高效课堂五步导学教学模式解读.docx

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高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读

上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。

经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：

一、基本思想

高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、基本教学流程

（一）目标导学

教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。

（二）自主学习：

学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

（三）问题探究

学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。

（四）反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

（五）达标应用

达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

三、基本特点

1、关注学习目标的清晰化。

制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。

目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。

目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。

2、促进学生学习的主动化。

高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。

3、强调教学过程的动态化。

课堂教学是师生不断合、分的动态过程。

教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。

4、保证师生互动的有效化。

五步导学中教师要有效落实教师的导，保证师生互动的有效化。

1）指导学生的自学。

要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

2）指导学生的交流。

积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

3）诱导学生的质疑。

对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

4）引导学生的小结。

要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

5）辅导个别学生。

在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

5、关注学情反馈的及时化。

教师要做好课堂的观察者，随时关注学生，及时把握学情，学情反馈做到心中有数。

6、把握知识点拨的关键化。

把握“三讲”“三不讲”原则。

三讲：

易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。

三不讲：

学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

7、强调课堂教学的生活化。

教学内容要紧密联系现实生活，课堂教学要创设生活情境，再现还原生活实际。

8、关注教学内容的结构化。

9、把握教学策略的综合化。

10、重视教学评价的多元化。

 “五步导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。

传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。

我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。

四、实施五步导学课堂教学模式应注意的问题有哪些?

1、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。

教师要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。

因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。

教师要根据教学目的和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。

2、学习过程中，教师要结合五步导学进行因时施教、因材施教，特别关注优生和学习困难生。

①在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。

当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“导学案”指导学生自学教材。

②在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导．

③在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。

让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。

④在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投人。

把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

⑤要及时对学生完成学案的情况进行及时检查辅导，对不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。

 3、要加强合作学习组织建设。

学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。

要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培养．尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。

其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。

4、要注意利用情感保障学路。

学生的学习，特别是自学，是一件需要付出意志努力的事情。

让学生把学习任务当作一件令人愉快的礼物来接收，就需要对学生实施情感教学。

在课堂教学中，教师要适时鼓励，多创造成功机会，有意识让孩子多一点体验成功的快乐，让学生始终拥有良好的自我感觉，保护他们的自尊心和自信心，让他们一起去体验获得新知后的喜悦，获得主动学习的动力，不断强化他们探寻、研究的兴趣和意识，引导每个学生真正成为学习的主体。

5、注意循序渐进地培养学生良好的学习习惯和自学能力。

影响学生学习成绩的最重要因素是学生会不会学，是不是具有一定的学习能力。

学生自学能力不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。

在这个过程中，教师要克服急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。

培养学生的自学能力，不能采取慢慢来的做法，而要在一开始就舍得花时间、花力气对学生严格要求，进行培养和训练。

要引导学生开展自学训练，且要坚持一段时间，不能时导时停。

值得注意的是，要培养学生会学的能力，也不能长期依赖于学案指导。

指导是为了不指导，最终要让学生丢掉学案这根拐杖，走上自学的道路。

6、教师要不断提高素质，才能胜任“导师”的角色。

在教学中，放手让学生进行探究学习，教师的引导是非常重要的。

教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。

而要做到这一点，教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。

要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。

五、重大意义

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。

心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。

因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。

①“五步导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。

②“五步导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

当然高效课堂五步导学教学模式还处在起步阶段，可能还存在某些不足，还需要我们在实践中不断改进和完善。

因而需要说明的是，模式是灵活的框架，我们的五步导学教学模式允许有变式，主张各学科教师在五步导学的基本框架下根据具体教情和学情创新出一些“自选动作”，从而进一步促进课堂教学的生动高效，促进教学质量的整体提升。

   过渡：

那么高效课堂五步导学教学模式如何在课堂教学中具体运用呢？

我们教师应如何作为呢？

导学案是我们课堂教学的必要抓手。

五步导学教学模式导学案备课方案（试行稿）

一、导学案的含义

五步导学教学模式下的导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1.方便学生自学，培养学生自主学习能力。

导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；

2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；

3.实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合。

4.增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；

5.尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。

三、备课指导思想

   以五步导学案引导学生的学习，提高课堂教学效益和教学质量，促进教师间的合作与成长。

把快乐学习的教学理念根植其内，把三维目标融为一体，把教、学、做联结为一个过程，结成为一个共同体，实现教、学、做的统一。

    四、备课思路

   五步导学教学模式下的导学案要以“学”为中心去预设。

主要解决学什么、怎样学的问题。

在备课中要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的问题。

五、备课原则

1.主体性原则。

导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2.导学性原则：

“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。

3.探究性原则。

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。

所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。

”

4.层次性原则：

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

5.实用性原则。

导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。

在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。

6.规范性原则。

导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。

六、备课要求

1、五步导学案案应该具备明确可行的学习目标。

2、五步导学案应该注意帮助学生梳理知识结构体系。

3、五步导学案应为学生提供适当的学习方法和学习策略。

4、五步导学案应提供不同层次的作业。

5、五步导学案应按照目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标应用的模式备课，可体现某个环节的创新性、但不可走样。

七、备课模式

按照五步导学教学模式的五个环节进行：

    人人备课--------集体研讨--------自我微调--------课后完善

    八、具体方案

（一）人人备课——形成草案。

备课组长按照学科组的统一要求，安排好每周的每一节课的备课时间，学科组内的每位教师人人备课，教师个人确定几本参考资料，提前一周完成备课。

备课中，要求每个教师精心、充分备课，在深入研究教材和学情的基础上，弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和能力训练点，并就此设计教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计导学的内容和思路；思考是不是设计了切合实际的，贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容，教师要不要研究性地去补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等，使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案，从而在很大程度上克服了一人主备，其他人依赖的集备弊端。

（二）集体研讨——形成共案。

在集体研讨时，学科组教师人人拿出草案，供同科老师参考，并轮流进行五步导学说课，说教材学情、导学目标、自学提纲和方法、导学过程、教学资源的开发和利用等，然后全组讨论学习目标是否具体、恰当、可测，自学提纲是否要点清晰，自学方法是否明确可行，问题探究是否有序有效，反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导，是否实现了精讲巧拨，达标应用问题设计是否具有层次性、针对性，能否提升学生解决问题的能力。

集体商定后确定导学共案，最后由一人执笔整理出五步导学共案。

集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，克难攻坚，达成共识，共享智慧成果。

（三）自我微调——形成个案。

集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要有思考，须再优化，可根据自己的教学能力、教学经验、知识结构、个性气质等方面，并结合自己班级学生的认识基础，层次差异和思想水平等情况，进行微调，从而在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，形成集众家之长，又兼有自我个性特色的个案，并将其应用教学实施中，以便更好地促进教学。

这种个案不要求执教者一定写在导学案上，只需做到心中有数，有备实施即可。

因此任课教师要有创新意识和创新精神，在五步导学案备课与使用不走样的情况下，使自己的个性得以全面的发展。

（四）课后完善——形成新案。

导学案实施后，教师还要针对课堂中发生的现象作生成性分析，就导学案实施过程中的成功与不足进行反思，如课堂导学是否灵活有效，教学组织是否有序，课堂氛围是否和谐等等，并记录下来，即教学反思。

并调查搜集学生的学习感受、学习效果，据此反馈来刷新自己的观点，最后把自己的课后反思和学生的反馈集中到备课组，集体交流、归纳、整理、订正，形成一个比较完善，科学高效的导学新案，作为下一次集体备课的参考资料，从而更好地改造我们的教学理念、教学思维和教学实践，体现五步导学教学模式下五步导学案的使用价值，提高课堂教学的生命活力。

九、导学案编制的基本规范

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。

因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。

概括地讲导学案的编写要做到“四个统一”即：

统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

十、导学案设计要注意的问题

设计好一份科学有效的导学案，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。

因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。

“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。

“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。

“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。

科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。

主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则

一、指导思想

1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。

2、关注课堂教学效益。

坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

3、注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、实施细则

（一）做实五步导学

1、目标导学

备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，如果章节内容学习难度系数较大，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。

学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。

2、自主学习

  学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。

并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。

3、问题探究

学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点，此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。

最后小组讨论解决不了的疑难问题，教师要指导学生做好整合归纳，预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。

4、反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。

因而教师心中即要明确展示目标：

1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。

2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴力出来，以待修缮。

3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使劲可能多的学生从中提样到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。

又要把握展示的基本要求，做好反馈展示活动：

1）要保证所有学生都参与展示的全过程。

2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。

3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。

4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。

5）展示汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确结论。

努力做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成固化，逐步提升学生的思维品质和能力。

教学中，教师要注意几个问题：

易学、易懂的一带而过，事先应做好充分准备，对展示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：

首先，语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

再次，精讲应具有启发性。

这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。

5、达标应用

达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题