四川省教师资格证考试真题及复习资料.docx
《四川省教师资格证考试真题及复习资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四川省教师资格证考试真题及复习资料.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四川省教师资格证考试真题及复习资料
2006年4月教师认定考试教育心理学试题。
五、简答题（本大题共5题，每小题6分，共30分）
33、简述教学目标的心理功能。
34、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？
准备规律；练习规律（应用律；失用律）；效果规律
35、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
36、简述因材施教的运用原则。
37、简述发散思维的特点。
变通性；独创性；流畅性。
六、分析论述题（本大题共2小题，其中38题12分，39题13分，共25分）
38、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。
39、在学校教育总巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。
四川省2006年4月高等教育自学考试
五、简答题
33、
（1）教学目标具有启动功能（1.5分）
（2）教学目标具有导向功能（1.5分）
（3）教学目标具有激励功能（1.5分）
（4）教学目标具有聚合功能（1.5分）
34、
（1）应用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。
”（2分）
（2）失用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结减弱。
”（2分）
（3）效果率“在情绪与反应间建立可以改变的连结，并发或伴随着满意的情况时，连结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。
”（2分）
35、德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。
遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢（3分）。
这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织有重要意义（1分）。
36、
（1）正常的对待方式（1.5分）
（2）正确的态度（1.5分）
（3）积极的评价（1.5分）
（4）主动的操作（1.5分）
37、
（1）变通性。
指发散项目的范围或维度（2分）
（2）独创性。
指发散的项目不为一般人所具有。
表现出某些独特的思想和独到的见解（2分）
（3）流畅性。
指单位时间内发散项目的数量（2分）
六、论述题
38、
（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分）
（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（2分）
（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分）
（4）培养和激发学生的学习兴趣（1分）
（5）利用学习反馈和学习评定（1分）
（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分）
（7）与学生签订学习协议（1分）
39、
（1）尽量使已产生的行为定型或模式化（2分）
（2）尽量设法强化这些行为（3分）
（3）尽量引导这些行为（2分）
（4）通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度（3分）
2006年10月教师认定考试教育心理学A试题
教育心理学A试卷
四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）
32、简述教学目标的选择标准。
75
33、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
34、应该如何理解学习现象。
35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
五、分析论述题（本大题共2分，每小题10分，共20分）
37、如何培养学生解决问题的能力？
38、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则？
绝密★启用前严禁复印教师资格证考试咨询电话：
88001999
2007年4月教师认定考试教育心理学A试题
教育学心理学A试卷
（课程代码6602）
本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。
四、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）
32、简述布鲁纳的教育目标观。
33、简述克服遗忘的主要方法。
34、简述培养学生创造性思维的方法。
35、简述学生学习的特点。
36、简述程序教学的基本原则。
五、分析论述题（本大题共2分，每题10分，共20分）
37、教学中如何促进学习的迁移？
38、如何培养和激发学生的学习动机？
四川省2007年10月高等教育考试
教育心理学A试卷
五.简答题（本大题共5小题,每小题6分,共30分）
33.你认为教师学习教育心理学有何意义
34.简述布鲁纳发现学习理论的要点
35.简述良好的课堂管理的主要原则
36.学习评定中常见的教师心理误差有那些
37.简述练习过程的一般规律
六.论述题（本大题共2小题,其中38小题12分,39小题13分,共25分）
38.联系实际谈谈如何促进学习的迁移?
39.影响学生解决问题的心理因素是什么?
四川省2008年4月高等教育自学考试
一、单选题（本大题20小题，每小题1分，共20分）
1、一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克《克教育心理学》，该书出版的时间是：
（）
A、1933年B、1923年C、1913年D、1903年
2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于（）
A、思维准备阶段B、思维阶段C、感觉运动阶段D、抽象思维阶段
3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（）
A、智力理论B、动机理论C、学习理论D、认知理论
4、提出了掌握学习的理论的是（）
A、华生B、布鲁纳C、布鲁姆D、班杜拉
5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（）
A、加涅B、华生C、布鲁纳D斯金纳
6、迁移的形式训练说的心理学基础是（）
A、人本主义B、官能心理学C行为主义D认知心理学
7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）
A、解释的理解B字面理解C、批判性理解D创造性理解
8、智力技能形成的最初阶段是（）
A、物质活动和物质化活动B、活动定向C、有声的外部言语D、无声的外部言语
9、总是解决的最后一个阶段是（）
A、分析问题B提出假设C、发现问题D、检验假设
10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫（）
A、认同B、移植C、投射D、回归
11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（）
A、生存需要B、归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要
12、刺激----反应联结学习理论最初的代表人物`是（）
A、桑代克B、华生C、斯金纳D、布鲁纳
13、与求异思维关系最不密切的是（）
A、形象思维B、抽象思维C、发散思维D、聚合思维
14、教学过程中的测量主要彩的方法是（）
A、观察B、测验C、访谈D、实验
15、最早提出迁移概念的心理学家是（）
A、桑代克B、华生C、布鲁纳D、斯金纳
16、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）
A、弗洛伊德B、罗杰斯C、布鲁纳斯金纳
17、一般来说，认知风格中场独立性都更感兴趣的学科是（）
A、文学B、数学C、历史D、法律
18、研究认知风格最著名的心理学家是（）
A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根
19、心理学家吉尔福最早关注的思维研究是（）
A、求异思维B、求同思维C、形象思维D、抽象思维
20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（）
A、分析问题B、提出假设C、发现问题D、检验假设
二、填空题（本大题共15分，每空1分，共15分）
21、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程、、和
22、布鲁纳认为，儿童认知发展的的顺序是从到再到。
23、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为垂直迁移和水平迁移。
24、有意义学习的组织者可以分为和两种类型。
25、心理学家杰罗姆.卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动和反思两种类型。
26、学习动机强弱的标志是活动水平和指向性。
三、名词解释题（本大题5小题，每小题3分，共15分）
27、迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
28、认知结构
29、创造性思维
30、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
31、上位学习也叫总括学习，当认知结构中已形成几个概念现在要在这几个原有概念基础上学习一个包容程度更高的命题时便产生了上位学习
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
32、简述教学目标的心理功能。
33、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。
34、简述教学设计的基本要素。
35、简述加涅关于指导学习的基本观点。
36、简述人本主义的教学原则。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
37、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。
38、教学中如何促进知识的理解？
四川省2008年10月高等教育自学考试
一、单选题（本大题20小题，每小题1分，共20分）
2、一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美国教育心理学家桑代克《克教育心理学》，该书出版的时间是：
（）
A、1933年B、1923年C、1913年D、1903年
2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于（）
A、思维准备阶段B、思维阶段C、感觉运动阶段D、抽象思维阶段
3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（）
A、智力理论B、动机理论C、学习理论D、认知理论
4、提出了掌握学习的理论的是（）
A、华生B、布鲁纳C、布鲁姆D、班杜拉
5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（）
A、加涅B、华生C、布鲁纳D斯金纳
6、迁移的形式训练说的心理学基础是（）
A、人本主义B、官能心理学C行为主义D认知心理学
7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）
A、解释的理解B字面理解C、批判性理解D创造性理解
8、智力技能形成的最初阶段是（）
A、物质活动和物质化活动B、活动定向C、有声的外部言语D、无声的外部言语
9、总是解决的最后一个阶段是（）
A、分析问题B提出假设C、发现问题D、检验假设
10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫（）
A、认同B、移植C、投射D、回归
11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（）
A、生存需要B、归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要
12、刺激----反应联结学习理论最初的代表人物`是（）
A、桑代克B、华生C、斯金纳D、布鲁纳
13、与求异思维关系最不密切的是（）
A、形象思维B、抽象思维C、发散思维D、聚合思维
14、教学过程中的测量主要彩的方法是（）
A、观察B、测验C、访谈D、实验
15、最早提出概念的心理学家是（）
A、桑代克B、华生C、布鲁纳D、斯金纳
16、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）
A、弗洛伊德B、罗杰斯C、布鲁纳斯金纳
17、一般来说，认知风格中场独立性都更感兴趣的学科是（）
A、文学B、数学C、历史D、法律
18、研究认知风格最著名的心理学家是（）
A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根
19、心理学家吉尔福最早关注的思维研究是（）
A、求异思维B、求同思维C、形象思维D、抽象思维
20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（）
A、分析问题B、提出假设C、发现问题D、检验假设
二、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。
21、奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。
（×）
有意义接受学习
22、学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。
（×）
23、阿Q精神是认同作用的一个典型。
（√）
24、科尔伯格的道理发展理论深受皮亚杰《儿童的道德判断》一书的影响。
（√）
25、学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认知水平和意志状态三方面加以考察。
（×）
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
26、迁移：
27、认知结构255：
28、创造性思维：
303
29、学习动机：
315
30、上位学习：
178
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31、简述教学目标的选择标准。
32、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
33、应该如何理解学习现象？
34、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
35简述奥苏贝尔对有意义学校条件的认识。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
36、教学中如何促进知识的理解？
37、如何培养和激发学生的学习动机？
二判断并改正15分
1教育学中研究对象是学与交而不是教与学（对）
2布鲁纳理论是有意义学习（错）该，为发现学习
3非正式群体是学生群体（）
4信度是指正确性，真实性（错）改，为可靠度
5啊Q精神是认同（对）
三名词解释15分
1技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
2上位学习
3有意义学习
4非正式群体
5智力技能
四解答30分
1目标选择的标准
2奥苏贝尔有意义学习的条件
3皮亚杰理论的教育意义
1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；
（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
4如何用科学的复习，防止遗忘
5影响迁移的因素
五论述20分
1如何培养学生解决问题的能力
2用感知理论如何提高直观教学
第一章绪论
1、学校教育心理学的对象是什么？
学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
要注意四个要点：
（1）是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；
（2）并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教；（3）研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习；（4）学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。
2、你认为教师学习教育心理学有何意义？
（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；
（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；（3）有助于科学的总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。
3、简述教育心理学的发展历程？
1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科，1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因”；布卢姆《教育目标分类》；布鲁纳《教育过程》；加涅《学习的条件》。
4、简述现代教育心理学的发展趋势？
（1）学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题；
（2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；（3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；（4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；（5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
5、简述学校教育心理学的主要研究方法。
（1）观察法：
在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解；
（2）调查法：
通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；（3）教育经验总结法：
专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结；（4）自然实验法：
在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；（5）实验室实验法：
在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
第二章现代心理学的教育观
1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？
学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程，他影响学生个体的社会化，也影响学生个体心理的发展；教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度；课堂情境是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。
2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？
正式学生群体：
根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室；非正式学生群体：
没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，如学习兴趣小组、自学小组、团伙。
3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？
p31
莫雷若提出，步骤：
（1）填写调查表；
（2）根据结果制作矩阵表；（3）根据矩阵表，绘制网络图。
4、怎样正确认识和对待学生非正式群体？
p34
（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；
（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作；（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。
5、怎样理解罗森塔尔效应？
也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
6、试分析教师管教学生的失误。
（1）对学生言行的要求不当；
（2）以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；（3）过高估价奖励和惩罚的作用；（4）缺乏处理问题行为的技巧。
7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？
合格教师：
忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私；
优秀教师：
理解学生；与学生的有效交际；理解自己。
8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？
（1）热爱学生，期望学生健康成长；
（2）意志坚定，善于支配感情；（3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；（4）思维灵活，注意客观分析；（5）观察锐敏，善于了解学生。
9、你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。
课堂交往是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。
师生交往中
（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见；
（2）创造安全而温暖的课堂气氛；（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限；
第三章教育目标和教师发展的心理学分析
1、简述现代学校教育应支持的普遍价值观；p61
（1）承认与社会责任感相结合的人权；
（2）重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；（3）对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度；（4）关心他人；（5）团结互助精神；（6）事业心；（7）创造性：
（8）尊重男女平等；（9）思想开放迎接变革；（10）对保护环境和可持续发展要有责任感。
2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。
（1）首先要学会认知；
（2）其次学会做事；（3）尤其要学会生存。
3、简述布鲁纳的教育目标观。
（1）学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用；
（2）应发展学生们运用“思想“解答问题的信心；（3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；（4）应培养“经济的使用思想”；（5）发展理智上的忠诚。
4、试分析未来学校的师生关系。
由于学生的主动学习及参与性，教师更多的是指导。
5、试分析教师发展的专业化和人性化方向。
教师的专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，是基础教育活动现代化的标志和保证，也是提高教师经济和社会地位的基础。
（1）他们不但能胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境；
（2）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。
人性化：
教师应从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。
要求学生爱护学生的各个方面。
6、什么是教学目标，试述其功能。
是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
功能：
（1）启动功能；
（2）导向功能；（3）激励功能；（4）聚合功能。
7、简析教学目标的选择标准。
（1）价值性标准：
目标对于需要满足的意义；
（2）可能性标准：
对目标要求有无可能达到；（3）低耗性标准：
不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度；（4）丰富性标准：
所选的目标能否同时给人以多种心理满足；（5）就高性标准：
大小目标的地位是不同的。
8、试述编写学习目标的基本要求。
马杰的三个基本要求：
（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已达到；
（2）说明生产上述行为的条件；（3）指出评定上述行为的标准：
Abcd：
应明确教学对象；应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为；应说明上述行为在什么条件下，即条件；应规定评定上述行为的标准。
9、怎样编写一个学习目标。
与abcd模式答案相同。
10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。
认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）
情感（柯拉斯沃：
接受、反应、评价、组织、价值的性格化）
心因动作（齐卜勒：
整个身体的动作、协调细致的动作、非语言交流、言语行为）
第四章认知和社会发展与教育
1、简述儿童心理发展的方向与顺序。
发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
头——尾梯度，近末梢梯度。
2、简述儿童心理发展的一般趋势。
（1）综合的分化：
各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；
（2）平衡化：
各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；（3）概念化：
随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；（4）社会化：
逐渐能将个体从其他事物中区分开来；（5）个性化：
新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。
3、简述制约儿童心理发展的因素。
（1）遗传与环境；
（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教育因素；（5）主观能动因素。
4、简述儿童心理发展的年龄特征。
P96
儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
（1）儿童心理年龄的稳定性：
（2）儿童心理年龄特征的可变性；（3）稳定性和可变性相互依存，相互制约。
可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。
（1）感觉运动阶段（出生至两岁），特征：
从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存；藉操纵物体的本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力；
（2）思维准备阶段（二至七岁）：
逐渐能从记忆过去的经验到想象未来；每一儿童所
升级会员 