿童的发展,而不是儿童去适应学校教育,在学校中,儿童应该处于学校的中心地位,而不是教学科目成为中心.学校的重点应该在于培养儿童的观察,理解和描述能力.教师的基本任务是提供必要的和适当的条件,使每一个儿童的个性能得到充分发展。

三、论述题

1、谈谈如何理解比较教育学家埃德蒙金提醒比较教育研究者应该注意的概念、环境、制度和操作等四个方面的问题。

答：

第一个方面是概念,即术语的语义的问题.例如,在比较各国的教师的问题时,我们不能忽视“教师”一词在不同国家、不同时期的实际含义,也不能忽视人们有可能以不同的词语表达“教师”的含义.在英语中,”tutor”,“master”,“professor”,都有教师的含义,都可以翻译成教师。

但是他们之间有时却有着不可忽视的语义的区别.为了准确比较不同国家或地区,不同历史时期的同类现象,比较教育研究者必须首先向语言学家和分析哲学家请教,在他们的领地里研究学习。

第二方面是环境,或者说来龙去脉.研究人员要注意以下三点:

一是”环境”或“来龙去脉”比“背景”包容性更广泛.背景的局限之一是主要指向事物的依存条件,而未把发展演变的事物本身也包括在内.但是对在旧事物的基础上生长起来的新事物,或者新事物的生长阶段来说,旧事物、以前的阶段也是新事物、新阶段的“背景”.二是要注意背景的动态性.而新事物却往往在背景的不断变动中成长起来的.三要深入地认识背景,其中很重要的一点是,了解身处被比较的教育体制中的人对体制和问题的理解和看法。

第三个方面是”制度”.金认为,制度是观念的体现,稳定而实在.通过对政策机构、实施机构的研究,通过对法规、章程、重要文献的研究,各国的制度是可以认识的,各制度之间的差异是可以分辨的。

第四个要注意的问题是“操作”.金指出,由机构和文献的制度与年夏一年、日复一日的操作、实施之间有很大的差距.一种制度的有效性和健全性与实际操作有密切的关系.从实际操作中,比较研究者才能获得关于一种制度的最终评价。

2、谈谈如何理解布来恩•霍尔姆斯“问题解决程序”中的五个步骤。

答：

第一步,选择与分析问题.霍尔姆斯认为,教育问题众多,比较教育主要应该选择和分析当前各国所关心的重大问题

第二步,寻求解决办法，比较教育研究的任务不是寻求某种能适应任何国家、任何地区、任何时代的万能之策,而是分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地方、哪种环境,或者提出对某一国家更为现实有效的办法。

第三步,细述前提条件或背景.霍尔姆斯认为,人类面对的有些事情是可以预见的,而且几乎是无法阻止其来临的.例如,台风的来临.

第四步,验证有关因素和结果。

验证是一种需要洞察力的工作,需要批判性的分析和严谨的叙述.

第五步、比较逻辑预言得出的结果和观察的事实.

3、谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念。

答：

终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念，对各国包括初等教育在内的整个教育系统都产生着影响。

终生教育是从时间的纬度出发，强调一个人连续不断地学习；学习化社会强调的横向空间的拓展，要求整个社会的各个场所都成为学习者学习的场所。

终生教育与学习化社会是紧密相连的，终生教育是学习化社会的基石。

终教育思潮产生于20世纪60年代，其产生的标志是法国教育家保罗•郎格朗的《终身教育导论》于1965年出版。

终身学习和学习化社会要求学校教育改变原有的对学习的看法，要求更加注重学习者主动性的发挥、要求改变教师和学生的角色和师生关系，要求更新学校的教育重点。

它强调学校的学习应更加体现生活性，在教育目标上更加注重发展性、强调学校与整个社会之间的紧密联系、充分调动和利用社会的各种条件和资源。

许多国家都以终身教育和学习化社会理念作为教育改革的指导思想。

4、谈谈如何理解全民教育理念

答：

1990年，由联合国教科文组织、儿童基金会等机构组召开的“世界全民教育大会”通过了《世界全民教育宣言：

满足基本学习需要》和《满足基本学习需要的行动纲领》。

在这两份纲领性文件中，提出了“全民教育”的新目标：

满足所有人（包括儿童、青年和成人）的基本学习需要。

“这些需要包括人类能够生存、发展其全部能力、有尊严地生活和工作、全面地参与发展、改善他们的生活质量、作出由知识依据的决策以及继续学习所要求掌握的基本学习工具和基本学习内容”在这次全民教育大会的推动下，“全民教育”逐渐成为世界各国发展教育的一种共同理念。

《比较初等教育》形考作业2答案二、简答题

1、简述美国全国教育学会对小学教育目的的概括。

答：

美国全国教育协会曾将小学教育目的概括为：

增进儿童的健康和发展儿童的体格；增进儿童的心理健康和发展儿童的人格；发展儿童对社会和科学世界的认识；发展儿童有效的参与民主社会的技能；发展儿童民主的生活价值；发展儿童的创造性能力。

2、简述英国幼儿学校的教育目标。

答：

锻炼幼儿的体格；培养良好的习惯；发展幼儿的个性；训练幼儿说话和听话的能力；提供活动和游戏的机会，认识较多的事物，以增进其生活知能；

3、简述英国小学教育目标。

答：

发展儿童身心健康；陶冶儿童优良行为；增进儿童对环境的认识与兴趣；培养儿童正确的观察能力；指导儿童正当的课余活动；激发儿童养成科学的态度与精神。

4、简述美国的儿童中心课程编制方式。

答：

这种编制课程的方式主要是以儿童的能力、兴趣及需要为中心来计划学习的活动，注重在各种社会实际活动中培养儿童的能力与个性。

虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛、教学组织方式不同。

没有固定的教学计划和教学方法，由教师自己创造，书本教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此