人教版三年级下册语文第一单元.docx
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人教版三年级下册语文第一单元
第一单元教材分析
一、教材分析：
本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。
自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：
呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。
学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。
品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。
通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
二、学生分析：
对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。
与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用。
对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。
三、教学设想：
1、走进生活。
让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。
2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。
3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
四、教学目标：
1、认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。
3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
五、教学时间安排：
本单元教学可用13---14课时
1．燕子2课时
2．古诗两诗2课时
3．荷花3课时
4．珍珠泉1课时
语文园地一4课时
单元复习2课时
1、燕子
教材分析：
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。
一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？
小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。
学习目标：
１、认识“欧”“洲”等１１个生字。
会写“欧”“洲”“瑞”等１４个字。
正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。
积累文中大量描写气候寒冷的词语。
２、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
４、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
课时：
２课时。
教学过程：
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
１、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。
还记得《燕子》一课吗？
每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。
它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！
今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：
看到课题你会产生哪些疑问？
“专列”是什么意思？
什么是燕子专列？
读第一段，找找答案。
（设计意图：
先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。
）
二、初步感受课文，自读自悟
１、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
２、一边读一边思考：
课文主要讲了一件什么事？
３、小组内讨论。
（设计意图：
三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。
）
三、汇报交流，教师检查
１、指名读词语：
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
齐读词语。
２、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语：
在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。
（设计意图：
到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。
）
３、交流：
课文主要讲了一件什么事？
四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情
１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？
找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。
（板书：
气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。
（设计意图：
学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。
）
２、人们为燕子做了什么？
通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。
可引导从两方面想：
一是政府方面（做决定、呼吁人们、设燕子专列）；二是群众方面（竭尽全力寻找、车站送行）。
⑴ 政府方面：
政府为什么要做出这样的决定？
从中你体会到什么？
① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？
提示用上黑板上的好词语。
组内交流，个别展示。
（设计意图：
学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。
）
② 什么是“呼吁”？
请你替政府来向大家呼吁一下。
比如：
各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……
（设计意图：
“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
）
⑵ 群众方面：
① 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。
② 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。
自己练说，个别展示。
（设计意图：
仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读，读出爱的情意）
人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！
从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？
我们要怎样读才能体会这种爱呢？
重点指导读好第３、４自然段。
１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。
突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
３、男女生分别读三、四段。
（设计意图：
朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
）
六、生字教学
１、出示生字认读。
２、自主记忆字形，提出难写的字：
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
３、指导书写，教师示范写：
提醒：
“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。
４、学生书写。
（设计意图：
三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。
）
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
二、创设情境，指导小练笔
１、思考：
课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴ 政府的举动。
⑵ 概括地写居民们是怎么做的。
⑶ 具体写一位小姑娘是怎么做的。
（设计意图：
这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。
）
２、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。
现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。
３、学生自主写。
４、指名读，评价，修改。
（设计意图：
评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。
鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。
这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。
）
５、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。
你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？
（设计意图：
面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
）
６、指名说。
三、交流搜集到的资料
１、播放爱护动物的歌曲。
２、朗读人们爱护动物的诗歌。
３、你还知道这样的故事吗？
请讲一讲。
（设计意图：
以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
）
４、总结：
现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。
希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊！
在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
（设计意图：
学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。
）
五、布置作业
１、把自己认为易写错的生字词写几遍。
２、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。
（设计意图：
第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。
第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。
）
板书：
燕子专列
气温骤降 料峭的春寒 冻死
风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬
皑皑白雪
2、古诗两首
教学目标：
1、读准4个生字的音，能正确书写“咏、碧、妆”等生字和“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、能有感情背诵和正确默写两首古诗。
3、能用自己的话大致说出诗意，体会诗人热爱春天，热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点：
让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。
教学准备：
收集两首古诗的有关资料；链接描写春天的古诗和写春天的词句。
教学安排：
２课时
教学过程:
第一课时《咏柳》
一、导入
1、引入：
春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?
（学生个别背诵）
2、揭题：
今天我们再来学习两首描写春天的古诗，先学习《咏柳》，它的作者是唐朝的贺知章。
板书课题：
古诗两首咏柳唐贺知章
（学生齐读诗题1遍。
）
３、学习写生字：
咏（用口吟诵）
４、释题：
咏柳就是描写柳树，赞美春天。
（设计意图：
以诗导诗，挖掘学生已有的知识经验，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。
）
二、初读
1、出示《咏柳》：
借助音节，自己练习把古诗读得字正腔圆？
（学生自由读 个别读 齐读）
２、随机正音：
裁 妆 绦 似
（设计意图：
通过学生自由读、个别读等多种形式，以文本为依托，让学生在诗句中正音。
）
三、组织学习
1、回忆学法：
我们可以用什么方法学习古诗？
（学生个别说）
2、小结学法。
3、借助工具书或注释自学古诗，用——？
标出疑点。
（学生自由学习）
４、相互释疑。
（设计意图：
学生已有了学习古诗的经验，充分激活学生的学习欲望，给学生一片自主研究的空间，提高学生的自学能力。
）
四、朗读古诗，理解诗意，体会感情
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨：
（1）“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?
（柳树的枝叶比作碧玉）
（2）“绿丝绦”指什么？
为什么说柳技是“绿丝绦”？
（想象体会柳技的绵长和柔软）
（3）说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇）
（4）“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?
为什么这么比喻?
3、结合理解，练习有感情地朗读。
（1）自己练习读，边读边想象。
（2）指名读，师生评议。
（3）以读代讲，师生合作：
老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：
你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！
那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！
生：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
[
师：
再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！
（设计意图：
在古诗教学中,要注意从分析语言入手,启发学生想象诗歌所描述的生动形象,引导他们领会诗情画意,理解诗歌的主要内容。
俗话说:
“诗中有画,画中有情。
”为了帮助学生理解古诗的内容,教学时要充分利用课本中的插图,指导观察,启发学生去想象。
：
诗句中所表现的既是诗人对柳树的赞美，对春天的无限热爱的感情。
教师要引导学生体验情感，就必须指导学生反复的朗读，同时适度讲解。
在学生理解的基础上，学生就能读得声情并茂了。
）
五、置疑问难。
（设计意图：
引导学生置疑问难,分析评价,查漏补缺,往往能使学生得到能力上的真正提高。
）
六、指导书写：
碧（猜字谜：
王白二人石上坐） 妆（打扮，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。
） 裁（半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点）剪
（设计意图：
要使学生达到记背诗句，难字的书写指导是非常有必要的。
同时，在诗声琅琅的之后，让学生静下心来写一写，可谓动静结合，效率可更高。
）
第二课时《春日》
一、复习导入
1、齐背《咏柳》，指名用自己的话说诗句的意思。
二、自学《春日》。
1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。
2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流：
互相释疑，讨论难点。
（设计意图：
学生已有了学习古诗的经验，充分激活学生的学习欲望，给学生一片自主研究的空间，提高学生的自学能力。
）
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情
1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2、全班交流，相机点拨:
（1）作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？
能想象都有什么“焕然一新”吗？
（引导学生利用自己的生活积累想象具体感知“无边光景一时新”）
（2）“万紫千红”是说春天的什么？
能具体说说吗?
（设计意图：
借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象）
3、结合理解，练习有感情地朗读。
（1）自己练习读，边读边想象。
（2）指名读，师生评议。
（3）以读代讲，师生合作：
老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：
在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
（胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
）
师：
人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。
你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
（等闲识得东风面，万紫千红总是春。
）
四、背诵古诗。
五、拓展阅读：
你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。
六、 作业：
默写古诗。
3、荷花
教材分析：
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。
课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。
荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。
接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。
作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
学情分析：
让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生在感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言，体会大自然的神奇美妙。
教学目标：
1、会认3个生字，会写出12个生字。
能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点：
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
课时：
两课时
教学准备：
1、引导学生回忆生活中见到的荷花，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。
2、教师准备有关荷花的多媒体教学课件。
教学过程：
第一课时：
一、设境激趣，触发语感。
1、启发谈话：
“哪些同学看过荷花？
请用一个词来形容你看过的荷花。
”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
2、揭示课题：
荷花
3、齐读课题。
（设计意图：
创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。
）
二、自读自悟，完成下面要求：
1、结合注音，认识生字，通读课文。
2、思考：
课文围绕荷花写了哪些内容。
三、检查预习情况：
1、出示课件：
检查学生认识生字的情况。
（重点指导：
蹈 佛的写法）
2、检查学生读课文的情况
（开火车按自然段读课文，学生读不准的教师指导读通顺。
）
（设计意图：
了解学生的预习情况，为下一步学习做准备。
）
四、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样？
长得怎样？
形状和颜色怎么样？
2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
3.满地的白荷花开得怎样？
4.图上除了荷花、荷叶还有什么？
想想它们与荷花有什么关系。
五、充分诵读，激活语感。
引入：
这样的荷花，同学们想看吗？
1、课件展示：
（呈现多幅荷花照片。
）请大家边看边想，你看到了什么。
（看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。
）
2、学生交流：
你看到了什么？
（设计意图：
进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率）
3、引入：
同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？
（例如：
作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
4、看课文是怎么写的（指名读第一自然段）
设计意图：
4、看课文是怎么写的（指名读第一自然段）
（设计意图：
让学生在读中揣摩作者看荷花的心情。
）
六、潜心品读，领悟语感。
引入：
作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？
1、请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。
边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
设计意图：
在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，从读中感悟语感。
2、组织汇报交流。
3、你觉得哪个句子写得特别美？
指名读说。
（课件出示：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，让学生亲身感受荷花的美。
）
设计意图：
在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控
3、你觉得哪个句子写得特别美？
指名读说。
（课件出示：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，让学生亲身感受荷花的美。
）
（1）请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
（2）想一想，“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”、“冲”哪个词好？
（3）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）
4、请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。
（设计意图：
引导学生对重点句子做多元解读，从中积淀语感。
）
5、课件播放荷花，引导学生想象写话。
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
你们想啊，这些白荷花冒出来以后仿佛想干些什么。
出示：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。
组织全班交流：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
引入：
多么可爱的白荷花呀！
大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！
这是一种生机勃勃的美！
让我们一起，像白荷花一样地冒出来！
快冒！
快冒！
（设计意图：
悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插上了想象的翅膀。
）
6、练习加上动作朗读课文，进一步感受荷花的。
五、（课件出示第三自然）：
1、指名读第一自然段。
2、学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。
3、加动作练习有感情地朗读。
六、教师课堂总结。
第二课时
一、复习导入：
1、巩固本课生词。
2、用自己的话讲讲荷花怎样美丽？
二、感受四、五段，想象荷花的美。
1、课件出示第三自然段，指一名学生读，大家闭上眼想象。
2、假如你们都是写的作者荷花，你看
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