初中物理教学中如何激发学生学习兴趣.docx

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初中物理教学中如何激发学生学习兴趣

初中物理教学中如何激发学生学习兴趣

赵小锋（职田中学）

摘要：

建立新型的师生关系、发挥教师幽默风趣的教学风格是激发学生兴趣的基础。

把握新教材，利用好教材中的各栏目是激发学生兴趣的关键。

抓住物理学科的特征，充分做好物理实验是激发学生兴趣的捷径。

培养学生的科学猜想能力，是激发学生兴趣的有效途径。

关键词：

物理教学学生兴趣自主学习

人们都知道学习兴趣是最好的老师。

就物理教学而言，激发学生兴趣和培养学生自主学习能力是初中物理教学的重要目标。

如何激发学生兴趣和培养学生自主学习能力,这是一个需要我们持久把握、不断深入探究的问题，我认为教师必须始终把握好以下几个要素。

一、学习兴趣

（一）、建立新型的师生关系、发挥教师幽默风趣的教学风格是激发学生兴趣的基础

新的教育理念要求建立新型的师生关系，这种关系是民主平等的关系。

在人格上学生和教师是平等的，作为教师必须抛弃过去那种“教师是权威不能冒犯，学生是被动的接受着、服从者”的思维与做法。

我们在校园里不难见到这样的现象：

学生因为喜欢老师，进而喜欢他（她）所教的科目，因为讨厌一个老师，进而厌烦他（她）所教的科目。

那么你想使你的学生努力学习你这门课程，使他们对你教的课程保持积极性和兴趣，那你首先要成为学生所爱戴的人，因为在学生眼里，教师与所教的学科是不可分的，教师是学科的人格化，因此必须让学生从内心上接受老师。

应该做到教师与学生“亦师亦友”，师生相互尊重、信任，师生关系和谐友善。

这种良好师生关系的产生是要双方在共同生活、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来的。

良好师生关系是激发学生兴趣的基础，而教师的教学风格也会直接影响着学生兴趣的提高。

一堂生动而幽默的物理课，既能活跃课堂气氛，又能让学生在轻松愉快的环境和心情中接受和理解新知识。

例如，在讲解固体、液体、气体分子运动状态时，由于分子很小，肉眼看不见，学生很难理解这三种不同状态的分子运动状态。

为了解决这个难题我在课堂上打比喻：

你们每个同学都像一个分子，在上课时学生不能随意走动，只能在座位上有一些学习的小动作，这种情形就和固体的分子运动相似。

课间同学们的活动范围增大了，但还受限制在校园内，这种情形就像液体的分子运动状态。

周末放学每位学生都可以回家，四面八方都可走，他们活动的范围很大，这就像气体分子的运动状态。

这样的比喻形象生动，学生都表现出理解和认识，事半功倍。

（二）、把握新教材，利用好教材中的各栏目是激发学生兴趣的关键

新课程的物理教材设置了走进实验室、物理学史、课外阅读材料、生活小知识，当代先进科技知识等栏目。

课本的插图形象逼真贴切实际生活，并利用很多的彩图代替繁杂的文字等等，这些都是激发学生学习兴趣的动因。

如新教材八年级物理（上册）第一章“走进实验室”栏目，分别介绍了多彩的阳光，没打击的音叉也会震动，神奇的魔镜，冒着仙境白烟的试管（干冰）等实验展示了自然界中震撼人心的神奇；用吹不掉的乒乓球、折断的筷子、上升的试管、大气压现象等试验展示了人类生活中充满智慧的神奇，以引起学生们学习的热情和兴趣。

又如物理学史事栏目，用极其生动有趣的故事给学生介绍了物理学科的发展史，讲述了牛顿、法拉第、伽利略等物理学家在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹，激发学生学习物理知识的动机和兴趣。

这些事迹也为物理教学融入德育内容提供了接合点，使学生把努力学好物理知识作为一种自觉行动。

（三）、抓住物理学科的特征，充分做好物理实验是激发学生兴趣的捷径

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验事实为依据的，实验是物理学的重要研究方法，也是活跃学生思维、培养学生能力的重要途径。

学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识，我们只有重视物理实验教学，才能激发学生兴趣进而使物理教学获得成功。

如学习望远镜和显微镜内容时，教师可组织学生做好“通过两个透镜观察物体”的实验，适当增加该观察活动的探究性，选用焦距是50mm和300mm的凸透镜各一个，焦距是–75mm的凹透镜一个，让学生自己动手通过不同的组合透镜去观察、发现、体验。

以凹透镜（f=–75mm）作为目镜，以凸透镜（f=300mm）作为物镜组成伽利略望远镜，使两镜相距150mm左右，调整目镜（凹透镜），学生观察到物体的正立虚像。

以f=50mm的凸透镜作为目镜，以f=300mm的凸透镜作为物镜组成开普勒望远镜，使两镜相距约300mm，观察远处的建筑物或树木，调整目镜，学生看到清晰的倒立的像。

以f=300mm的凸透镜作为目镜，以50mm的凸透镜作为物镜组成显微镜，使两镜相距300mm，将被观察物体（细小物体如头发丝）置于物镜前约80mm处，调整目镜，学生观察到放大的虚像。

学生经过自己动手实验，在自主观察、发现的过程中，充分体验了物理学习的乐趣，极大的激发了学习物理知识的热情和兴趣。

（四）、培养学生的科学猜想能力，是激发学生兴趣的有效途径

科学研究既是学生的目标又是重要的教学方法之一。

学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，对于他们学好物理知识与技能，体会科学探究的乐趣，学习科学家科学探究方法，领悟科学的思想和精神都有很大的帮助。

自然科学的发展史就是无数科学家不断向传统提出挑战、创新求真的历史，发展的每个初始阶段都存在着大量新奇、美妙、超常的猜想，每个科学结论的背后都有大量动人的关于猜想的故事。

如果不是哥德巴赫猜想，就不会出现数学家陈景润的“陈氏”定理，如果不是提出了磁能生电的猜想，法拉第又怎能发现电磁感应现象。

如果不是众多科学家在燃烧现象的研究中关于“燃素”的猜想，拉瓦锡怎能揭开空气成分的神秘面纱。

猜想造就了大批科学家，猜想是科学探究过程中最具创新色彩的重要环节。

猜想不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验，在强烈的好奇心驱使下进行演绎、归纳、类比及推理而得出结论的一种直觉思维。

合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究和开拓求知领域的创新意识的体现。

猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识的挑战、对未知领域开拓的勇气，猜想能激活学生的探究热情和兴趣。

例如：

探究浮力的大小与哪些因素有关，可引导学生根据生活经验进行猜想，发表自己的见解并说出理由。

猜想1：

浮力大小与物体的轻重有关，理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去，说明木块所受浮力比金属块大。

猜想2：

浮力大小与物体体积有关，理由是轮船体积大，在海上载这么多的货物，说明它所受的浮力大。

猜想3：

浮力大小与物体浸入液体的深度有关，理由是沉在水底的物体会浮上来，说明深水处的浮力大。

通过这样的假说，组织学生进行实验检测、探索，去伪存真最后发现真理，这样既获得知识且印象深刻，又使学生感到妙趣横生，大大激发了他们的兴趣，因此提出问题、引出猜想、进行实验探究，最后得出真理，这些不同的环节对于有着强烈好奇心的青少年学生来说都是兴趣的激发点，我们何乐而不为？

由此可见，引导和培养学生进行科学猜想是激发兴趣的一条有效途径。

二、自主学习

（一）、确立学生自主学习的教学理念

所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。

物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

（二）、发挥实验教学功能，培养学生自主探究性学习

“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。

准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。

教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。

教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。

例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。

另外在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案，例如在学习《简单机械》一章时，我先提出问题：

我们需要把一只油桶搬上汽车的后斗，请问可以采用哪些方法？

学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后在加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械，这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发我们还可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机。

1、例如我在讲“惯性”的概念时，第一项内容就是组织学生进行抽纸条比赛，具体过程是让学生用钢笔帽压住一个食指长和宽的小纸条，用食指迅速击打纸条，看谁能将纸条最快抽出且钢笔帽不倒。

此时同学们互相比赛，找窍门，热情很高，课堂气氛很活跃，学生们自觉、主动的提出了问题。

为下面的教学作了铺垫。

2、在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想——验证的教学活动模式。

如教学力是改变物体运动状态的原因时比较抽象，因为是重点，也是难点内容。

做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。

一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。

通过接触面的不同：

分别是粗糙（毛巾）——较光滑（木板）——光滑（玻璃），从实验的操作过程和观察到的现象中理解此知识的实质。

构建手脑并用的活动情景，事实表明效果较好。

3、实例引发，构建学用结合的活动情景。

创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。

“兴趣是最好的老师”。

只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣-乐趣-志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。

如学习《探究—杠杆平衡的条件》时，用生活当中用到的杆秤来引入新课，体现从生活走向物理的新课程理念，激发了学生的学习兴趣和热情。

4、采用电教手段，构建多媒体的活动情景

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。

优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。

如在教学《探究凸透镜成像规律》时，利用了动画课件，收到了良好的教学效果。

在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。

总之，通过物理实验培养学生自主探究性学习，增强了学生学习的主动性和趣味性。

三、学法指导，培养学生自主学习的能力

增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。

1、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力　　

A、指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。

B、养成自己学习的习惯。

由开始带“强制”性的规定内容、时间、要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力C、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。

2、在课堂教学中培养学生自主学习能力

教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。

比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。

3、创设民主宽松的学习环境

心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。

在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。

总之，学生学习的主动性和积极性是一种内在动力，这种动力很大一个方面来自于兴趣，青少年学生正处于兴趣的高峰时期，好奇、好动、好学、好模仿，对许多问题都感兴趣，碰到新鲜的事物总想知道为什么，探索其奥秘。

教学中我们只要引导得当、方法得当就能激发起学生的兴趣，使之努力、进步，获得真才实学，获得愉快和乐趣，实现在快乐中学习，在快乐中成长。

并且，自从把自主学习能力的培养引入课堂教学之后，我发现学生确实动起来了，上课再也不是正襟危坐，课堂上再也没有打瞌睡的了。

有时候学生的表现能让老师大吃一惊，你想不到，学生能有如此精彩的展示。

这种教学模式符合学生的年龄特点，青春期的青少年是性格形成的关键期，多交流，多交往有利于形成健全的人格。

而且他们个性张扬，自我意识觉醒，这种课堂模式为他们张扬个性提供了舞台。

“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。

它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。

旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提高教学效率。