数学自主互助教学模式中小组合作学习的研究.docx
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数学自主互助教学模式中小组合作学习的研究
数学“自主---互助”教学模式中小组合作学习的研究
第一阶段计划
数学“自主---互助”教学模式以一切为了学生的发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。
努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。
为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。
我校提出了“数学自主---互助教学模式的研究”的课题研究。
为了更好的完成这一课题的研究和实施特制定数学“自主-互助”教学模式中小组合作学习第一阶段的研究计划：
一、以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。
二、广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。
三、在研究过程中、数学教师要相互合作，并注意信息的多向交流。
在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
同伴互相听评课请领导跟踪看课、指导。
促使每个成员在这次研究中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨。
四、在研究过程中靠近了这些目标：
（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，班级学生数多的情况下如何编排小组，避免出现形式主义小组合作。
（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变有些教师顽固的传统教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
让学生多说，教师少说．
（3）深入研究合作学习及学生学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。
综合提高学生的各种能力．
五、在研究过程中研究了这些内容;
（1）学习中小组的编排
（2）小组合作学习的时机
（3）适合学生讲解的内容的特征
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力如何培养
（5）研究学生学习中学习品质、情感态度与价值观的提高及如何提高评价机制．
（6）教学模式中教师的角色及学生角色的变化．
数学“自主---互助”教学模式中小组合作学习的研究
第一阶段总结
课堂是教师和学生成长路上的一道美丽的风景线，引导学生养成基本的学习习惯，掌握基本的学习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，师生共同为课堂的教与学架起彩虹桥。
我们确定了“初中数学自主探究式课堂教学设计”的研究课题。
本课题从年3正式申请、开题，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、认真调查研究，查找存在问题，制定阶段性研究计划
年3--5月，课题组组织进行对学生在主动学习数学方面存在问题进行问卷调查，我们用整群随机抽样方法在全校初一至初三30个教学班中抽取6个教学班。
其中初一两个班，初二两个班，初三两个班，对随机抽取的班级全部学生都进行问卷调查，抽测学生260名，其中男生126名，女生134名，为课题组开展针对性的问题研究，提供科学有效信息，我们从设计问卷调查开始实施研究。
同时，我们对学生问卷及主要问题进行了汇总、归类、分析，归类总结出学生在课前主动预习、课堂主动学习、课后主动复习三个方面存在着问题，对以上三个问题细化阶段性分析计划，并把这些问题确定为课题组研究的小课题。
二、认真进行对策研究后，分别进行课堂实践，探索学案导学的教学模式，研究过程为：
1、运用数学学案自学导学，培养学生主动预习活动的开展
通过调查我们发现，学生在课前自己主动预习方面存在以下问
题：
无主动预习意识，认识不到预习的重要性；缺乏毅力，不能坚持，需要督促;两极分化现象严重。
针对以上问题我们进行了以下的尝试：
（1）、在平时教学中，利用班会做学生的思想工作，让他们认识预习的重要性，同时合理设计不同教学内容下的学案，低起点，分层次，适合不同学生预习的需要，提高学生预习的兴趣，养成主动预习的习惯。
（2）、培养学生主动预习数学习惯不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，同时要求课堂上进行适时的评价激励其不断形成主动预习数学的习惯。
2、运用学案导学，培养学生课堂主动学习习惯
学生在课堂自己主动学习中存在着三差：
即：
课堂主动探索和主动思考意识差，主动参与合作意识差，主动提出问题和解决问题意识差。
针对以上问题我们进行了以下的尝试：
（1）、根据学案导学在培养学生主体地位方面的优势，在学案导学的问题设计中，设计成一系列的问题串，让学生能够拾级而上，增强探索的欲望。
（2）、对教学内容进行深入的挖掘，从而使学生的学习素材开放，与学生的学习生活联系，激发学生主动参与的积极性。
（3）、课堂中，通过学案导学，创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。
（4）、尊重学生，建立和谐的师生关系，架起师生之间的亲密桥梁，接近了师生之间的距离，使合作在宽松的环境下产生。
（5）、在学案设计时，不同环节都从学生主动参与的角度出发，进行设计，如：
范例尝试中尽可能让所选例题，新颖而又从学生书中看到影子，调动学生学习的欲望，再如，在题组训练的环节中，根据学生水平不同，设计出不同难度的试题，满足不同层次学生的学习需要。
（6）、对于学案中能回思的环节，大胆放手让学生去回思，给学生充分展示的空间，学生主动学习，主动合作提供机会。
（7）、在作业设计中，能够考虑不同层次学生的需要，分层设计，让学有余力的学生有活干，学习基础较差的学生有能力，有兴趣学。
3、课后主动复习方面，活动开展时间年3月至4月。
通过调查，我们发现学生在课后自己主动复习方面存在的问题：
（1）能主动认真复习的人很少，大多数学生没有主动复习的习惯。
（2）不少学生尤其低年级学生不知道如何复习，缺少必要的指导。
针对学生在课后主动复习方面存在的问题，我们进行了以下尝试：
（1）、在学案设计编写时，要创造条件，如，复习课中，网络的构建，网络的巩固中习题的设计，都应能够让学生自己有能力去完成，慢慢引导学生去养成自觉复习的习惯。
（2）、要在教学中让学生学会复习的方法，如，要强化学生先复习再做练习的习惯才能收到作业的巩固知识的效果，再如：
王芳老师总结的六抓复习方法：
即抓概念，抓记忆，抓系统，抓错题，抓做题，抓整理。
针对学生在课后主动复习方面存在的问题，我们进行了以下尝试
（3）、教师在运用学案导学时，注重经常让学生进行回思总结，养成自觉复习的习惯。
新课时做到堂堂清．
（4）、复习学案提前下发，给学生足够的自已主动复习的时间，对学生主动复习习惯的养成有很大帮助。
三、课题研究的阶段成果
（1）学生方面：
①学习小组基本形成，学生成为学习的主人，具有数学学习的热情和信心。
②学生初步养成自主探究的学习习惯，课堂学习效果较好。
③学生具有自主探究的意识，能主动参与课堂的探究活动，学习能力有所提高。
（2）教师方面：
①课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。
②“自主---互助”的教学模式基本形成，课堂教学开放而有实效，促进了学生学习方式的转变和学习能力的提高。
③教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。
四、课题研究中存在的问题
1、班级中学生个体差异较大，45分钟的课堂怎样合理分配？
教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？
怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好，学优生吃得饱，使自主合作探究不流于形式，而成为数学教学的好帮手。
2、课堂教学中的评价机制有待于研究和提高，表现为评价形式少，语言不丰富等。
3、小组合作过程中，有的小组效率低，课堂纪律不好，教师的课堂调控、教育机智显得有些不足。
五、对后阶段研究工作的几点计划
1、理论学习与准备阶段。
展开本课题的课题理论学习，课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。
2、行动研究和实验研究。
重点是在实践中积累知识形式理论，再用理论指导实践，课题组成员每月开设一堂研究课，并进行说课、上课竞赛；同时，在短期内进行对比班级实验，完成教学实践论文，并合作完成本课题的一般思路、方法、步骤和策略，并进行评比。
3、在理论学习行动研究和实验研究的基础上，全面总结本课题的得与失，以及实施这种模式的可行性、可操作性尤为重要，并写好个自的总结。
总之，课改摒弃传统数学教学只重视数学概念、计算法则的机械记忆和无思维价值的重复练习，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重学数学知识在生活中的灵活应用，教师要围绕教学三维目标、学生学习经验和需求、教学内容选择适合的教学方式，结合科学的教学评价，使学生在探究活动中实现自主探究与相互启迪的完美结合，达到数学课堂教学的有效性。
我们秉承一个理念，课下老师动起来，课上学生动起来．让每个学生都学到有用的数学，让每位学生每堂课都学习到新的知识。
数学“自主---互助”教学模式中小组合作学习的研究
第二阶段计划
随着新学年的到来，我们课题组的研究工作也进入了第二阶段。
经过课题组全体教师的辛勤工作与努力，整个研究工作取得了阶段性成果。
为了更好地开展这项工作，现将下一阶段的工作计划与研究方案拟定出来，供全组教师参照执行。
总结上阶段研究与操作过程中存在的问题，我们决定在后面的阶段着重进行以下几方面进的调整和改进：
一、研究措施
1、再次认真学习有关教育教学理论，为课题研究奠定理论基础。
2、采用各种不同的方法搜集相关资料，为课题研究提供有力的科学依据。
3、将课题研究与课堂教学紧密结合起来，针对教学过程中存在的问题不断总结反思、不断改进，让课题研究真正“从课堂中来，回到课堂中去”，真正服务于课堂教学。
二、着重解决以下几个问题
1、小组间不能有效互动。
可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、小组处于领导和统治地位，小组的组员展示机会较少。
3、有些同学坚持自己的看法，不分时间地点的发表个人意见，不会倾听别人的讲解，有时对他人的评价不接受。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
三、下一阶段教师的工作重点：
1、提高备课质量。
在集体与个体的备课中力求体现几个明确：
①明确要体现三学一评教学理念②要明确教学目标；③要明确自学，导学，研学的具体内容，及时机；④明确评价的方式方法。
从而通过教学行为，达到培养学生自主合作学习能力的目的。
备课过程中精心设计研学问题，以促时小组合作学习。
2、深入课堂教学研究，提高课堂教学水平。
开学初，围绕着课题，开展“扎实、高效”的教学研究活动
（1）举行现场评优课大赛，组织实验教师进行看课、评课，重点结合课题进行研讨；
（2）组织教师“磨课”，有针对性地备一些高质量的课，甚至是“精品课”。
3、细化课后的反思，提高研究水平
作为实验教师，光能带题备课、带题上课这还很不够，还要善于带题反思。
倡导骨干教师注重经常对教学实践进行认真反思，注重课题下教与学方式转变的研讨，不断开阔思路，撰写出高质量的文章。
本学期侧重于写案例分析，在深思中推动课题研究向纵深发展。
发现并挑选具有典型意义、有推广应用价值的课例和论文，力争形成本课题的代表性精品成果。
数学“自主---互助”教学模式中小组合作学习的研究
第二阶段总结
学生小组自主互助学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。
我们培养学生的合作意识主要是在课堂教学中的自学江报环节和研学活动，以及综合实践活动中进行的。
为此，我们在课堂上，精心设计教学情境及自学提纲和研学内容。
正确使用评价，以激励学生有合作的愿望，并在小组合作学习中留给学生思考的空间。
上课时，我们把一道题放手给小组讨论，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于胆小不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己熟悉的同桌讲讲，甚至是在组长的要求下给组长讲。
在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。
这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学知识点和解题思路，更重要的是在这个过程中能极大的提高部分同学的自心。
首先，我们注重了选择让学生分组讨论的问题，不能太简单，那样就失去了讨论的意思。
过于太难的题，我大多是分散成各个小题，以分散难点，以给学生更多思考的空间。
题，也不在于多，而是在于精而有广度。
往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我们也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。
其次，小组长的作用明显体现出来了。
大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。
我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。
这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
并且在这个环境下，小组长的协调和管理能力大在提高，我想这些正是家长所希望的，更是老师们想看到，不只是成绩优，能力也要强。
在前一阶段实验过程中，使我认识到：
在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。
现在已告一段落，有95%以上的学生能参与到小组合作学习中。
因此，我们觉得我们的实验是成功的。
当然，也有一些不足的地方。
比如：
1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。
2、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习，多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。
3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。
为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。
4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：
哪些内容、更适合于合作学习？
合作学习中，每个人的分工如何确定？
怎样才能高效有序地组织合作学习？
在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？
我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。
接下来我们的研究方向是，如何加强小组合作的实效性，提高课堂效率，因为我们现在的课堂教学中有些课的授课时间很紧。
还有我们的评价方式也要不断的更新，现在有些同学对现有的评价出现了倦怠。
，评价的激励作用还有待于提高。
数学“自主---互助”教学模式中小组合作学习的研究
第三阶段计划
随着时间的推移，我们课题组的研究工作也进入了第三阶段，接近结题。
经过课题组全体教师的辛勤工作与努力，整个研究工作取得了阶段性成果。
为了更好地开展下一项工作，作好课题的结题准备，现拟定下一阶段的工作计划与研究方案。
总结上阶段研究与操作过程中存在的问题，我们决定在后面的阶段着重进行以下几方面进的调整和改进。
一、研究方法的转变
1、个案研究法——对个别的学生、小组进行深入具体地分析、讨论、探索，然后将这些个案分类比较，寻找出规律性的典型问题，写出总结报告、寻求解决问题的方法。
2、文献法——学习研究有关理论著作，参考资料、报刊杂志，全面准确地了解研究内容的发展状况。
具体资料有《教学大纲》、《新课程标准》、《校本课程研发》，各类教学参考资料，为撰写论文和结题报告找到理论资源的支持。
二、存在的几个问题
1、个别小组内和小组间不能有效互动。
可能是有的学年的学生弃学都过多或是评价方式的问题。
2、学优生和学困生的表现不均衡。
结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
三、工作计划：
1、和班主任密切配合，对小组的评价方式及方案作以调整。
针对每班在小组合作学习中存在的问题，对小组的分配及小组长的培养，学员的调动等问题提出解决方案。
2、开展学困生学习现状交流分析会
3、、进行示范课的展示及经验总结。
要求各备课小组选择好出课人员，并且课前备课小组内要备好课、研好课。
特别是细节问题，多关注学生的学习状态。
4、、配合出课教师把课件、教学反思上交课题组，组长负责整理资料，为撰写结题报告作好充分的准备。
5、、各位教师结合自己的实际工作形成论文，并把论文上交，争取在县市级刊物上发表，或是申请市、省、国家级论文证。
数学“自主---互助”教学模式中小组合作学习的研究
三阶段性总结
这学期“自主---互助”教学模式中小组合作学习的研究即将进入成型阶段。
大家也深切地体会到，这学期的课题研究让各位成员忙并快乐着，忙并收获着。
一、本学期课题开展情况
1、课题组成员之间自觉听课。
每人定期上研究课，供课题组成员诊断、评议、分析，对上学期教育教学中出现的问题开展了更有针对性、实效性研究。
本学期出课的老师有贾玉杰，高小雨、陶振军、陶淑娟、栾春艳等，各备课小组成员相互学习已成积极行为。
2、开展学困生学习现状交流分析会。
课题开展将近一年半时间，个别班级的学困生学习兴趣有没有提高，学习方法有没有改善，学习效果是不是显著，这是大家在做课题的过程中始终关注的问题，也是经常研讨的问题。
在课题交流会上，我们高兴地看到，学困生的学习热情有所激发，敢于发表自己见解的学生多了，老师学生相互交流、辩论的氛围浓了。
从平时听课时反映出来的情况及期终质量检测情况看，后进生也确实有了很大的进步。
3、继续加强学习。
集中学习与分散学习相结合，看书报、听讲座、观摩课等，学到好内容大家都会及时推荐分享，并撰写自己成型的论文并在校内进行了交流。
二、本学期课题开展效果
1、课题意识更强了。
在积极情感的激发催生下，教师学生的精神面貌发生了很大的变化。
课堂上老师对小组合作情况关注得更多了，并个自形成自己独特的调动学生积极性和更好开展小组合作学习的方法。
2、老师学生的精神面貌更好了。
原先教师一言堂，现在小组合作，生生互助，师生互动，高效愉快的完成课堂教学任务。
学生在小组长的组织下积极参与学习活动，乐学、善学了。
教师也在备课时更注重精心设计、提炼教学语言，多备学生，更多关注学生的合作学习，以提高教学质量。
3、教学收效更多了。
现在，每个成员力求做到，课上对学困生的提问、鼓励、帮助不少于两次。
当学生出现说错现象时，教室里不是批评和取笑，而是鼓励和帮助，这已成为良好的风气。
这一变化使得学生之间分享学习的有效性提高了。
原先不愿说不会说的孩子变得愿意说能够说，由原来的不会专心听到会听乐听，逐渐成为课堂的主人，这些都是可喜的进步。
4、老师的收益更是多多。
有多位教师在校际展示课上出课，并有教师的课获得县市级优质课，多名老师的论文获得省市级还有国家级奖励。
五、课题研究的成果
在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培养了学生自主创新能力。
教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。
2、提高了参研教师的素质。
近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
接下来我们将集全体成员的智慧，写一份高质量的课题研究结题报告。
数学“自主-互助”教学模式中小组合作学习的研究
结题报告
一、课题研究的背景
随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。
合作成了现代人必备的基本素质。
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。
惟有合作，方能形成合力，挖掘潜能，创造奇迹。
众所周知，“小组合作学习”的学习方式在我国早就被推祟。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验，以增加学习的效率。
“三人行，则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。
在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。
培养学生“交流与合作能力”已成为目前教育的一个重要目标。
小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，赢得了广大教师的青睐，成了实现转变学生学习方式的着力点。
通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的合作意识，激发学生的创造力，鼓励学生从不同角度去观察、思考问题。
学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者，成了学习的主人。
我校的“自主---互助”教学模式不仅给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，还让学生在评价他人的同时，学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
然而，我校在实施“自主---互助”教学模式中，小组合作学习往往出现不合作或合作学习流于形式的情况。
如何使小组合作学习切切实实落到实处，获得良好的效果呢？
我们数学组教师提出了“自主---互助教学模式下小组合作学习研究”这一课题。
二、课题研究的目的
著名科学家杨振宁说：
“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
“自主---互助”课堂教学模式正是在教师有效的指导下进行合作学习。
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学
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