军校任职教育研究性学习实施策略.docx

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军校任职教育研究性学习实施策略

军校任职教育研究性学习实施策略

　　摘要:

研究性学习有利于培养学生的自主学习能力和开拓创新意识,是在军事高等教育领域全面推进素质教育的突破口。

本文通过对研究性学习的基本特征、研究性学习对军校任职教育的适切性分析,从转变学习观念、开发研究性学习课程、构建研究性学习模式和加强研究性学习设施建设四方面来探讨军校任职教育研究性学习的实施策略。

　　关键词:

军校任职教育研究性学习策略

　　研究性学习是素质教育中所提倡的创新教育与创造教育在知识经济时代的具体化,有利于培养学员的自主学习能力和开拓创新意识,是在军事高等教育领域全面推进素质教育的突破口。

为培养出能适应军队高科技战争发展要求的高素质军事人才,必须把研究性学习融入军事高等教育中,特别是军校任职教育领域。

　　一、研究性学习的基本特征

　　研究性学习是指学员在教员指导下,通过课堂、网络、社会实践等各种途径,从自然、社会和生活中选择专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习具有学习目标的全面性、学习内容的综合性、学习过程的合作性、学习方式的灵活性和学习结果的创造性等特征。

（一）学习目标的全面性

　　研究性学习的学习目标涵盖了创新与实践、科研能力与科研态度、科研习惯、研究技能与责任感等各个层面的内容,因此,其目标具有全面性。

学员依据自己的兴趣、爱好、已有的经验、能力水平等设定各自的研究目标,从而达到各自期望以及可能达到的发展目标。

（二）学习内容的综合性

　　在研究性学习中,学员必须运用多学科的知识解决实践中的问题,所以研究性学习需要将分科教学的成果整合在需要解决的问题中。

它以其他课程学习为基础,提供并扩展学员多元学习的机会和体验,激活学员在其他学习中的知识储备。

研究性学习的内容超越了一般传统课程目标模式和过程模式,针对具体问题,除了学校能够提供一部分现成的内容外,绝大多数内容要靠学员自己在社会资源中寻找,包括资料、设备、信息等,这充分体现了研究性学习内容的综合性。

　　（三）学习过程的合作性

　　研究性学习主张全员参与,研究性学习所面临的问题往往是综合性的复杂问题,因此就需要学习群体的集体智慧和分工协作。

在这里,合作学习既是学习的手段,也是学习的目的。

通过合作学习和研究,既相互取长补短,提高学习质量,又培养了参与者的合作意识与合作能力,体现了时代和社会的要求。

在研究性学习中,学员课题的选择、确定、资料的收集、分析,报告的撰写、答辩,成果的整理、展示等整个过程都体现了学员与学员、学员与教员之间的合作性。

　　（四）学习方式的灵活性

　　研究性学习的学习方式由学员自主决定,或个人独立,或组成研究小组集体攻关;或实践调查,或实验验证,或理论探索;或撰写研究论文,或撰写调查报告;每个学员都会根据学习内容和自己的实际采取不同的学习方式。

教员根据实际条件和学员各自的情况,分类指导,设计不同的教学内容、实施不同的教学形式、安排不同的课程进度、采取不同的评价方式。

这一切都使研究性学习的学习方式具有灵活性的特点。

　　（五）学习结果的创造性

　　研究性学习突出学员在学习中的主体地位,以学员的自由选题、自主探究和自由创造为宗旨,学员在研究和探索中始终处于主体地位,从而发现问题、解决问题。

研究型学习给学员提供了一个无拘无束自由发展的时空,使学员的潜能得以开发,个性得以张扬,创造能力得到培养,充分体现了学习结果的创造性特点。

　　二、研究性学习对军校任职教育的适切性分析

　　军校任职教育具有针对性、实践性和合作性特点,这些特点决定了在任职教育教学中要进行研究性学习。

（一）军校任职教育针对性特点需要研究性学习

　　任职教育注重岗位任职的现实需求,侧重培养学员的岗位任职能力,强调人才培养的岗位适应性。

因此,任职教育要树立岗位任职观,实现教学由“注重全面培养”向“强化岗位培训”转型,紧贴部队实际、紧贴岗位需求、紧贴未来作战、紧贴部队训练,区分不同对象,对教学进行分类设计、分类指导、分类施教、分类施管,突出培养学员解决实际问题的能力,任职教育表现出很强的教学针对性特点。

因此,任职教育在培训内容的设计上,课程设置应强调“岗位需要什么就给什么”,“学员最缺什么就补什么”,而不是“有什么就给什么”。

军校任职教育针对性特点需要开展研究性学习,从不同对象的不同需要出发,按需施教,通过具体的案例分析和项目指导解决学员的问题与困惑。

（二）军校任职教育实践性特点适宜研究性学习

　　任职教育首要任务是解决受教育者岗位任职能力的问题,也就是使其尽快胜任特定的工作岗位,这就要求任职教育必须在教学过程中突出教学的实践性。

与学历教育相比,任职教育的教育内容不是以学术性内容为主体,而是以岗位任职需要的应用性内容为主体,也就是说任职教育向受教育者传授的主要是任职岗位的应用技能。

就培养学员的组训能力来讲,主要不是向学员传授组训的特点规律,而是根据其岗位任职需要,对学员进行如何制定训练计划、如何编写训练想定、如何组织部（分）队进行分步练习等方面的训练,教学内容与岗位贴得很紧,具有很强的实践性。

研究性学习最突出的特点就是实践性强,强调探究和解决自然和社会生活中的实际问题。

在任职教育教学中充分运用研究性学习,加强实践环节,理论联系实际地进行实验、实习、设计、调查、研究等,指导学员亲自动手操作,将所学的知识技能应用于实际工作之中,有利于培养学员灵活解决实际问题的能力。

　　（三）军校任职教育合作性特点利于研究性学习

　　任职教育学员多数都有着部队岗位实践经验,阅历比较丰富,这本身就是一个交互学习的资源库,教学中学员在接受教育的同时,能够直接或间接地将部队的经验和实际工作中遇到的难点疑点反馈给教员,教员在了解部队实际情况后能够针对性地选择教学内容,这种“师生互动”所带来的交互性,一定程度上实现了院校与部队的沟通和交流。

学员在共同学习中,也将各自部队好的做法和最新成果带入相互的交流中,这种“生生互动”所带来的交互性,客观上为学员间架起了一座广泛吸取其他军兵种部队知识的桥梁。

任职教育的教学模式充分体现了师生、生生之间的合作性特点,这种合作性和研究性学习的合作性特点不谋而合,这有利我们在任职教育中要进行研究性学习,提高学习效率。

　　三、军校任职教育研究性学习的实施策略

　　军校任职教育实施研究性学习,实现教学重心从教员的教到学员的学的转变,既要更新师生关系和教学方式,又要优化教学内容和教学环境,研究性学习有助于培养学员的批判性思维、创造性思维和实践能力,是对以往教学方式的一种变革。

（一）转变学习观念

　　在人的学习发展进程中,“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的,在学员具体的学习活动中两者常常是相辅相成,结伴而行的。

这是因为创造活动就其本质而言,都是在已有的知识信息的基础上重新组合加工而进行的,知识越是渊博,构成事物的基本元素就会越多。

也就是说,接受性学习所掌握的知识越多就越有利于研究性学习的开展。

任职教育教学不单纯向学员传授知识,更重要的是组织学员通过自主参与的学习活动,让学员获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手的习惯,激发他们探索、创新的欲望。

因此,任职教育教员要更新“学员观”、“教学观”和“评价观”,摒弃“教员中心主义”。

一要树立教员的教学是创造性活动的观念,要为学员健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的发展创造条件,积极引导和鼓励学员自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,通过观察、实验、操作、调查、讨论等手段,收集和分析资料,得出结论并进行成果交流活动。

二要突出学员的主体地位。

引导学员应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,注重学员研究性学习方法的习得,为培养其终身学习的能力和主动获取知识的能力奠定基础。

重点培养学员的自学能力、语言表达能力、创新能力、发现问题与解决问题的能力。

任职教育课堂导学是一个师生、生生互动的过程,在这个多边互动的状态中,教员起着点拨、引导、启发、激励、评判、补充的作用,是教学活动的设计者,是教学成功的决定性因素。

（二）开发研究性学习课程

　　军校任职教育研究性课程由以下四个方面的内容有机地构成的一个整体:

一是依据研究性学习的目的与要求对原有课程进行改造;二是根据研究性学习的要求,直接开发新课程;三是开设专门的课程培养学习者进行研究性学习所必须的研究方法,训练其研究能力,端正其研究态度,提高其研究意识,增进其研究素养;四是设立研究性的课题,围绕某个主题建设综合课程,让学习者有机会运用他们的研究能力去研究实际岗位任职中的问题。

　　研究性学习的关键在于研究性课题的创设,重点在于研究的过程。

爱因斯坦说:

“发现问题比解决问题更重要”。

任职教育教学不是通过知识的传授来消灭问题,而是要学员通过学习去发现并解决更多的问题。

发现问题是研究性课题创设的源泉,课题创设是研究工作的起点。

教员在研究性学习教学中要掌握研究性课题的创设原则,有效地指导学员开展研究性学习,最终达到培养学员创新精神和实践能力的目的。

课题的创设要符合学员的知识水平和心理特征。

任职教育阶段,学员的思维活动已逐渐摆脱具体形象和直接经验的束缚,抽象思维能力不断加强,已逐渐从经验化抽象向理论化抽象转变,而且思维的逻辑性、独立性、深刻性、竞争性和批判性逐渐树立并加强,这些心理思维的变化必然导致学员主观上乐意进行问题的研究,并能进行深刻而细致的思考,喜欢求异,热衷于深究问题的根源和本质。

因此,在确定研究性课题时,课题必须具有一定的挑战性、一定的争议性、一定的拓展性,同时也不乏趣味性。

　　（三）构建研究性学习模式

　　教学模式是可以用来设置课程、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的计划或类型,它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式,它是教学方式或多种教学方法的总和。

研究性学习作为一种学习方式,甚至是一种生活方式、生存方式,本身就是一个复杂的系统,与之相适应的任职教育研究性教学模式应该是多元化的。

直接教学模式适用于讲授研究方法知识和技能,可用于对研究性学习基本理论和方法的讲授;课堂、学科渗透模式在课堂和学科中渗透研究性学习,使各科教学既成为传授知识的过程,又成为培养学员研究能力的过程;课外专题讲座模式具有针对性、时效性、开阔学员视野的特点;研讨交流模式能够培养学员主动探索和研究的精神,培养独立思考和解决问题的能力,适宜研究性学习方式的形成;实践教学模式要求教员组织学员深入到社会实践中,运用研究方法进行具体的课题研究,使学员在实践中取得收获。

以上几种教学模式都有其各自不同的目的和实施渠道,在具体实施过程中,应根据不同的教学目标,针对不同的学科、知识类型、教学对象的特点实施不同的教学模式。

　　（四）加强研究性学习设施建设

　　研究性学习设施建设是任职教育研究性学习的物质载体。

加强研究性学习实施建设,首先要加强图书馆、实验室、资料室和信息检索手段等教学资源配套设施的建设,这有助于培养学员实践能力和科研精神,为研究性学习的实施提供信息支持。

军校图书馆教育教学资源开发水平的提高、配置方式的变化,对提高学员研究性学习质量,具有十分重要的意义。

就军校中的教育教学资源而言,院系的优势在于高素质的师资队伍,而图书馆的优势在于拥有丰富的文献信息,以及运用文献信息为学员的研究性学习提供优质服务的专业人员。

为此,军校图书馆要不断丰富教育教学资源,为学员的研究性学习提供广博的信息源;要努力实现现代化,尽可能地为学员的研究性学习提供各种学习机会和学习手段;要不断更新馆员的服务观念,提高馆员的科学素养,充分发挥馆员在学员研究性学习中的指导作用。

要加强数据库、校园网等信息资源的建设。

知识军事时代,任职教育研究性学习离不开网络,网络是学员获得信息资料的重要途径。

因此,学校应该加快数据库和局域网的建设的连接,鼓励学员从网上获取相关信息,组