例谈历史教学中趣味教学法应用.docx

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例谈历史教学中趣味教学法应用

例谈历史教学中趣味教学法的应用

延吉市第四中学历史组　袁军令

摘　要：

历史教学过程中如何调动学生的学习兴趣？

如何培养学生的创新能力，达到教育的目的？

笔者认为要想达到这一目的，就必须要跳出传统教学的老套路，针对中学生的心理特点去钻研教学，设计教法，教师可将与学习内容有关的资料恰当地引入新课，使枯燥的历史生动化，使遥远的历史形象化，增强兴趣，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐，培养学生能力的目的。

关键字：

历史教学；趣味教学法的应用；导语；教学过程；结束语

创新，“是一个民族进步的灵魂，使国家兴旺发达的不竭动力”，“是一个民族屹立于世界民族之林的扎实根基和保证”。

没有教育的国家难以发展，没有创新的国家难以兴盛。

作为新时期下的教育者，我们首先应该思考得是：

如何发展教育，如何培养学生的创新能力！

这就要从基本做起——调动学生的学习积极性。

学生对学习产生了兴趣，自然对于知识的掌握会得心应手。

在历史教学过程中，除了要实施探究式教学、讨论式教学，启发式教学等培养学生思维能力和自学能力的教学方法之外，更重要的是趣味教学法的应用。

学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。

所以，从一定意义上来讲，在平时教学过程中，是否能有效地培养学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。

因此教师应多掌握相关知识，把课本中的原理、知识点生动，形象地讲出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化。

而关于趣味教学法的应用，具体可分为如下几个部分。

第一，导语过程中，趣味教学法的适用尤其重要。

历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。

起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。

使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。

导入新课，是创造良好教学情境的基础。

要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。

例如，讲授《高度繁荣的宋元文化

（一）》时，我是这样导入的：

“我们都知道明朝航海家郑和，他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次，到达30多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。

有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。

”请问，郑和看到的是什么东西？

学生的答案纷纭，而我就趁势引入：

我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么！

这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。

所以说一堂课的良好开端是成功的一半。

有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。

用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。

由此可见，引言至少有两项功能：

其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。

例如：

讲《明朝君权的强化》一课时，我首先请同学们听这样一个故事：

明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。

第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？

吃了些什么菜？

喝了些什么酒？

宋濂一一如实回答。

明太祖听后说：

“你说的全对，没有欺骗我。

”说完，拿出一张地图。

宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。

那么监视大学士宋濂的是什么人呢？

他们听谁的指挥呢？

这段材料说明了什么问题呢？

材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生的引入课题。

但是由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远；学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

第二，在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。

另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。

例如：

讲授《勃兴的中华文化

（二）》这一课时，为了能让学生理解战国末年楚国屈原的文学成就和爱国政治活动，感悟其爱国精神，我讲了湖南汨罗江玉笥山上屈子祠的楹联：

哀怨托《离骚》，生面别开诗赋组

孤忠报楚国，余风波及湘汉人

显见屈原把爱国报复寄托在《离骚》当中，而《离骚》又开创了一代楚辞体诗风，其爱国精神激励着“汉湘”民众。

通过对联，第一，吸引了学生向深探究其内在含义的究竟；第二，让学生感受到了中华诗话的优美，受到文化熏陶；第三，拓展了学生的思维能力；第四，又对学生进行了一次爱国主义教育，将授课过程转化为探究过程，趣味盎然，可谓一举数得。

但是要注意，调动兴趣的内容要切合实际，既要讲究活泼新颖，又要能让学生融入情境。

比如：

讲授《合同为一家》时，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，老师出题，看看哪个禄东赞更聪明！

通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。

第三，结束课程使也可以运用趣味性教学法。

如新学期新章节的绪论课，历史教师可以考虑用悬念性结尾：

除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。

理解性较强的内容也可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。

总之，在探寻新课程教育方向，注重开发学生创新意识的今天，恰当地运用趣味教学法，会给历史教学增添不小的魅力，给学生一份认知中的惊喜

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发表于2008-7-106:

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初中历史教学论文精选

浅谈新课标下初中历史教学的几点感悟

沧州市颐和中学（一中分校）　刘国良

面对新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？

这是每一位一线教师必须思考的问题。

目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。

一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好成绩呢？

下面是本人在教学中的几点感悟。

第一：

语言关

作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。

第二：

心理关

不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。

第三：

结构关

传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体，而是以教师为主体了。

那么新课标要求下我们应构建读－讲－剖－感－练五环的课堂结构，下面介绍一下这一课堂结构。

（1）读：

课上在教师的引导下，要求学生利用8～10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生从整体上感知全文。

（2）讲：

在读书的基础上，选1～3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。

（3）剖：

剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。

（4）感：

以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。

也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。

（5）练：

选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。

这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。

以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。

第四：

情感关

教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。

总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。

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发表于2008-7-106:

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初中历史教学论文精选

让学生当一回老师──在体验中培养学生建构知识自主学习的能力

浙江衢州柯城区巨化中学陈英

摘　要：

“授人以鱼，不如授之以渔”。

培养学生的建构知识自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养建构知识自主学习能力有利于今后的终身学习。

教师的教学工作只有重视培养学生建构知识自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

关键词：

体验；建构知识；自主学习

由于学生刚入学不久，第一次接触历史，对古今中外发生的历史事件都相当陌生，就教材中的内容和情节很难让历史完整地重现，严重影响了教学。

借助课外形式多样的历史书籍，针对教学内容同步搜索相关信息通过学生自己来讲是有效的途径，同时有助于激发学生学习的兴趣。

“三分钟看历史”这个教学环节，就是笔者针对历史教学学情探索出的一个典型的教学情境法。

它是通过学生课前备课，以讲与本课相关的历史故事的形式，替代老师完成导入新课这一环节。

于是就有了让学生当一回老师的想法。

一、体验教师备课，激发学生自主学习的动力

建构主义的学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。

从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。

因此在指导学生备课时，强调采集历史故事的生动有趣，并形成详案。

学生备课热情很高，翻阅大量形式多样的书籍，如讲“赤壁之战”时，学生就讲了诸葛亮“草船借箭”的故事，讲“商鞅变法”时，学生就讲了商鞅立木取信的故事，不