提高后进生学习兴趣.docx

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提高后进生学习兴趣

提高后进生学习兴趣

 后进生学习问题一直是每位教师最为关注的话题，尤其是农村小学，学习资源稀少、留守儿童较多，导致此问题更为严重，不仅影响后进生自身发展，同时导致班级学习成绩两极分化。

因此，关注后进生的学习和成长，尤为重要。

对于后进生的学习问题，提高他们的学习兴趣是关键。

关键词：

兴趣 因势利导 成功于趣

身处农村，孩子们在无限美好的田园中生活，多么淳朴多么善良！

但是孩子们也感受到常年没有父母照顾和教育的寂寞。

这些留守儿童中，部分学生家庭教育失衡，性格孤僻，学习成绩较差，久而久之，厌学情绪上升，对学习敬而远之，厌恶至极。

其实这些孩子智商并不差，只是没有接收到良好的教育和管理罢了。

作为教师更应该对后进生多一些温柔和帮助，让他们正确认识自我，提高自信，走出自卑和困惑的阴影，享受学习中成功的乐趣，得到身心全面发展。

美国心理学家皮亚杰认为：

“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”我作为一线教育工作者，在教育和管理后进生方面特别重视，从培养后进生的学习兴趣入手，做到以下几个方面：

一、   课堂教学是培养后进生学习兴趣的关键。

课堂教学中，历来都是优秀的学生发言积极，善于表现自我，聪颖大方，才思敏捷，得到老师的表扬和同学们的掌声。

而后今生却身在室内，心在室外，是被大家忽视的群体，即使给其发言和表现自我的机会，但每次都是狼狈而退，甚至遭到同学们的耻笑，从而更加厌恶学习，厌恶教师，厌恶集体。

记得教育家陶行知曾说过：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”教师要正确对待后进生在班级中的地位，他们与其他同学平等，都应得到教师的信任和期待。

也要教育好其他同学，不要嘲笑别人的短处。

人无完人，取人之长，补己之短，给孩子们做好心理工作，建立和睦的人际关系和学习氛围，这是培养学习兴趣的基础。

第一，         课堂多运用一些与后进生贴近的事物或生活案例，接近孩子们的生活，能激发后进生说话的欲望，在渐渐提及到学习上来。

多让其发言，发表看法，对于孩子的回答，多激励，多表扬。

著名的“罗森塔尔效应”就是老师应给予学生更多的鼓励与期望，让学生增强自信心，他会越来越聪明。

即使我们遇到后进生犯错误的时候可以从另一个方面表扬他发言的勇敢，态度的积极等，再以委婉的批评方式纠正错误，例如“希望你下次听准问题，细心回答，但今天你很勇敢，发言声音洪亮，吐字清晰，真棒！

”依然送他掌声。

这样他就一次比一次有进步，对待学习也会充满热情。

第二，         课堂实物演示或者实验操作，让后进生做主角或教师的助手，积极引导他进入学习状态，从而对知识感兴趣。

也许，示范课上，教师从来不敢这样尝试，但我认为尤其是在示范课上更应该给这些孩子表现和进步的机会，也许你会得到意想不到的收获。

二、学习小组里突出后进生的主体地位，重视后进生的言论探讨，发挥他们的主观能动性，从而激发后进生的学习兴趣。

课后学习小组的成立，是为了更好地落实课堂知识的巩固和复习，让他们在一起讨论，学习，探究，创新。

在成员安排方面，不要将学习成绩处于两极的人安排在一起。

实践证明，这样往往学习效果更差，并不能起到互帮互助的作用。

应将后进生和与他们学习成绩相差不远的中等学生安排在一起，这样讨论起了彼此容易沟通，容易理解。

而且对于教师对学习任务难以安排方面，也是有利的给后进生树立一个与自身能力相差不远的学生为榜样，也就是近期目标，后进生容易达到，容易成功，从而对学习产生极大的兴趣，促进以后学业的发展。

三、家校沟通，让家庭教育助后进生一臂之力，从而更加激发学生学习兴趣。

大部分后进生都是农村留守儿童，平时只是爷爷奶奶管理，除了给他吃饱穿暖，再无问津，安全和学习问题只是一味托付给老师。

作为教师，要给这些老年家长多做工作，苦口婆心的讲解孩子的教育问题；尤其是后进生，更要多些爱心，关注孩子成长；多些耐心，辅导孩子学习；可以随时与老师取得联系，专业性的问题，请求教师帮助解决，都是可行的。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点与众不同的孩子。

”这些特别的孩子才是更需要教师和家长平时点滴的引导和培养，贵在朝夕的坚持，激发强烈的学习兴趣，才会在各学科中有所发现和领悟，学习成绩才能上的去，才能得到全面的发展。

让我们为孩子撒上更具营养的肥料，浇灌更甘甜的雨露，一株株含苞的花蕾才会傲然竞放。

实现课堂有效教学

1．树立有效教学的意识

       一个老师绝不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。

要懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效，是对学生最大的不尊重、老师自己做无用功。

要经常思考自己到底应该给学生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要时时刻刻提醒自己不要两眼只盯着教学成绩。

2．加强业务学习，提高老师的专业素养

       老师的业务素质是决定有效教学能否实现的关键。

一个优秀的老师必须具备精深的专业知识，必须掌握教育教学的理论，

  3．根据新课程标准制定三维目标

       三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。

因此制定明确、恰当的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。

老师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。

一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三维教学目标。

另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。

4．精心备课

       集体备课时，认真听取每位老师对教材的理解，特别是要大胆地说出自己的教学构思，让其他老师评价、改正。

自己要虚心向有经验的老师学习，让有经验的老师帮助自己。

自己备课时，要加强对教材的研究。

目前，我们使用的新教材，起点高、难度大，老师必须花大气力研究教材，备课时，必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例。

另外，还要备学生。

要了解学情，才能以学定教。

了解学情，主要是了解学生现有知识的起点和明确学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。

除此之外，老师还要“十知道”，知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。

了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学生参加备课等。

只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。

5．创设教学情境，树立服务意识

       老师在课堂中要树立服务意识，对学生要严而不厉、爱而勿溺，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

创设问题情境，能激发学生的探索欲望。

6．坚持教学反思

       坚持教学反思能提高老师的创新意识、专业化水平和实现课堂有效教学。

反思产生于问题，开始，老师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学、什么是低效教学、什么是无效教学，老师知道的是模糊的，并不具体；肤浅的，并不深刻。

在这种情况下，坚持教学反思，让其审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终提出新观念、新教法、新措施，使教学走向有效教学。

我认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度、深度、高度、创新度、灵活度。

实践表明：

一个不会反思的老师，不可能在课程改革中转换老师角色，发展成为研究型老师、反思型老师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的专业成长也将大受限制，不能适应新课程改革的要求。

学困生转化点滴

在教学中,教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了。

新课改几年,我一直从事小学语文教学,就小学语文学困生的转化问题,来谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同讨论一下。

　　一、尊重学困生,帮助学困生树立信心

　　学困生一般都具有这样的特点:

上课不专心听讲,注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事,不会做;考试成绩不理想。

如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定,这将大大地打击学生的学习兴趣,也严重伤害了他们的自尊。

如果想真正帮助学困生得到进步,就不能因为他成绩不理想而歧视他,相反应给予更多的关心和帮助。

作为教师,只要平时把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,引导学生善于发现自己的闪光点,学困生也能成优生。

　　二、运用激励机制,体会成功的快乐

　　老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。

“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师一个友好的眼神、一句亲切的问候往往就能让他们感觉到阳光。

　　三、加强家校合作,家长学校双管齐下

　　课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通:

电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。

经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施,采取更有效的策略。

教师要想全面了解学生,就要了解学生的家庭,做到经常与家长联系沟通。

随时全方位地了解学生,才有利于对学生进行有的放矢的教育。

　　四、耐心地进行思想指导工作

　　有些学生不只是学习困难、后进,这些学生往往行为表现也比较差,因此做好学生的思想教育工作非常重要,一个学风不正的班级,不会有好的学习成绩。

　　改变评价方式,对学困生适时鼓励评价。

衡量学困生的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比。

课堂上教师要当着全班同学,寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励,让他们增加自信心;作业批改时,多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们,激励他们按时、独立完成作业;每次测试后帮助他们分析试卷,肯定好的地方,找出不足,点出下一步奋斗的目标等。

教师适时的正面评价,会给学生形成一种积极向上的无形力量,能促进他们尽快地转化,摆脱学困生的处境。

　　总而言之,面对学困生教师要有爱心、耐心,需要教师多鼓励多引导,更重要的是要有恒心,学困生的转化不是一天两天就会转变的,学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。

学困生的转化

     加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是初中教育实践中的一个重要课题。

笔者结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。

   首先，掌握学困生的心理，建立良好的师生感情。

教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。

因此，只要教师对每一个学生都充满信心、真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到较好的教学效果。

当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。

师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。

当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。

只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

    其次，培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦。

学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。

作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

如有一年，笔者所带的新生在第一次考试中，将近十名学生英语成绩只得了几分，他们都对自己很失望，学习也没有信心了。

在讲评时，教师并没有责怪这些学生，而是说：

“有个别同学，尽管他们只考了几分。

但是，我相信他们的试卷是自己做的，是真实的成绩，只要继续努力，他们一定会进步的，下次一定能考出更好的成绩。

同时我也希望这些同学要充满自信