《心愿》教学反思.docx
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《心愿》教学反思
《心愿》教学反思
《心愿》教学反思1
《云雀的心愿》是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。
听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。
教学本课，我主要先理清文章脉络，然后采用分角色朗读的方式，让学生边读边演边理解文意。
一、理清脉络教学
在通读课文的基础上，我让孩子们说说课文主要讲了什么，在交流讨论的基础上，通过反复朗读，拎出重点，然后相机板书：
砍-贫瘠-漫天飘舞，泛滥成灾。
在此基础上，再进行后面的教学就顺利多了。
其余的板书依据教学内容相机出示，如：
不砍茂密特别凉快
二、分角色朗读生情
本篇童话最显著的特点是：
对话生动。
所以在教学本文，我注重引导学生体会“人物”的对话、动作，特殊 是在那些关键的对话、动作上下些工夫。
比如云雀妈妈的无奈、伤感，小云雀的可怕等等。
在分角色朗读体会人物性格的基础上，又让学生依据语言和书中的有关词句加上自己丰富的想象，加上自己的动作，边读边演边体会。
朗读，让学生理解了文本，走进了文本，触摸到情感跳动的脉搏。
在此基础上，再去理解文章所要表达的情感和寓意，就变得简单了。
《心愿》教学反思2
本节课在教学方法过程的设计中，力求永威教学模式扎实语文基本功（识字、写字、读文）的基础上，引导学生去自主学习、感悟，以体会文章的思想内容。
我先出示学习目标，让学生清楚本节课要达到的目标。
本节课我设计了四场比赛，意图是让学生想考试一样紧急，能够有所收获。
第一场比赛过程中，通过学生互相评价，发觉朗读课文学生的不足之处，借此也提示了其他学生在读的时候因该留意字的读音要准确，在此过程中也发觉有部分学生注重了朗读者的声音大小，读的是否正确流利。
偏离了本环节的目标。
第二场比赛学生通过自己想办法认字，比如猜谜语、加一加、减一减等方法，通过学生自己想方法做嬉戏提高了学生学习兴趣，也体现了学生自主学习方法的多样性，课堂效率也大大提高。
在进行到第三场比赛时，学生通过自主学习已经能够正确流利的朗读课文。
第四场比赛让学生会写没有完成，尤其是蔡校长提出的“堂堂清”没有完成，主要缘由是，在学生重复评价中没有准时小结，点评。
互相评价中占用时间太多，导致课堂流程没有完成。
改进措施：
1、我觉的在今后的教学中，因该对学生多进行目标理解方面的引导，使学生能抓住，目标学习的的重点，围绕重点展开合理的评价或讨论。
2、在学生的掌控方面，自己还是有点紧，还是有所担忧，放不开，这也需要在平日的教学中要多相信学生，放开学生，让学生真正成为学习的主体。
3、通过此模式的学习、尝试、改进，形成一套属于自己的完整教学模式。
《心愿》教学反思3
《云雀的心愿》是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。
听了妈妈的话后，小云雀明白了保护森林的重要性。
针对教材的特点，我抓住以下几个方面进行教学：
一、抓住文章线索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。
为什么会有这样的心愿呢？
因为小云雀认为“森林实在是太重要了”。
然后让学生跟着云雀一齐去看看。
抓住“森林实在是太重要了，因为——”这条主线展开教学，并且以云雀妈妈和小云雀的情绪变化这条暗线作为帮助，这样就使主题凸显了，帮忙学生把握重点。
二、联系生活阅历，加深理解
比如，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一齐飞到沙漠上空。
试问学生看到了什么？
学生各抒己见，说出了心中的沙漠。
这样不但使学生加深了对课文的理解，而且充分发挥了学生的想象力。
当云雀飞到大河上空的时候，我引导学生看书上的插图，用自己话说说大河怎样？
情绪怎样？
这样学生不但走进了云雀的心里，而且语言表达潜力也得到提高。
当云雀飞到森林的时候，我让学生说说家里面空调的作用，这样学生就很自然地理解了“为什么称森林是空调器”。
这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮忙学生深化理解课文，让他们有感而发，并与产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。
三、体验心愿，进行个性化朗读
这是一篇美丽的童话故事。
文章通篇采用拟人化的写作方法，融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，生动搞笑，富有艺术魅力。
我让学生分主角朗读课文，让学生在有感情的朗读中体会到森林的重要。
首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情景后的一番对话，用不同的符号画出他们的对话，然后老师出示相应的画面，让学生有一个感性的认识，有感情地读出对话，（指名读，引读，齐读等。
）我觉得效果还不错。
在读他们飞过大河的对话时，让学生同桌扮演不同的主角进行朗读，检查时再出示相应的课件，让学生读。
最终飞回森林的对话让学生自己读，老师再出示相应的课件检查读的状况。
我觉得透过课件让学生先感受云雀的情绪，再指导读——同桌互读——自己读，体现了由扶到放。
我在指导学生读的时候，虽然有的学生已经是读得相当不错了，但我指导读的时候每一次要求落实不够到位。
《心愿》教学反思4
《月亮的心愿》是新课程语文第二册的一篇好玩的课文，课文叙述了月亮看到一个小女孩预备第二天去郊游，于是想让明天是好天气。
后来又看到另一个小女孩因为要照看生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下雨。
第三天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上。
我觉得，课文有许多悬疑吸引着我的留意，同时也吸引着学生的兴趣。
但在教学这一课时，我们一班级的老师却采取了各自不同的上法。
我是这样设计环节的：
在课文教学的过程中，先让学生体会月亮的两个不同的心愿：
一个是明天晴天，一个是明天下雨，产生这样的抵触现象，让学生带着新颖，带着疑问，去学习整篇课文。
课文没有明讲第二天是晴天还是雨天，只是说“两天后的一个艳阳天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上”。
在学到最终一小节时，我问学生，月亮的哪个心愿实现了？
虽然学生中发生许多争吵，但认真阅读课文的同学还是找到了正确的答案。
我接下来的设计却遇到了很大的麻烦。
我这样问：
同学们，其实月亮的心愿也可以说只有一个，你能读读最终一小节，想想月亮的心愿是什么吗？
这个问题直到下课，也没能从学生的嘴里说出来，那就是月亮想让每一个孩子都去郊游。
同班级的另一位老师是这样上的：
她没有像我似的提炼出月亮的两个心愿，而是在整体感知的情况下，让学生说说月亮的心愿是什么？
这样学生在分析课文以前，已经能知道月亮的心愿是“让孩子们都去郊游”了，学生的回答没有遇到我教学时的那种困难。
但这样的设计在教学时则缺少些悬念，难以引发学生的兴趣。
也有其他的老师没有把教材挖得这么深，教得倒也顺畅，目标也能较好地达成。
所以教完这篇课文后，引发我几方面的疑问：
１、月亮的心愿究竟应定位在两个抵触的“晴天、下雨”上，还是“让孩子们都去郊游”。
２、假如月亮的心愿是“让孩子们都去郊游”，那应当采用怎么样的教法让学生保持学习时的剧烈奇怪 心。
３、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以？
而揭示“让孩子们都去郊游”目标的达成，是否可老师适当点拔？
４、一班级的课文究竟应当是较粗浅地分析，还是带领孩子深化地体验课文的意思？
仁者见仁，智者见智，对以上的疑问，期望各位有见识的同仁能给我有用的建议，这也是我的“心愿”。
《心愿》教学反思5
上完了三节课后,指导老师与听课的成员对我这次的教学进行总的点评。
他们一致认为这篇课文的导入环节做得不是很好，有点生硬。
指导老师还说在教学中应给多点时间给学生，让他们自己说，让他们学会从课文找学问、从课文把握学问。
事后我自己也对《云雀的心愿》这篇课文的教学进行了深刻的反思，觉得这次教学的问题主要消失在以下几个方面；
（1）导入不当，没有引起学生的学习欲望。
小学生都有课前预习的习惯。
我在设计导入环节时没有考虑到这方面，把导入设计成让学生来猜猜云雀的心愿是什么？
这一设计是想让他们带着他们所猜的心愿来阅读课文，看看云雀的心愿和他们所猜的是不是一致？
结果令我想不到的是学生们根本就不用猜就直接把云雀的心愿说出来了。
出这一问题主要是学生们在预习课文时已经知道云雀的心愿了，这显然引不起学生们的学习兴趣与欲望。
（2）没有让学生说，而是代替了学生说。
在对课文进行分段落时，没有放手给学生。
这一部分的教学都是学生在我的牵引下跟着我的思路把答案说出来的，这不能培养学生的分析、归纳的思维能力。
因而这三次课下来都是我所说的多，学生说的机会很少。
假如在教学时让学生自己去分析课文、自己去归纳段落和段落大意，把机会让给学生说，给学生更多的时间去学习那么教学效果或许就会好些。
（3）忽视让学生从课文中找学问、把握学问。
这次教学没有留意培养学生的学习习惯。
学生的学习习惯是要从教学中的每个细节去培养的。
比如先举手后回答问题、要擅长从课文中找学问等。
这些我都在教学中无意识地忽视了。
如有一处提问学生：
“描写云雀的心愿是在哪个段落？
”学生回答：
“第十四段。
”学生回答到这我就停止往下问而转入下一个教学环节了。
假如我能连续追问“哪些句子是写云雀的心愿的？
划出相关的句子。
”这样做不仅能让学生从课文中找到相关的学问点，而且也能使他们加强记忆力，从而把握课文的学问。
（4）朗读指导不当，过多地采用自由读、小组读的形式，忽视了全班齐读。
学生在自由读、小组读的时候没有做到真正地投入感情，也没能从朗读中体会出破坏森林给人类自身所带来的危害性。
这主要是我在教学中没能很好地起到范读的作用。
这次的教学还让我深深地体会到每个教学环节都要紧密结合学生的习惯、学情、班级常规等情况来设计的重要性。
《云雀的心愿》的教学设计没能考虑到这几个方面的因素。
因此，教学没有达到预期的教学效果，学生也没有很好地参与到教学过程中来，自己也没有能力对教学过程进行调控，没能调动课堂气氛。
这些都是自身所把握的人文学问太少了,以及缺少教学技巧而造成的。
《心愿》教学反思6
通过第一课时的教学，本人进行反思，有以下方面需要改进。
1、发觉课堂容量过大、过满。
学生学得不够深刻，“蜻蜓点水”式的流于表面。
特殊 是学生对生字的识记时间过紧，方式过于单一。
可以做如下调整：
（1）聚焦“难”字，以读带易。
难记的字可以让学生讨论，说说识记方法。
（2）学生对生字的记忆要经过不断的复现，可以加强“随文识字”。
如“照看”一词可以通过“读——理解——感悟”来加强记忆。
（3）对学习内容进行取舍。
重点学习“月亮要下雨的心愿”，识记这一部分的生字。
对月亮为什么期望下雨这一内容进行重点研读。
2、教学过程中学生的学习不能够全情投入。
一班级的阅读课在第一课时的教学，我们通常以识字为主。
然而在《月亮的心愿》的第一课时中，我穿插了对文本的感悟。
学生对这一教学内容的呈现理解不够，我在教学时引导的也不够，所以学生学得不够投入，理解不够就更谈不上感悟了。
在教学中可以做如下处理：
（1）从“月亮的心愿”入手，读出问题，又带着问题回到文本，不然会抛出问题，又没有下文。
（2）“照看”可以引导学生通过看图想象珍珍的动作、语言、心理活动。
这样，学生可以更好的感受到珍珍为了照看妈妈而放弃春游的行为是对他*的爱与关心，体会其的难能可贵。
3、更要注重学生学习习惯的养成。
教学常规应贯穿整堂课的始终，这样更有助于学生良好学习习惯的养成。
学生在读书时，不能养成拖音的坏习惯。
这一切都应在平常落实养成，良好习惯的养成决不是一朝一夕能够达到的。
《心愿》教学反思7
《哥哥的心愿》这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是欢乐的”这样一个道理。
全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。
针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。
在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望
要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。
所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：
“从那天起，保罗真正懂得了给予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：
一是保罗是怎样懂得给予是欢乐的？
二是为什么给予是欢乐的或给予是欢乐的应当怎么理解？
然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是欢乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴
由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。
如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：
“惊讶”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地，探究人物内心
“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。
其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。
本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美好的内心世界就能跃然纸上。
如“我期望将来也能像你哥哥那样。
”、“弟弟，你等着……一样美。
”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。
四、熟读深思，探究文本内涵
由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：
为什么说给予是欢乐的？
这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深化探究中不断升华。
五、实践运用，探究文本外延
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”我想：
除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以依据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。
本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“给予是欢乐的”。
《心愿》教学反思8
1、自主学习，理清课文内容
云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。
为什么云雀会有这样的心愿?
我引导学生快速扫瞄课文，从文中找出云雀产生这一心愿的缘由，点出关健句：
森林实在是太重要了!
小云雀又为什么会认为：
森林实在是太重要了呢?
它是从哪里感受到森林重要的呢?
这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，图图画画，从文中查找答案。
这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮忙他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深化学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。
2、借助课件，理解课文内容
生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面和逼真的音响效果会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。
这一案例，我依据教学内容制作了许多课件，“森林变成贫瘠的沙漠;河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”这些动态的画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大。
通过课件对“森林是个大水库;森林是一座巨大的空调器”这些内容的介绍，又帮忙学生深化理解了课文内容，让他们有感而发，并与发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。
3、拓展延长，深化课文重点
书本学问毕竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问来源于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。
本篇课文只是介绍了森林四个方面的重要性，对它更富魅力的东西没有全部例出。
为此，我依据课文内容拓展延长：
生活中，森林还有更大的作用，你知道吗?
让学生交流课前搜集到的资料，他们读书看报，走进图书馆，上网，或单独作战，或合作进行，在阅读，思考、整理、采纳等一系列的过程中获得了许多答案，通过课上交流学到了丰富的学问，同时也熬炼了他们搜集信息、整理资料的能力，使语文走向生活大课堂。
4、体验心愿，进行个性化朗读
这是一篇美丽的童话故事。
文章通篇采用了拟人化的`写作方法，融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，生动好玩，富于艺术魅力。
我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动形象。
这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，更加深学生对砍伐森林危害的认识，激发他们对这种行为的痛恨之情。
5、深化主题，表达自己的心愿
课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林造成的危害，说明植树造林、保护环境的重要。
在课件展示“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大山、河水咆哮着向下游冲去”等情景中，我又引导学生思考：
在保护环境方面，在我们的现实生活中，你对四周人们现在所处的这个环境满意吗?
你又是怎样做到保护环境的，预备如何去做?
交流讨论。
鼓励学生依据环境保护的现状，进一步学习，扩展阅读和调查绿化情况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界限，将语文学习与生活紧密相联，激起学生关注社会，主动参与环保的意识.
《心愿》教学反思9
这篇课文是一位中国工作人员在法国工作时写的一个随笔，文章写得很长，但是内含的东西却很少。
我从重点句子“修一座友谊的长桥，这是我们共同的心愿!
”切入课文。
先从字面的意思去理解句子的意思，然后以“为什么一个中国人和一个平凡的法国家庭的会有‘共同的心愿’?
”这个问题导入课文详细内容的学习。
在探寻答案的过程中，了解这个法国家庭被中国的文化深深地吸引，从“广东的凉席、福建的纸伞、苏州的刺绣、景德镇的瓷器、毛笔、算盘”，还有“北京的故宫、桂林的山水、洛阳的龙门”等这些能代表中国文化的详细符号中，体会的自豪，体会中华文化对世界的影响和为我们赢得的友谊。
在课堂实施时，发觉学生感兴趣的并不是我作为重点的中国的厚重文化和中法两国人民期望友好的心愿，而是这个法国家庭中小姑娘的言行。
我的解读与学生的兴奋点有很大的差别。
我觉得这不能怪孩子，这篇文章在表达上与学生现阶段的认知，尤其是与现在我们习作的要求有着肯定的差距。
所以在课堂上，我只能用很大的气力去牵引，课虽然一节半的时间上完，但感觉很累。
《心愿》教学反思10
学习了《云雀的心愿》一课，学生都明确了云雀的心愿：
到沙漠去植树，把沙漠重新变成绿洲。
这时突然有一位学生举手提问。
生：
老师，云雀的心愿能实现吗？
（这一问激起千层浪，学生谈论纷纷）
师：
这位同学问得特别好。
云雀的心愿能不能实现呢？
我们大家来讨论一下，认为能或不能都要说出理由。
生：
我认为不能。
云雀那么小，靠它把一颗一颗种子衔去种，不知要等到哪年哪月呢？
生：
我认为能。
课文中讲云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一个人。
人多力气大。
生：
我认为不能。
沙漠里风沙那么厉害，云雀还没飞到就给风沙刮跑了。
生：
我也认为不能。
这是童话故事。
童话是编出来的，不是现实。
（说“能”的同学越来越少）
师：
云雀的力气是太小了，沙漠的风沙又太厉害了，有没有别的动物来帮忙呢？
（学生们一下子又纷纷举起了小手）
生：
小兔会来帮忙，小兔喜爱大森林。
生：
老虎会来帮忙，老虎是森林里的大王。
师：
除了这些小动物，还会有谁来帮忙呢？
你们会去吗？
为什么？
生：
我会去，因为森林是个大水库，是大空调器。
森林实在是太重要了。
生：
我会去，森林能为我们供应新奇的空气。
师：
你们真好。
除了同学们会去，还有哪些人会去呢？
生：
全部学了这篇课文的小朋友都会去。
生：
我会让我四周的小朋友都去。
生：
社会上的人也会去的。
我从报纸上看到现在许多沙漠地区已经在植树造林了。
生：
对，我也在电视里看到过。
师：
是啊，现在人们都知道了森林的重要性，于是大家都会行动起来植树造林，把沙漠变成绿洲，让森林为人类造福。
那么你们说，云雀的心愿能实现吗？
生：
（异口同声地）能！
【反思】
学生的学问不是靠简洁接受得来的，而是每个学生依据已有的学问和阅历建构的，也就是说把新学问纳入到原有学问之中，从而使原有的认知结构更加完善，或者得到整合和发展。
在这一建构过程中，学生的原有认知与新认知确定会产生抵触与冲突，从而引发思考，也就是反思。
正因为如此，课标指出：
“要利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”
在以上学习过程中，学生把新学来的学问“云雀到沙漠植树，把沙漠变成绿洲”与原有认知“云雀的力气小”、“风沙厉害”、“童话故事”等进行对比，引发了批判性反思“云雀的心愿能实现吗？
”我首先抓住这一契机作出确定，然后拓展学生的思维空间，由云雀拓展到小动物，由小动物拓展到人，由课堂拓展到社会。
把云雀的心愿拓展为全部动物，全部地球公民的心愿。
植树造林，不应仅仅是云雀的行为，而应是全部地球公民的行动。
因此，学生自然而然地得出结论：
在全部地球公民的共同努力下，云雀的心愿肯定能实现。
这样就使得学生原有的认知得到了完善和发展。
《心愿》教学反思11
一、教材简析
《月亮的心愿》是一班级下册第二单元中的最终一篇课文，本组教材的主题是“亲情”。
通过对本组教材的学习，让学生感悟到家庭的温温和亲情的温馨，从而产生爱家爱父母爱家里的每一个人的情感，同意从力所能及的小事做起，学会爱护家里的每一个人。
《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心情感变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，期望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照看病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参与了郊游。
既有童趣，又极富人情味，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。
本节课的目标是人士14个生字，有感情地朗读课文。
培养学生产生孝敬父母，关爱他人的愿望和行动。
二、学习目标
1．认识“帘、女”等14个生字。
会写“女、太”等6个字。
2．有感情地朗读课文。
3．在父母生病或有困难时，有爱护、照看父母的愿望和行动。
三、教学重难点：
除认字写字外，本课教学的重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文所蕴含的思想感情上。
四、设计理念
《语文课程标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”一班级学生对课文的感受主要是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在本课教学设计中，老师以读代讲，指导学生有感情地朗读，让学生感受朗读的乐趣。
另外，学生是学习和发展的主体，教学要尊重一班级学生的独特感受和体验，让学生对课文内容的自读自悟取代教材的讲解分析。
综合运用自主合作、引导探究等方法，让学生进行小组合作、交流学习，在轻松开心的学习过程中，巩固生字，学会朗读，理解课文内容，感悟课文所蕴含的思想感情。
五、教后反思。
杨老师执教《月亮的心愿》的这节课较好地落实了《语文课程标准》的精神。
在教学设计中，遵循儿童的认知规律，多方调动学生的学习兴趣。
老师充分相信学生，擅长适时激励，努力营造课堂民主和谐的气氛，鼓励学生乐观参与，主动学习。
在教材的处理上，紧紧把握课题，以月亮的感情变化为主线，抓住文中的重点句、长句，运用多种形式，如个别读、小组读、范读、评读、分角色表演读等，引导学生在读懂的基础上，融入自己的感情，诵读感悟，自悟自得，体现了“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”的课程标准理念
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