阅读复习资料一.docx
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阅读复习资料一
阅读复习资料
（一）
一、联系上、下文理解词语。
〔复习要求〕
能准确领会词语在文中的意思。
〔复习提示〕
由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。
因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。
其方法大致有：
1、找出前后文中的有关语句——明确词义。
这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。
比如：
《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。
有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。
如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的？
学生就能归纳出完整的词义：
把和氏璧完整无缺地归还赵国。
2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。
有些词在实际使用时，词义有了变化。
对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。
例如：
“他借到一本杂志，贪婪地读起来。
”“贪婪”的本义是贪得无厌。
放到句子里怎么也说不通。
引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。
3、借助前后文决定取舍——选准义项。
有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯
〔复习训练〕
1.给带点的字选择解释，把序号写在括号里。
闻①听见②听见的事情③名声④用鼻子嗅气味。
⑴闻官军收河南河北。
⑵《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。
⑶一进公园就闻到了荷花发出的清香。
⑷我们小记者正在采访新闻。
单薄①衣服穿得很少②身体瘦弱③不充实
⑴这篇文章的内容太单薄。
⑵天冷了，衣服不要穿得太单薄。
⑶他不高，身体显得太单薄了。
2.说出带点词语的意思。
⑴我看这两个字没有什么区别。
（）
我看你还是区别一下吧！
（）
⑵孔繁森甘于吃苦，乐于奉献。
（）
我们只管饮酒取乐，天亮就回去。
（）
3.联系课文，解释句子里带点词语的意思。
⑴蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
负荆请罪
⑵诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
神机妙算
⑶我们自作自受……嗯，揍我一顿也好！
自作自受
二、理解句子的含义
〔复习要求〕
领会句子在语言环境中的含义和作用
〔复习提示〕
理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。
主要方法有：
1.通过注释疏导理解句意。
对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。
如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。
学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。
对难在“物”上的句子，可用这种方法。
2.联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。
抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了
3.借助句法知识理解句意。
有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。
如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：
“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。
4.联系上下文理解句意。
一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。
因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。
具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。
例如《卖火柴的小女孩》写；“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。
〔复习训练〕
说说下列句子的含义，并说说用什么方法理解。
⑴这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
⑵她的心跳得厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。
⑶“怎么会就剩我一个？
这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。
夜莺倒是只有我一个！
”
⑷京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义者一个有力的打击
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（二）
一、理解段落的方法。
〔复习要求〕
掌握读懂（理解）段落的方法。
〔复习提示〕
一篇文章大多数都是若干段落组成的。
每一段落都是围绕全文的中心思想，表达一个相对完整的意思。
读懂文章的时候。
每读完一段，就了解了一层意思。
一段一段地读完全篇，领会了每一段的意思，再把每一段的意思综合起来，就领会了全文的意思。
因此，我们在阅读文章时，必须读懂每一段，并理解它的意思。
要做到这一点，就必须学会给文章分段，掌握提炼段落大意的方法与技巧。
1.首先谈谈分段。
我们认为复习分段要有成效，必须在三方面着力。
⑴总结规律性的知识，掌握分段依据。
从文章本身的一些规律性知识考察，使学生知其所以然，有助于学生以理性指导分段，举一反三。
这些规律性知识包括显隐两个层面。
第一，文章中出现分段的标识。
比如时间的推移，空间的转换，人物的出没等；在横式结构的文章中总结句、小结句、过渡句等。
这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现，可作为分段的参考。
第二，文章段落之间的逻辑联系。
这是主要的。
以小学语文教材为研究对象，可以看出其基本类型有：
①分合（总分）关系。
这种段式的特点是由总述和分述构成的，有“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种。
②并列关系。
指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。
各段之间无主次之分，但排列的先后往往有其必然性。
③顺承关系。
指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。
所谓“顺序”可以分为：
事情本身发展的顺序，事情中时间推移的顺序，事情发生的空间位置变化的顺序。
④除了以上三种主要的常见关系外，还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承启”、“动静”等关系。
以上这些段落间的逻辑联系，是段落划分的内在依据。
在平时的教学实践中，应逐步渗透并让学生把握这方面的规律性知识，应当看作分段教学中的治本之举。
在复习中，要在阅读具体文章的过程中，引导学生运用这方面的规律性知识，使之达到温故知新，完善自身知识结构的目的。
⑵掌握可行性的方法，学会分段和归纳段意的技巧。
在分段方法中，最重要的就是整体分割法。
所谓整体分割，就是在大致概括全文主要内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，研究一下段落之间的逻辑联系，从而把全文分成几个阶段或几个方面。
此外，分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。
重点突破就是先看课文重点写什么，找出重点段的起讫点，然后再照顾其前后写什么，可分几段，前面谈到的点面关系、主次关系等可以用这种方法；相邻合并，就是在概括自然段段意的基础上，把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段，顺承等关系的文章可以用这种方法分段。
分段复习还应包括概括段意的方法的复习。
分段与概括段落大意，前者是由整体到部分的分析，后者则是由部分到整体的归纳，可以看作是一个理解课文的过程。
从语言表达的训练看，概括段意的方法有：
①组合法。
即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容，然后将它们加以组合，归纳成结构段的段意。
②扩展法。
找出文中的中心句，加以必要的扩展，形成段意。
③摘句法。
直接从这段中找出一个句子作为段意，这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句等，一般说，从段首摘总起句，从段中摘关键句、警句，从段末摘结束句。
④连串法。
划出这段中的重点词语自己加上几个词，把它连起来成为一句话。
在此基础上，再练习用自己的语言表达。
在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练，真正教给学生思维方法和掌握概括段意的要求和步骤。
概括段意的要求：
①要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。
即不能写成这一段说明了什么。
②不要写成提纲式。
如“原因、经过、结果”。
③应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。
概括段意的步骤：
①初读全文，了解主要内容和写作思路。
②细读各段，对自然段进行分析和比较，找出与中心有关的内容，运用归纳段意的方法归纳段意。
③再读全文，整体思考，进行修改使之准确、通顺。
教给学生的思维方法：
①取舍法。
即学生抓住主要的，舍弃次要的归纳段意。
②归并法。
指低一级的概念归并成高一级的概念，形成逻辑意义上的归纳。
⑶施以灵活性的处理，促进学生阅读的个性发展。
即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。
复习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。
具体说来就需要：
①因文而异，调用学生平时的积累。
文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。
所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。
②因人而异，促进学生的个性发展。
每个学生有自己的理解方式和表述方式。
我们认为，只要恰如其分、言之有理，就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。
例如：
学生能抓住课题，运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。
只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清晰的思维过程。
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〔复习训练〕
篇1
《给永远比拿愉快》
有一年，俄国作家高尔基在意大利一个小岛上的休养。
他十岁的儿子跟着妈妈去看望爸爸，儿子在爸爸住的院子里栽了好些花。
不久，就跟着妈妈回俄国去了。
春天，儿子种的花开了，高尔基看着窗子下面怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。
意思是这样的：
你走了，可是你栽的花留下来。
我望着他们，心里想，我的儿子在岛上留下了一样美好的东西——-鲜花。
要是你不管在什么地方，什么时候，留给人们都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快啊！
那时候，你会感到所有的人都需要你。
要知道"给永远比拿愉快。
"
小朋友，你喜欢这封信吧？
我愿意小朋友，都随时随地做好事，给人们留下像鲜花一样美好回忆。
1.用“‖”给文章分段，分段的依据是
段意是2.用“～～”画出能够表达中心思想的句子。
3.短文第3自然段中的“你”是指，“我”是指，“它们”是指。
4.题目的含义是
篇2
《周总理看演出》
1961年6月5日晚上，周总理观看南京儿童文工团演出。
当周总理满面笑容地步入演出厅时，掌声经久不息。
"周总理来了！
""你看周总理在向我们招手呢！
"正在后台的小演员们都高兴得跳起来了。
周总理愉快地看了每一个节目，有时鼓掌，有时满意地点点头。
演出结束时，周总理健步走上舞台，祝贺演出成功。
小演员们都围着周总理，争着和周总理握手。
红领巾爱周总理，周总理更爱红领巾。
演出结束后，警卫员跟有关同志说：
"总理让我告诉你们，演节目的时间长，把孩子搞得太累了。
乐器多，声音太大，把孩子们的声音都盖住了。
这样不行，孩子们嗓子要搞坏的。
"
敬爱的周总理是多么关心少年儿童的健康成长啊！
1.用“‖”给文章分段，分段的依据
2.写出各段段意：
篇3
《登山人》
三个人同去攀登高山，第一个人刚开始攀登几步，感到山陡难登，就退下来啦，他说：
"我是知难而退。
"
第二个人攀登到半山，气喘吁吁，望着上面险恶高峻的山势，摇摇头说：
"还是适可而止吧？
"也退下来了。
只有第三个人，在攀登途中，知难而进，披荆斩棘，勇往直前，几次跌倒，都爬起来再上，无所畏惧，毫不气馁。
最后终于登上了峰顶。
过了几天，三个人又碰面了。
第一个说：
"登上峰顶，也不过那么回事。
还是我知难而退好，省了许多力气。
"
第二个说：
"是呀！
所以我适可而止，中途退下，还是明智的。
"
那个登上峰顶的人笑了笑，说道：
"不过，顶峰上无限风光，你们是无法看到的。
"
1.用‖把短文分成两大段。
段意是：
2.从文中找出恰当的词语，分别概括出三个登山人是怎样做的？
3.第一、二两个登山人碰面以后他们说的话是什么意思？
请用“——”画出关键词语来。
4.写出用“——”划出句子的意思。
篇4
《》
红军走进草地深处，缺粮的困难越来越重了。
为了战胜饥饿。
为了胜利走出草地，党组织号召：
"尝百草！
"
茫茫草地，野草遍地，毒草丛生。
要尝出一种能吃的野草，往往要付出很大的代价，轻者中毒，重者死亡。
红军战士张思德尝草的时候，总是抢在前头。
见到一种草，总是先尝一尝。
有一回，部队来到一片水草茂盛的沼泽旁宿营。
一个小战士来到水塘边，忽然高兴地叫起来：
"野萝卜！
野萝卜！
"张思德过来一看，果然离水塘不远的地方长着一种萝卜似的野草。
小战士兴冲冲地跑过去，拔起一棵就往嘴里送。
张思德赶上去，－把夺过来，先放到自己嘴里。
不一会儿，张思德感到头晕脑胀，全身无力，肚子一阵绞痛。
他急忙对身边的小战士说：
"这草有毒！
快，快告诉……"没等把话说完，他就栽倒了，失去了知觉。
半个小时以后，张思德慢慢睁开眼睛，轻声对蹲在自己身旁的小战士说：
"不要管我，快去告诉其他同志。
"
有人从营部找来了解药给张思德服用。
他一边喝着水，一边说：
"没什么，不要紧，这不又认识了一种草性了吗？
"他的声音很低，说完又闭上了眼睛。
第二天，张思德头脑清醒了，但是身体还很虚弱。
首长和同志们都劝他再休息休息。
可是，他打起精神又跟同志们一起去"尝百草"了。
1.给短文加一个题目。
2.用‖给短文分段，写出段意。
《朝霞和日出》
天亮了，东方天际露出鱼肚白颜色。
渐渐地，鱼肚白变成淡红色，好像人们喝了一点酒，脸上呈现出的红晕一样。
接着，它又由淡红慢慢地变成深红，再有深红变成金黄的颜色。
这时候，周围的白云，仿佛涂上了缤纷的色彩。
啊，多么艳丽的朝霞！
我真希望自己是一个画家，把清晨这一美丽的景色描绘出来。
我爬上山顶凝望那遥远的天际，彩云在不断地变化：
一会儿好像金苹果，一会儿又好像紫葡萄，一会儿仿佛又变成蓝宝石、珍珠、彩玉……瑰丽无比的朝霞，变化莫测。
没有多久，火球般的红日，从东方地平线上缓缓升起来了。
霎时，远近的树木，地上的花草，青青的山，绿绿的山，都披上了晨曦，充满了朝气。
尤其那草木枝叶上的露珠，像镶了边的金刚钻一般，晶莹闪耀，好看极了。
我第一次登山，真没有想到，日出景色，竟是这样的美丽！
原野的清风徐徐地吹拂着，我尽量呼吸的清晨的新鲜空气，尽情地欣赏着清晨的美景，不由喃喃地自语：
"大自然啊，你多么美丽！
"
1.从第一节中找出描写朝霞色彩变化的词语。
（）→（）→（）→（）
2.用“——”划出一组排比句。
3.读第三节后填空。
作者用（）比喻（）；又用（）比喻（）。
4.用“‖”给文章分段，并写出段落大意。
⑴
⑵
⑶
5.本文按顺序，描绘了
《春笋》
我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色、竹林后代——春笋。
春日，春雨潇潇，绿幽幽的竹山、翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。
雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像少女轻抚琴弦，像春蚕吞食桑叶。
滴嗒——滴嗒——小水珠掉落地上，渗进土里了。
地里的笋芽儿如同婴儿吮吸母亲的乳汁，砸呀砸，积聚着力量。
嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦！
瞧，漫坡遍地，麻麻密密。
一个个像尖锥似的，披着淡绿的嫩衣，在春风中笑抿，在春雨里淋浴。
啊，春笋生得多么顽强呀！
春雷一响就破土而出，冲破地皮蹦出来，顶开沙砾冒出来，窜过石缝钻出来……别看它们嫩生生的，浑身可充满活力，比钢钎更刚强，比风钻更锐利，任何阻碍也压制不住它们向上的生机。
啊，春笋长得多么欢畅呀！
迎着阳光，吸着雨露，一个劲地拔节，叭叭叭，一节，一节，又一节……你追我赶，竞争着向上，向上。
山泉丁冬为它们伴奏，鸟雀欢鸣为它们鼓掌：
长吧，长吧！
高高的蓝空多广阔，看谁快快长成材，比谁早日作贡献。
1.联系上文，写出带点词在本文中的意思。
轻抚——
吞食——
乳汁——
2.从第4节中找出描写春笋破土而出的动词。
3.读第二节后填空。
⑴作者用比喻竹山的美。
⑵作者又用和比喻春雨沙沙声。
4.用“‖”给短文分段，写出段落大意，编写小标题：
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二、归纳文章主要内容的方法。
〔复习要求〕
知道文章的主要内容指什么，能运用段意合并法，借助重点段归纳法，题目扩展法等归纳文章的主要内容，语言做到通顺简明。
〔复习提示〕
文章的主要内容是指关于事情和事物叙述的重点。
拿叙事的文章来说，就是指事情发生的时间和地点，有哪些人参与了这件事，它的起因、经过和结果怎样。
拿写人的文章来说，就要大致了解这是怎么样的人，它有哪些主要表现。
拿状物的文章来说就要大致了解这个事物的外形、颜色、大小、结构是怎样的，有哪些特点等等。
归纳文章主要内容可以帮助学生深入理解文章，了解作者写作意图，有利于培养认识能力。
归纳文章主要内容的方法主要有三种：
1、段意合并法。
就是在给文章分段、归纳段意的基础上将各段段意综合起来，这是归纳主要内容最基本的方法。
但必须注意，并不是简单地把几个段意相加，而是应当根据内容作适当的增、删，或对句子作适当的改动，使之更加通顺、简明。
例如《穷人》一课，全文分为三段，第一段段意是：
桑娜在海上起风暴的夜晚，焦急等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二段段意是：
桑那看望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死，便把她的两个孩子抱回家里。
第三段段意是：
渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养。
将三段段意综合起来就可以归纳出全文的主要内容：
在一个寒风怒吼的夜晚，渔夫的妻子桑娜正焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。
当她去看望邻居西蒙时，发现西蒙已悲惨地死去，他把两个孩子抱回家中。
渔夫归来了解情况后，也主动提出收养两个孤儿。
2、借助重点段归纳法，就是抓住文章主要段落的内容，再作适当补充。
例如《詹天佑》一课，抓住重点段第三段写詹天佑怎样主持修筑京张铁路的主要内容，联系上下文适当地交待、补充，就能归纳出全文的主要内容：
詹天佑在主持修筑第一条完全由我国工程技术人员自己施工的京张铁路中，亲自翻山越岭，勘测线路，他根据居庸关和八达岭的不同地势采用不同凿井法开凿隧道，还创造性地设计了"人"字形路。
京张铁路终于比原计划提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义者已有力的回击。
3、题目扩展法。
就是对文章的题目提出问题，并把这些问题的答案串联、归纳起来。
例如《草船借箭》，可以提出如下问题：
“谁用草船借箭？
”，“为什么要借箭？
”，“借箭的结果怎样？
”，然后归纳整理为主要内容。
归纳文章主要内容时语言要尽量做到准确、通顺、简明。
如果《穷人》一课归纳为"主要写了渔夫的妻子桑娜抱回邻居西蒙两个孤儿的事"就显得过于简单，当然过分罗嗦也不行。
如果把"表现了桑娜和渔夫宁愿自己受苦也要为别人解除困难"也归纳进去，这就与文章中心思想混为一谈了。
阅读（三）
〔复习要求〕
知道文章所表达的思想感情指什么，能通过分析文章的主要内容及重点部分，通过抓文章中的关键词句，通过分析题目等途径体会文章所表达的思想感情，并能用准确、简洁的语句进行个性化的表述。
〔复习提示〕
文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。
具体说是作者想通过文章的主要内容赞扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。
如果我们体会出文章的思想感情，就能对文章理解得更深刻。
在复习指导中要注意两点：
1.指点迷津，引导体会。
与体会文章的思想感情相联系是思想感情表现的基本形态。
在复习中，要自觉地随机地揭示、总结这方面的写作规律，使学生了解体会文章的思想感情与文章体裁、类别、表现形态的联系，显然有助于学生在复习训练中明确方向。
应该让学生了解：
写人或记事的文章一般都是人的思想、品质、精神或事的情理；写景状物的文章一般都是表达一种情感；寓言、童话一般都是说明一个道理等等。
应该让学生了解文章的思想感情表现的基本形态，比如，写景状物的游记，主要有两种形式：
一是纵式，所谓“移步换形”，如《长城》、《草原》，文中的每一部分都包括游踪（观察点）、风貌、观感三个方面，思想感情必然集中包含在观感当中；另一种是横式，所谓“分类摹写”（如《桂林山水》），它总是离不开“总分”或“总分总”的结构形态，思想感情的语言标志必然在“总”的部分。
2.明确要求，强调深入思考。
在引导学生体会思想感情的教学中存在着相当普通的“浅尝辄止”、“生搬硬套”的现象。
所谓“浅尝辄止”，就是找出“有关词句了事，而不能真正入乎其内。
”其实以记叙性文章说，思想和倾向大多渗透和体现在文章的整体中，作者有时点化，甚至直接评说，只是为了加强所描述事实的说服力而已。
通常所说的“寓论断于叙事”、“寓观点于事实”、“寓想象于形象”、“寓感情于画面”，正是记叙文表达感情的特点，所以体会文章表达的思想感情是阅读过程中的一环，复习中更应当在感知理解文章的基础上进行，应该是理解的深刻性与概括的精辟性的综合体现。
所谓“生搬硬套”，就是“公式化”，用几个现成的词语、句子作“筐”去“套”、去“装”。
因此，在复习中有必要强调深入思考，使体会归纳真正“到位”。
以《鸟的天堂》为例，学生体会归纳为对祖国河山的热爱。
试想一下，把这里换成桂林或别的什么地方，那些文章的“思想感情”不也就有了？
这不仅“空”了，而且阅读的思维过程简单化了，文章的个性、学生的个性也失去了。
我们应该让学生对文章最后一节“文眼”——“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。
我感到留恋”和“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！
”进行深入的思考，“为什么会这样？
”从而领悟到作者的喜爱、赞美之情，从而准确地归纳出属于《鸟的天堂》自己的思想感情。
3.总结方法，强调运用。
复习中总结具体方法，对于学生举一反三，形成能力很有好处。
但是在运用中鼓励学生试用多种方法体会，拓宽他们思考的天地，激活他们的思维，使他们相互形成补充，在总体上加深对文章的理解。
体会文章思想感情的方法主要有：
⑴、通过分析文章的主要内容和重点部分体会文章的思想感情。
如《穷人》这篇文章的主要内容是：
渔夫的妻子桑娜在等待丈夫归来的时候，发现西蒙已悲惨地死去，
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