双减总结心得教师在双减背景下英语单元作业有效设计与实施学习心得5篇.docx

双减总结心得教师在双减背景下英语单元作业有效设计与实施学习心得5篇.docx

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双减总结心得教师在双减背景下英语单元作业有效设计与实施学习心得5篇

“双减”背景下初中英语从作业编制到作业设计

作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。

但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导致作业负担成为学生学业负担的重要来源。

双减政策下，教师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题作为作业的做法，变编制作业为设计作业。

一、依据课标，制定作业目标

我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体设计，形成作业单元目标。

具体要求为：

单元目标符合学科课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关联，单元目标的覆盖比例合理。

同时，教师要兼顾学生学情及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：

制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少重复作业。

因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：

二、循序渐进，分散单元目标

要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮助学生达成作业目标。

例如，人教版Goforit九:

年级Unit6的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。

三、创新形式，聚焦素养发展

（一）难易分层

义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式显然不能满足学生的需求。

这要求教师结合课堂教学目标，从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学生找到作业的最近发展区。

这不仅符合各层次学生的英语能力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。

例如，教师可以把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综合运用。

（二）立足教材

许多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标准，许多老师以教辅资料马首是瞻，凡是教辅上有的宁可多讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生学习负担的重要原因。

教材是作业设计的出发点，教师设计作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一样研究作业设计。

通过对教材的文本解读，把教学目标、教学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进知识的巩固与内化。

（三）联系生活

把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。

（四）动静结合

传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。

英语是语言类学科，语言的特色在于它的交际性、实践性。

所以我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起来。

如可以设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；“演一演”的作业，如英语小品表演；“配一配”的作业，如利用网络进行趣配音练习；“唱一唱”的作业，如英语歌曲演唱等。

这些作业可以极大促进学生的话语能力，提高他们学习英语的兴趣。

（五）寓教于乐

许多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不仅起不到巩固知识的作用，也会使学生失去学习动力。

为此，教师应寓教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，爱上英语。

四、关注过程，促进习惯养成

平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及学生作业态度的培养。

作业的功能之一是反映学生对知识的掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作业也是无效的，为此我们必须做到以下几点：

（一）设计反思型作业——改错本

错题是学生学习过程中不可避免的产物，因此学生在某一个问题上出现错误时，我们可以追根溯源，找到错误的原因。

纠正错误的过程就是学生的认知再提高的过程，所以错题不可怕，而且错题是宝，是宝贵的学习资源。

我们可以让学生把错题集中起来，形成反思型作业—改错本，这样学生可以充分利用错题集,分析错误,改正错误。

同时通过错题归类分析，让学生对自己的学习负责，所以改错就是在培养好的学习习惯。

（二）充分发挥作业的反拔作用

人的认知总是在实践—反思—再实践中提高的，作业的结果从某种意义上说反映了学生对学过内容的掌握情况，教师要充分利用作业的结果，分析反思教学改进与作业改进，这样才能不断提高课堂效率及作业效率。

1.改进课堂

教师批改作业后会形成作业结果，作业结果能反映各种各样的问题，正确的作业是相同的，错误的作业各有各的不同，所以关注作业就是关注差异。

教师要利用作业结果改进课堂教学。

如果是个别题，教师可以通过个别辅导解决。

但如果是普遍性问题，教师则要反思和改进自己的课堂教学，在下一课时的教学中采取补救措施予以解决。

2.改进作业

当学生发生认知错误时，也是学生认知冲突最激烈的时候，如果在这个时候教师抓住时机，趁热打铁，往往会取得事半功倍的效果。

除了改进课堂以外，教师还须改进作业。

一是对学生作业中存在的问题进行二次设计，通过变式、提升等方式形成二次作业，对症下药，强化作业效果；同时通过作业分析，优化作业，为以后的教学提供更优的作业设计。

“双减”背景下初中英语作业设计与实施

“双减”政策明确要求教师减轻学生的课业负担，特别是双休日的负担。

双减政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了。

教师的着眼点和教学重点必须更多的转移到对人的核心素养的培养上来。

作业作为教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的学习组成部分，它是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习的基本活动形式。

因此，教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学能否取得实效的关键点之一。

所以，教师要精心设计教学活动，努力打造轻负高效课堂，精心编制作业，切实提高学生的学习效率。

一、作业设计的依据是教学目标

首先，作业设计的依据是教学目标。

目标既是学习的出发点，引导学生的学习，也是学生学习的落脚点。

引导学生按照目标自我监控，对照学习目标，反思自己的学习达标状况。

因此，教师在确定目标时，需同时优先考虑评价任务，如作业或者测试。

为评而教可以促进教师的教学和学生的学习，促进学生的目标达成。

因此，教师在制定教学目标后，可以先进行作业设计。

下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?

SectionA（1a-2c）为例。

根据教学内容和学生特点，指定以下教学目标：

1．知识与技能：

1）识记并掌握词汇suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;

2）通过读主题图让学生大胆发散思维提问预测听力内容；

3）学会howtotalkaboutpasteventsandtellastory.

2.过程与方法：

通过标题预测、情景创设，体验学习，以习题训练，小组讨论等方式让学生学习谈论在过去具体时间点做什么的交际用语。

3.情感态度价值观：

通过本课的学习，培养学生在困境中互帮互助的品质。

二、作业的内容

根据语言的实践性本质，英语作业可以分为口头和书面两种作业。

英语教学的目的是培养学生运用语言进行交流的能力。

说是英语语言技能之一，更是培养学生综合语言能力运用的目标之一。

口头形式的在人际交流中所占比例为70%以上。

作为语言学习消化的重要途径，口头作业必不可少。

口头作业的内容可以为读准词汇，拼写词汇，朗读课文，背诵美文，根据所学话题准备演讲稿。

根据本课时教学目标，可以布置这样的口头作业：

Level1.Readnewwords:

suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began；

Level2：

Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；

Level3：

Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.

（根据学生的不同层次，提供给学生不同的选择）口头作业时间可以安排在早读或者阅读时间，教师有针对性进行抽查。

书面作业是学生语言学习的重要形式，也是学生获得语言能力的重要途径，是学生经过输入内化以后所必需的输出形式。

根据所学内容和目标,书面作业的内容可以为:

组词造句，看图写话，阅读理解练习,短文练习,作文,读报笔记等。

根据本课时教学目标，可以布置这样的书面作业：

Level1：

完成相应课时作业本上的作业；

Level2：

正好时值开校运动会，请根据过年运动会的几个场景，写一篇采访报告，要求运用过去进行时和一般过去时；

Level3：

请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求运用过去进行时和一般过去时。

三、作业的设计类型

根据课时目标和英语学习本质，我们可以将作业类型设计为：

标准式作业、开放式作业、选择式作业、项目式作业等四种作业类型。

标准式作业是指学生根据目标而必须完成的作业。

这类作业的答案通常比较固定，如词汇运用填空，语法填空、阅读理解等。

如：

用when或while填空

1.Theyweresinging____________weweredancing.

2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice____________theyheardthesoundofamotorbike.

3.____________weweretalking,theteachercamein.

4.Heisstrong____________hisbrotherisweak.

5.____________wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.

用动词的适当形式填空

1.Whilewe__________（wait）forthebus,agirl__________（run）uptous.

2.I__________（telephone）afriendwhenBob__________（come）in.

3.Jim__________（jump）onthebusasit__________（move）away.

4.We__________（test）thenewmachinewhentheelectricity__________（go）off.

5.She__________（notwant）tostayinbedwhiletheothers________________（all,work）inthefields.

6.Whilemother________（put）Cathytobed,thedoorbell________（ring）.

7.I__________（have）mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.

8.Mary_____（go）overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter__________（do）thesamething.

9.What_____you___（do）atthattime?

We__________（watch）TV.

10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?

Yes,hewas.He__________（listen）totheradio.

开放式作业是相对于标准式作业而言的，这类作业的答案是开放型的，如运用词组造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。

本课时中的Level3：

请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求运用过去进行时和一般过去时。

就是开放式作业的一种形式。

选择式作业，是指不同层次、目标、多样性的作业，可供学生选择，它较好地体现了目标的层次性。

如词汇学习运用的作业可以是，1.用新词汇组词，2、用新词组造句，3用新词汇编写故事段落，4、运用新词汇编写词汇练习题。

学生可以根据自己的学习兴趣和实际情况，在四个作业中任意选择一项。

项目式作业，这是基于目标的最高层次的作业。

学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际的能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识运用于实际，获得成就感，如本课时中的Level2，就能较好地培养学生的综合语言运用能力。

四、作业的评价

作业评价是基于目标的评价，换言之，目标是作业评价的依据。

目标决定了评价。

评价就是检查学生的在达成目标的过程中的表现，教师通过作业评价来收集学生的当前学习状态和目标之间的差距的地信息。

如果没有明确的目标，学生的作业表现就没有判断的标准，评价方法同样就会变得随意。

再次，作业的设计可以先于教学设计，在确定学习目标之后，就可以先设计作业任务。

最后，作业的评价的关键在于结果的运用。

教师在对结果做出正确解释之后，就要将结果运用于对学生的反馈和自我评价，要让学生知道自己的学习状况，尤其是与目标之间的差距。

教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因，并及时调整自己的教学及以学定教。

如果没有对评价结果的正确解释，适合运用评价在促进学习上的功能，就只能借助于激励来实现。

结果也许能让学生有更高的积极性，但是他们并不知道该改善什么，如何改善。

相反，教师运用评价结果向学生和自己提供反馈，为学生的学习策略和自己的教学决策提供依据。

这种反馈是评价之所以能促进学习的关键所在。

基于目标的作业设计还需要考虑完成作业的材料和用具，如录音机、录音磁带、英语词典等。

基于本课时教学目标，我在早读时对口头作业进行抽查，发现有些学生不能读准suddenly这个单词，这提醒我在教学中要注意更关注重读音节的教学。

接着为了检测到底有没有掌握了新授目标语言，我进行了全班听写。

从学生的听写情况来看：

学生对于单词掌握的还不错，但对于过去进行时的用法掌握的不好，很多同学用了was/weredo，这需要我在第二课时，加强对语法结构的教学，起到了反拨教学的作用，真正体现以学定教的教学理念。

“双减”背景下的初中英语作业设计与实施

一、作业设计的背景

课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体教学质量的基础。

尤其是在初中英语的学习过程中，由于其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学生的发展特点出发，调整课后作布置的方案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。

同时，学生还可以在课后作业中获取更多的英语知识。

所以教师在实际的教学中一定要加强对课后作业的重视，从减负增效的理念出发，对初中英语作业进行合理布置，不断改进课堂教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英语学习的基本情况，合理布置作业，唤起他们的主体意识。

二、作业设计目前所存在的问题

（一）知识面狭窄。

作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。

这些作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情,给学生造成了很大的压力。

（二）缺乏应用。

书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识，其答案也比较单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。

（三）作业设计缺乏层次性和差异性。

三、作业设计的原则：

（一）以学生为中心

充分了解学情基础上，以学生发展为目标，有针对性设计英语作业。

既要通过作业检验学习成果和巩固所学，又要考虑到学生兴趣。

（二）直观性原则

促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学知识的理解，并认识到知识的本质和规律等

（三）启发性原则

作业不能局限于简单的知识运用，而是要引导思维深度发展，促进学生举一反三。

四、作业设计的要求：

（一）知识夯实是基础

这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。

可以由口笔两部分构成，每部分的任务应在10~15分钟内可以完成。

口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话做调查等形式表现。

在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了。

笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。

口笔作业的结合能促使学生将知识落到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。

（二）能力提高要加强

学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。

教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则,给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。

这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中获得进步。

（三）作业设计要满足趣味化实践性需求

兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。

所以“双减”下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。

英语作业不要拘泥于形式，要做到灵活多变。

相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增强。

以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。

教师定期布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。

英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。

这样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所学，应用能力将显著提升。

课例1八上Unit4What'sthebestmovietheater?

SectionA2d-3c

分析：

本课作业将口头作业与书面作业相结合，口头作业通过对话方式巩固最高级的用法。

在完成作业的同时培养学生乐于助人的品格。

书面作业让学生运用本课所学绘制简单的地图和编写对话，做到了以学生为中心的原则，寓教于乐，保证作业质量的同时锻炼了学生的自主学习能力。

课例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?

SectionA1a-2c

分析：

LevelA的完善对话这一作业促使学生在课后进一步巩固消化课堂上的知识点，并要求学生交流时注重friendly，辅以情感教育。

在字典上查找单词意义这一作业，拓展学生课外知识点，增加了学生完成作业的兴趣，提升学生能力。

LevelB体现了作业布置的实践性，与学生的实际生活相结合，跳出了传统作业的局限，创新了作业形式，学生在和其他人分享的同时又一次巩固所学。

课例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?

SectionA1a-2c

分析：

LevelA是口头作业，通过模仿本课对话来促使学生关注语音语调的重音部分，锻炼提高学生的口语能力。

LevelB是书面作业，在口头作业的基础上进一步巩固所学，让学生将意见投送给具体网站区别于一般的练习，可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，给予学生一定的成就感。

最后的报告结合口头与书面，重在培养学生对于知识的实践与运用，提高学生的综合语言能力。

结语：

总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。

当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。

这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。

双减”背景下的初中英语作业设计与实施

—以新目标七年级上教材为例

一、“双减”政策下作业设计的几项要求

1.作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习、能力提升的作业如实践性作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。

2.作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。

3.作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求做得相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。

4.作业总量要适当。

作业设计要把关，倡导教师自主编制作业，合理改变现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目。

由此可见，教师在设计作业时需关注作业的梯度性及作业的多样性。

二、立足教材课时划分来确定作业内容

新目标Goforit七年级上教材基本可分为5个课时：

第1课时：

SectionA1a-2d（听说课）

第2课时：

SectionAGrammarFocus-3c（语法+练习）

第3课时：

SectionB1a-1d（听说课）

第4课时：

SectionB2a-2c（阅读+练习）

第5课时：

SectionB3a-3b&SelfCheck（写作+复习）

现以七年级上Unit4Whereismyschoolbag?

为例，简要分析基于课例特点布置有效的课后作业。

（一）第一课时SectionA1a-2d

第一课时为听说课，其中包含两个听力材料，课堂设计分为听前、听中、听后三个环节，其中听前主要以呈现生词及目标语言为主，听中重在引导学生熟悉目标语言、提升听力能力，听后活动帮助学生故宫目标语言，提升口语能力。

两轮听力活动以后的2droleplay主要是为了本课时的目标语言，提升学生的语用能力。

因此，本课时的作业设计可以关注学生的语言表达，以口头作业为主，书面作业为辅。

教师可以要求学生课后听2d录音并进行模仿或背诵。

同时，教师可以通过安排第二课时课堂表演或课后抽背的形式来检查学生的口语表达能力。

（二）第二课时SectionAGrammarFocus-3c

第二课时为语法探究课，其中GrammarFocus为本单元SectionA部分语法重点，3a及3b的配套练习用以检验学生的掌握情况。

而3c活动则是通过生生互动的形式来提升学生对于语法的运用能力。

因此，本课时的作业布置应采用不同形式的书面练习及学习小组主题报告的形式，从书面与口头两方面加固该课时的语法知识。

教师可以采用课堂提问及书面批改的形式检验学生的掌握情况。

同时，也可以通过生生互动的小组活动反映学生的能力提升情况。

（三）第三课时SectionB1a-1d

第三课时为听说课，其中包含一个听力材料，分为听前、听中、听后三个环节。

其中，听前环节呈现生词，听中环节重在引导学生熟悉目标语言并提升听力能力，听后环节则更多地关注巩固学生对目标语言的使用及提升口语能力。

因此，本课时的作业可以让学生针对1b听力材料进行自主编写对话或针对听力材料的话题进行口头复述。

教师可以通过开展课堂生生活动的形式检验学生对于听力材料的理解与掌握情况。

（四）第四课时SectionB2a-2c

第四课时为阅读课，其中包括一个阅读文本及相配套的读后练习。

本课时的读前活动2a重在导入话题，呈现生词；读中活动2b活动需要教师引导学生利用恰当的阅读策略，获取关键信息并梳理文本框架；之后的读后活动2c则是通过练习来检验阅读策略的落实情况。

本课时的作业可以结合下一课时进行课文的改写或模仿写作。

教师可以通过学生自评、互评及师评的形式进行写作指导。

（五）第五课时SectionB3a-3b&SelfCheck

第四单元