超级详细与小学作文辅导方法训练技巧.docx

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超级详细与小学作文辅导方法训练技巧

作文教案——基础篇（适合怕写作文的孩子）

基础篇第一课记叙文写作标准流程

教学目的：

让孩子掌握记叙文的最基本要求

教学重点：

人物分解和记叙要素

教学内容及步骤：

一、确定中心

1、讲解：

给妈妈的话：

现行教科书的作文教学体系往往将记叙文分成写人为主和记事为主两个大类，实际上，人物的性格特征必须通过具体的事例才能体现出来，没有具体的事例，人物的

形象就不生动，血肉就不丰满，情感也无从表达，所以，写人为主的记叙文同样必须重视事例；而记事的文章，它的目的也是为了反映一个或一群人的精神面貌，否则，这样的文章便没有多大的意义，除非它是一篇为破案或打官司采用的阐述事实证据的专业性文章。

也就是说，无论是写人为主还是记事为主，记叙文的目的都是为了展示人物的精神面貌。

妈妈要给孩子讲的内容：

写记叙文的目的，是为了向大家介绍某个人或某群人到底是好人还是坏人，所以在写作文之前，我们必须先确定先写谁，是写这个人好的一面还是坏的一面，我们自己的态度是表扬他还是批评他。

我们表扬这个人的好的一面或批评他坏的一面的态度，就叫做这篇作文的中心思想。

2、人物精神面貌的分解

教学方法：

妈妈给出人的精神的类别，让孩子列出例子，越多越好；最好是有几个孩子在一起进行讨论或举手发言，这样可以相互激发，如果人数足够，则可以分成不同的小组进行比赛。

人物的精神面貌：

好的一面：

习惯——早睡早起、讲究卫生、热爱锻炼、做事认真等等

性格——文静、果断、稳重、乐观、大方、和蔼等等

能力——成绩好、字写得漂亮、做手好菜、完游戏厉害、开车技术高等

品德——善良、热情、热心助人、爱护环境、大公无私、不畏强权等等

坏的一面：

习惯——晚睡晚起、做事拖拉、做事没计划、懒惰、小偷小摸、不准时等

性格——粗暴、好猜疑、轻浮、悲观、胆怯、吝惜、刚愎自用等

能力——成绩差、动手能力差、口齿不清、不会整理内务、心理承受力低等等

品德——自私、贪婪、冷血、恶毒、淫秽、下流、偷窃等

3、确定具体的、要写的人物和选准这个人的其中一点或几点精神面貌

（温馨提示：

对初学者或基础不好的孩子来说，最好是只选一个点），并确立自己的态度。

教学方法：

妈妈先举例子，然后让孩子自己独立选择

参考例子：

A、人物——爸爸；精神面貌——能力：

做手好菜；我的态度——表扬

B、人物——同学小明；精神面貌——品德：

乐于助人；我的态度——表扬

C、人物——隔壁阿三；精神面貌——习惯：

懒惰；我的态度——批评

二、选准事例

1、讲解：

教学方法：

妈妈将下面的内容转化为自己习惯的口头语言，让孩子听明白怎么回事就可以了。

要表现出具体人物的任何一点精神面貌，都必须通过一件或多件事例来表明，通过他对事件的处理手段和处理过程中的外貌（主要是服饰）、动作、语言、神态和心理活动等，将他的这一点精神面貌表现出来。

2、列事例训练：

教学方法：

让孩子按照自己刚才确定的中心，列举出3个以上能说明人物这种精神面貌的事例。

参考例子：

中心：

人物——同学小明；精神面貌——品德：

乐于助人；我的态度——表扬

小明乐于助人的事例：

A、同学小军的成绩很差，小明经常主动帮他补课；

B、体育课上，足球队的足球飞出了操场，小明顺手捡起来扔回去；

C、商场上碰到迷路丢了妈妈的小朋友，费了很大劲才帮他找到妈妈

D、同学阿芳被阿牛欺负，小明叫上一帮同学狠狠地揍了阿牛一顿。

3、筛选事例训练：

教学方法：

妈妈对孩子列出的事例精心分析和评讲，让孩子从中筛选出最能符合中心的一个或两个事例。

参考例子：

从上面的例子来看，ABCD四个事例基本上都符合乐于助人这个标准，但是事例D中，小明的做法明显不太合适，也不能表扬这种行为，因为是记叙文而不是辩论文，所以，事例D可以排除；

事例B行为发生的很短暂，很难展开来进行记叙和描述，而且事情也不是很有分量，因此，事例B也可以排除；

事例A中经常帮小军补课，是一个持续性的事件，比较容易通过几次补课情形的对比，小明的语言动作心理活动等的变化来写小明的品德等，所以事例A是可以选择的一个事例；

事例C是一个有头有尾的完整事件，事件中小明对小朋友的语言、动作等的细致刻画描写，都可以体现他热心助人的好品德，因此事例C也是一个可以选择的事例。

4、确定事例：

教学方法：

让孩子将筛选出来的事例中，挑出最符合中心的事例或自己最熟悉的事例作为这篇作文的写作材料。

参考例子：

从事例A或事例C中，选出其中一个都可以。

三、排列要素

教学方法：

妈妈先讲解概念和模式，然后让孩子肚子完成训练内容

1、概念：

六要素：

时间、地点、人物；事件的起因、经过、结果

2、六要素排列模式：

模式：

第一部分（基本上用1个段落）：

交代清楚事情的起因，同时将时间、地点和人物点明；

第二部分（可以用1个或2个以上的段落）：

按事情发生的时间先后顺序，讲清楚人物在某时做了什么事，在另一时又做了什么事；

第三部分（基本上用1个段落）：

交代清楚事情的结果，并表明自己对事件或人物的看法。

范例：

第一段：

星期四下午放学后（时间），我（人物）回到家里（地点），爸爸妈妈不在家，可我的肚子饿了（事件起因），决定自己做饭（事件）。

第二段：

首先，淘米做饭；接着，择菜、洗菜、切菜；然后，炒菜（炒菜作为重点也可以单独一段详细写）（经过）

第三段，我学会了炒菜，对自己感到很自豪。

（事情的结果和作者对人物的态度）

3、训练：

让孩子根据自己确定的中心和所选的事例，仿照模式和范例，排列好事件的六要素。

四、想象具体场面

教学方法：

妈妈以前面做饭的事例为案例，做一些简单的提示，让孩子按要求独立完成写作。

训练1、将人物遇到事情和处理事情时的动作、语言、神态和心理等详细写出来。

训练2、将当时的环境（室外景物、市内摆设布置、天气等）写下来，目的是渲染气氛，烘托人物形象。

五、正式作文

孩子将想象的场面内容补充进排列好的事例要素里面，稍微加以理顺和扩充，再对词语进行一些简单的修饰（比如比喻、拟人、夸张等），一篇像模像样的作文就新鲜出炉了。

基础篇第二课写人·多次突出人物某一特点

教学目的：

让孩子掌握通过几件事来表现人物某一精神面貌的基本方法

教学重点：

对内容主次、详略之分的把握

教学内容及步骤

一、课程引入

教学方法：

妈妈用自己的话将下面内容给孩子讲述就OK了。

讲解：

我们在上节课学了记叙文的标准写作流程，所谓标准，就是符合最基本的要求，我们在写具体的作文时，当然需要有一些适当的变通，才能给读者留下更深刻的印象，接下来的几个课程，我们就来学习记叙文的几个主要类型。

今天我们先来学用几件事例来表现人物的其中一点精神面貌的方法，这样写的好处是，可以让他的这点精神面貌更加突出，说明他并不是心血来潮时突然这么好或这么坏，而是经常这样。

好的，接下来，我们就一步一步来学习这一种写法。

二、确定中心

教学方法：

妈妈用自己的话将下面内容给孩子讲述就OK了。

讲解：

按照上节课的方法，先确定要写的人物是谁，在这篇作文里要表现的又是他的哪一点精神面貌，你对他的这点精神面貌是表扬还是批评。

范例：

中心：

人物——妈妈；精神面貌——品德：

“爱管闲事”（热心助人）；我的态度——表扬

温馨提示：

所选择的精神面貌一定要真实地符合人物，否则就想不出真实的事例来，事例不真实，就很难写出生动细致的文章来。

三、选准事例

1、罗列事例：

教学方法：

让孩子根据确定的中心，罗列出5—7个符合中心要求的事例。

范例：

中心：

人物——妈妈；精神面貌——品德：

“爱管闲事”（热心助人）；我的态度——表扬

妈妈“爱管闲事”的参考事例：

A、买菜回家路上，下大雨了，一位老奶奶没带伞，妈妈送她回家。

B、公交车上，一个抱孩子的妈妈没有人让座，妈妈叫一个小伙子起来让座。

C、小区楼层的楼梯灯坏了，妈妈主动找人换。

D、邻居的小宝宝生病了，只有小宝宝的奶奶一个人在家，妈妈陪他们去看医生。

E、一次碰见小偷偷别人的东西，妈妈故意喊叫，差点被小偷打了。

F、小区有人养狗，狗狗经常在公共场所拉屎，妈妈劝说人家，有几次甚至吵了起来。

G、在网上听说有个孩子病了没钱治疗，妈妈去参加义卖活动。

2、筛选事例：

教学方法：

让孩子从上述事例中选出3个或4个比较有意义或者自己比较熟悉的事例。

范例：

以刚才的例子为例，上面的事例都符合“爱管闲事”这个要求，但事例B和事例C相对来说，意义不是那么重大，还有事例F是属于维护公共道德的范畴，不属于助人为乐，所以这三个事例都可以删除。

3、区分主次：

教学方法：

让孩子从筛选出的事例中挑选出最有意义或自己最熟悉的事例作为重点，作为本次作文主要叙述的事例，其他2个或3个事例即作为简单叙述的次要事例。

范例：

还是以上面的例子为例。

在筛选出来的事例A、D、E、G中，有意义的程度都差不多，所以，可以挑自己亲眼见到的事例作为重点，因为这样才能将当时的细节（比如一些动作、语言和环境氛围等）生动地写出来。

四、排列要素

教学方法：

妈妈先给孩子讲解一下模式，然后指导孩子按照模式列出要素，列要素的样式可以参考范例。

1、模式：

第一部分（基本上用1个段落）：

开门见山地介绍人物的某一点精神面貌。

第二部分（重点事例单独1个段落，其它事例1个或2个段落）：

重点事例要交代清楚事情的起因，同时将时间、地点和人物点明；并按事情发生的时间先后顺序，讲清楚人物在某时做了什么事，接下来又做了什么事；最后交代结果。

次要事例，则将事情的经过简单介绍一下即可，不要求刻画语言、神态、动作之类的细节行为，甚至可以将经过省略不写。

第三部分（基本上用1个段落）：

介绍其他人（公众）对人物这一点精神面貌的看法，并表明自己的态度。

2、范例：

第一段：

简单介绍妈妈的年龄、外貌等，然后指出“爱管闲事”这一特点。

第二段：

详细描写邻居的小宝宝生病了，只有小宝宝的奶奶一个人在家，妈妈陪他们去看医生这一个事例。

可以写宝宝的奶奶着急的样子（神态、语言、动作），妈妈体贴热心

的样子（神态、语言、动作），去看医生的路上有没有遇到什么阻碍，到了医院妈妈怎么样跑前跑后照顾宝宝等。

第三段：

叙述妈妈参加义卖活动的事例，先说明起因，然后简单介绍妈妈准备了什么东西、卖出的结果是怎么样了，小孩后来的情况。

第四段：

用一两句话，告诉读者有事例A和事例D这么回事就行了。

第五段：

爸爸、爷爷奶奶、邻居等对妈妈的评价，我自己对妈妈的看法。

3、训练：

让孩子根据自己确定的中心和所选的事例，仿照模式或范例排列好要素。

五、想象具体场面

教学方法：

妈妈以前面的事例为案例，做一些简单的提示，让孩子按要求独立完成写作。

训练1、将人物遇到事情和处理事情时的动作、语言、神态和心理等详细写出来。

训练2、将当时的环境（室外景物、市内摆设布置、天气等）写下来，目的是渲染气氛，烘托人物形象。

六、正式作文

孩子将想象的场面内容补充进排列好的事例要素里面，稍微加以理顺和扩充，再对词语进行一些简单的修饰（比如比喻、拟人、夸张等），一篇像模像样的作文就新鲜出炉了。

基础篇第三课写人•多角度全方位介绍人物

教学目的：

让孩子掌握全面看待人物的基本写作方法

教学重点：

中心的确定和要素的排列

教学内容及步骤：

一、课程引入

教学方法：

妈妈将下面的内容用自己的话讲述则OK了。

讲解：

我们知道，人是世界上最复杂的高级动物，一个人，并不只有一个性格，也不止只有一个习惯，能力和品德也是多方面的，要比较真实地介绍一个人，就需要我们在写作文的时候，从更多的角度来综合描写他或她的多个性格、习惯、能力或品德。

那么，应该怎样来写，才能做到比较全面地介绍人物的同时，文章又不会让读者感觉到混乱和没有中心呢？

这节课，我们就来学习写这类作文的一些基本方法。

二、确定中心

教学方法：

妈妈按照下面的4个步骤，一步一步地让孩子完成各项要求，在孩子遇到困难时，妈妈需提供适当的指导。

1、确定要写的人物

参考范例：

家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹）、亲戚（七大姑八大姨姑表堂亲）、同学（张三李四王麻子）、老师（各科任、行政人员）、邻居、朋友等等，选一个自己感兴趣且比较熟悉的。

2、至少找出要描写的人物的2点或2点以上（对于学生作文来说，3点比较合适，最好不要超过5点）不同的精神面貌来。

温馨提示：

所选择的精神面貌一定要真实地符合人物，否则就想不出真实的事例来，事例不真实，就很难写出生动细致的文章来，毕竟，孩子凭空编故事的能力还是不大强的。

参考范例：

人物——爸爸；精神面貌——A、做事认真B、性格乐观C、待人热情

3、表明自己的态度，对哪点精神面貌是表扬，哪点精神面貌是批评。

参考范例：

人物——爸爸；精神面貌——A、做事认真B、性格乐观C、待人热情；我的态度——全部都表扬

4、将确定好的中心用文字明确地写下来。

参考范例：

中心——我的爸爸是一个做事认真、性格乐观、待人热情的人，我非常敬佩他。

三、选准事例

教学方法：

让孩子按要求独自完成，如确有困难，妈妈可提供适当的提示，当孩子完成后，妈妈再与孩子一起讨论，最后将典型事例确定下来；如果有3个以上的孩子在一起，则可以让孩子先独自完成，然后相互讨论，一起评选，报备妈妈并获得同意后确定典型事例。

1、给要写的每一点人物精神面貌分别列举出3个或3个以上的事例来。

参考范例：

人物：

爸爸做事认真：

事例A、上网聊天都不写一个错别字，遇到不确定的字都要查字典

事例B、到超市购物时，对购买的商品每件都要看包装、生产日期，以及原材料是否环保

事例C、我在小区捡到一个可爱的玩具，他带我费尽周折地找到失主并还给人家

性格乐观：

事例A、妈妈的钱包丢了，急得不得了，可他还不断讲笑话让妈妈开心

事例B、一次工作（或生意）遇到挫折，依然相信只要通过努力就会变好

事例C、我不小心把家里的花瓶打碎了，妈妈骂我，爸爸说这是“打破水平”，是好兆头

待人热情：

事例A、我的同学来了，爸爸都会拿东西吃，或者陪我们玩

事例B、妈妈和邻居闹矛盾，一次邻居阿姨忘了带钥匙，爸爸邀她进来坐

事例C、每次出门都和小区的保安、清洁工打招呼

3、从以上事例中，每一点精神面貌都筛选出一个最符合中心或最一意义的典型事例来。

温馨提示：

有意义的事不一定就是大事，一些小事有时更能表现出人物的真实面貌，相对大事来说，小事要写好关键是抓住细节详细展开。

参考范例：

做事认真——事例C、我在小区捡到一个可爱的玩具，他带我费尽周折地找到失主并还给人家。

性格乐观——事例C、我不小心把家里的花瓶打碎了，妈妈骂我，爸爸说这是“打破水平”，是好兆头。

待人热情——事例A、我的同学来了，爸爸都会拿东西吃，或者陪我们玩。

四、排列要素

教学方法：

妈妈先给孩子讲模式，让孩子将模式内容作为笔记抄下来，然后参考范例，辅导孩子排列他自己作文的要素。

模式：

1、在第一段将所有的精神面貌点都简单介绍一下。

2、采用添加小标题的方法，给要写的每点精神面貌都加一个小标题，然后各自列出六要素。

3、在文章的最后一段，对人物的每一点精神面貌都作出自己的评价（赞同或否定、表扬或批评），然后说一说自己对人物的总体印象。

参考范例：

第一段：

每个人都有自己的爸爸，可爸爸有好爸爸也有坏爸爸，我的爸爸，是个最好最好的爸爸，他做事非常认真，性格也很乐观，待人就更是热情啦，因为喜欢笑，他的脸上都爬上“麻花”了。

第二段：

“做事认真的爸爸”（小标题）——1、事例C起因、时间、地点、人物，2、经过，3、结果。

第三段：

“性格乐观的爸爸”（小标题）——1、事例C起因、时间、地点、人物，2、经过，3、结果。

第四段：

“待人热情的爸爸”（小标题）——1、事例A起因、时间、地点、人物，2、经过，3、结果。

第五段：

虽然我的爸爸不是一个伟大的人物，也不是什么人人称颂的英雄，可是，他在我的心中，是一个最好的爸爸，他的一切都值得我学习和敬佩。

五、想象场面

对每一点精神面貌事例中的“经过”要素展开想象，将其中一些比较有特色或让人印象深刻的动作、语言、神态写出来，并适当用上比喻、拟人和夸张等修辞手法。

一、具体写作

将想象的场面补充进排列好的要素里面，通过默读的方式加以修改理顺，比如在参考范例的第二段就可以加一个过渡句——“爸爸做事的认真劲，我可领教了不少，记得有一次”——将第一段的内容和第二段要写的事例巧妙地连接起来，直至语言流畅为止，一篇作文即宣告完成。

在正式作文中，排列要素时所添加的小标题可以保留，也可以撤去。

基础篇第四课写人•前后事件对比反映人物变化

教学目的：

让孩子掌握反映人物精神面貌变化的基本写作方法

教学重点：

如何更深刻地揭露出人物发生变化的原因

教学内容及步骤：

一、课程引入

教学方法：

妈妈将下面的内容转换成自己的语言跟孩子讲就行了。

讲解：

我们可以把人的形象分成两种，一个是长相外貌，二是性格、习惯、能力和品德等精神面貌，

就象人的长相外貌会随着岁月的增长发生变化一样，随着时间的改变，人们的精神面貌也是会发生变化的，性格会转变，习惯也会改变，能力会进步或退步，品德会败坏或改进，好人

会变坏，坏人会变好。

我们在写作文时，经常会遇到这样的题目，就是“某某变了”一类，这里的“变了”，主要就是指精神面貌的变化。

我们这节课，就是学习怎样来写这种作文。

二、确定中心

教学方法：

妈妈按照下面的步骤，让孩子选择自己熟悉的人物和这个人物精神面貌的真实面貌，教案中的参考范例只是让妈妈明白大约是怎么回事，可以在教学中作为例子来跟孩子说，但千万不要让孩子按照参考范例来写，如果这样，就脱离了孩子的实际，势必导致他想破脑袋瞎编，没有真切的感受，作文也写不好。

1、确定要写的人物

提示：

所选的人物首先要自己比较熟悉，然后是精神面貌的前后变化比较明显。

参考范例：

同学小明

2、确定要写的精神面貌

将人物发生变化的好的和坏的一对精神面貌点写下来，这对精神面貌是属于同一个方面的。

参考范例：

习惯：

随口吐痰——讲究公共卫生；性格：

暴躁——温柔；

能力：

成绩差——成绩好；品德：

自私自利——乐于助人

3、指出人物精神面貌发生变化的原因

参考范例：

习惯：

随口吐痰——讲究公共卫生；原因：

小明看到一篇新闻报道，说国外的风景区特意用中文写“禁止随口吐痰”的标语，并说中国人没有素质，感到民族自尊心非常受伤害，并且为自己也有这样的习惯而感到羞愧。

性格：

暴躁——温柔；原因：

小明因为暴躁的脾气，遇到很多人的打击，老师用“你要别人怎样待你，你也要怎样待别人”的道理教育，按照老师的话温柔地待别人后，发现果真是这样的。

能力：

成绩差——成绩好；原因：

小明一次偶然的发现，妈妈为了省钱既然带病工作，很是感动，并为自己以前不认真读书感到羞愧，于是发愤图强。

品德：

自私自利——乐于助人；原因：

小明一次脚扭伤了，因为平时自私自利，几乎没有一个人站出来帮忙，但以前得罪过的某某却伸出了援助之手。

4、对人物的变化发表自己的看法

提示：

向人物学习或得到什么经验教训，提议大家应该怎样做。

参考范例：

性格：

暴躁——温柔；原因：

（略）；看法——小明的变化让我深深地感受到，我们要得到别人的尊重，就必须要学会尊重别人。

5、将确定好的中心用文字明确地写下来。

参考范例：

中心——在遭遇坏脾气带来的挫折后，小明通过老师的教育和自己的实践，变得待人温和了，我也从中明白了“要得到别人的尊重，就必须先学会尊重别人”的道理。

三、选准事例

教学方法：

让孩子按要求独自完成，如确有困难，妈妈可提供适当的提示，当孩子完成后，妈妈再与孩子一起讨论，最后将典型事例确定下来；如果有3个以上的孩子在一起，则可以让孩子先独自完成，然后相互讨论，一起评选，报备妈妈并获得同意后确定典型事例。

1、改变前的精神面貌点事例列举3个，改变后的精神面貌点事例列举3个。

参考范例：

改变前：

事例A：

开会集合排队时，小军不小心踩了小明一脚，小明暴跳如雷，揍了小军一顿。

事例B：

坐公交车回家，下车时司机没及时开门，小明用力捶打车门。

事例C：

拔河比赛时，小黑对小明所在的组说风凉话，小明和他干了起来。

改变后：

事例A：

体育课上踢足球时，小军不小心踢到小明脚上，小明很大度地说没关系。

事例B：

班级组织的做好事活动上，遭到其他同学的嘲笑，小明耐心地劝说。

事例C：

运动会上，小明跑接力赛，因为小林没交好棒输了，小明反过来安慰小林。

2、从列举出来的改变前后的事例中，各筛选出一个更符合中心的典型事例来，要注意这两个事例的对比要比较明显。

参考范例

上面的事例中，都符合中心的要求，不过改变前的事例A与改变后的事例A中人物相同，并且对比明显，原来踩了一下脚就干仗的小明，后来既然踢到脚上也没关系了。

改变前：

事例A：

开会集合排队时，小军不小心踩了小明一脚，小明暴跳如雷，揍了小军一顿。

改变后：

事例A：

体育课上踢足球时，小军不小心踢到小明脚上，小明很大度地说没关系。

四、排列要素

教学方法：

妈妈先给孩子出示和讲解模式，模式有很多种，这里只介绍2种比较简单有效的，妈妈可以选择其中一个来讲，然后让孩子按照模式排列要素。

模式1：

第一段：

介绍人物改变前和改变后的精神面貌。

第二段：

详细叙述精神面貌改变前的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果。

第三段：

通过适当的过渡，引出精神面貌改变后的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果。

第四段：

说出人物精神面貌改变的原因。

第五段：

对人物的整个变化过程发表自己的看法。

模式2：

第一段：

介绍人物在改变前的精神面貌。

第二段：

详细叙述精神面貌改变前的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果。

第三段：

说出人物精神面改变的原因。

第四段：

详细叙述精神面貌改变后的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果。

第五段：

对人物的整个变化过程发表自己的看法。

参考范例：

第一段：

小明是我的同班同学，以前是出来名的暴脾气，可是，他现在却好像完全变了一个人。

第二段：

说起小明的暴脾气，小军可是“深有体会”了。

记得那是一次开会，……，从此以后，大家都不敢跟小明接近，对他“敬而远之”。

第三段：

可是，昨天的体育课上，小明的表现让大家都吃了一惊。

……，大家都为小明的话鼓掌。

第四段：

小明为什么会这样“脱胎换骨”呢？

原来，……

第五段：

小明的变化让我深深地感受到，我们要得到别人的尊重，就必须要学会尊重别人。

五、想象场面

对每一点精神面貌事例中的“经过”要素展开想象，将其中一些比较有特色或让人印象深刻的动作、语言、神态写出来，并适当用上比喻、拟人和夸张等修辞手法。

六、具体写作

将想象的场面补充进排列好的要素里面，通过默读的方式加以修改理顺，在段落与段落之间增加适当的过渡词句，直至语言流畅为止，一篇作文即宣告完成。

基础篇第五课写人·集体活动中的主配角安排

教学目的：

让孩子掌握集体活动类作文的写作要领

教学重点：

主角与配角的选择和点面关系的协调

教学内容及步骤：

一、课程引入

教学方法：

妈妈将下面的内容转换成自己的语言跟孩子讲就行了。

讲解：

我们前面学习了写人的几种方法，但都是介绍一个人物的方法，在现实生活中，人并不是孤零零的，人们都生活在一个集体当中，比如家庭、班级、学校、公司等等。

和个人有精神面貌一样，集体也有精神面貌，比如我们经常说的家风、班风、校风，如果要我们通过作文来介绍一个集体，又该怎么来写呢？

和写一个人时一样，要反映一个集体的精神面貌，也必须通过事例才能生动地介绍，并且只有事例才有说服力。

集体活动的事例有很多，例如班级旅游、游戏、体育比赛、科技比赛、少先队活动等等，实际上，我们也会经常遇到这一类型的作文题目，比如《记一次运动会》等，对于这