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狮子和鹿
引导体验，感悟语言范式——《狮子和鹿》案例分析
龙岩实验小学施笑妹
[案例]
师：
像”叮叮叮”“咚咚咚”这样表示声音的词才是象声词。
而“咦”“啊”“哎”，这是语气词。
（板书。
）给这三个语气词标上记号。
（生圈画。
）
师：
课文为什么要用这些语气词呢?
自己读一读，感觉感觉。
（生自由地、轻声地读。
）
生：
用”咦”是不是说鹿很惊讶，
师：
去掉“咦”读一读看。
（生边读边琢磨。
）
生：
我读着读着，发现没有了“咦”，好像怀疑的意思不是那么明显了。
生：
有了“咦”，就能读出鹿又惊讶又欢喜的感觉。
师：
看来，用读来感觉词语或句子的意思，确实是一个好方法。
谁来读出自己的感觉来，（生有感情地朗读。
）
生：
”啊”在这句话中表示鹿很开心o（生读。
）
生：
不仅开心，还有惊喜。
师：
那“哎”呢？
生：
鹿讨厌自己难看的细腿。
生：
表示鹿感到失望。
师：
读出鹿的失望来。
（生读。
）
师：
原来，有了语气词，就能把鹿的内心想法表现得更真实、更生动了。
【分析】教学中，老师以“课文为什么要用这些语气词呢”导入，并略加点拨：
”去掉‘咦’读一读看。
”在教师有效的引导下，学生亲历语用事件，去圈画，去朗读，去体悟，真切体会语气词的妙用。
这一教学处理直观地体现了语用教学的基本策略——让学生亲历语言实践。
也就是说，语言运用规律的把握，不能停留于空谈，而需强调“在游泳中学游泳”。
（多媒体出示：
当鹿灵巧地把狮子远远甩在后面时，狮子灰心丧气，不想追了，心想：
师：
请根据提示练习。
生：
哎，鹿怎么跑得这么快啊，看来我老了，没用了。
生：
哎，到嘴的美餐就这么丢了，真是不甘心啊。
生：
哎，
“煮熟的鸭子”怎么就这样飞走了?
师：
狮子很郁闷，而鹿呢，
（多媒体出示：
!
”鹿长长地舒了口气。
）
生：
哈，我真是命大啊
生：
嗬，想吃我，没那么容易I
师：
正在这时候，美丽的鹿角被树枝挂住了I凶猛的狮子一看，机会来了，鹿吓得直冒冷汗。
（多媒体出示：
狮子说：
生：
哈哈，我就要捉住这只美丽的鹿了
生：
啊，“煮熟的鸭子”又回来了
师：
如果加上“老天有眼”可能会更好。
生：
啊，真是老天有眼啊，“煮熟的鸭子”又回来了
师：
那鹿呢?
（多媒体出示：
鹿说：
生：
哎，都是这两只美丽的角害的，我可怎么办啊，呜。
生：
哼，这什么破角啊，这下我要成为狮子的盘中餐了。
生：
哎，我真不该那样喜欢角、讨厌腿。
师：
在这危急的关头，鹿靠两条细腿逃生了。
这时，鹿才恍然大悟，明白了什么，
（多媒体出示：
这次死里逃生让鹿恍然大悟：
，原来，
生：
啊，原来，不能小看自己那四条难看的腿呀。
生：
哦，原来，好看的东西也会有害人的时候。
生：
哦，原来，看一样东西好不好，不能只看它好不好看，要看它有没有用。
生：
噢，原来，每个人都有优点，也有缺点，我们不能只看到一部分，忘了看全部。
生：
哦，原来，不能表面看问题，应该全面看问题。
师：
不是“表面”，而是”片面”。
学到这，我们明白了这篇课文告诉我们的道理，那就是，对待任何人和物，不能只看到他的外表，还得看他的使用价值；不能片面地看问题，要全面地看问题。
【分析】教学中，教师需要创设具体的语用情境，让学生迁移从文本中感受到的语言现象，以提高语言表达能力。
本环节教学，在学生充分感受语言形式的前提下，刘老师设计了“从理解语言文字向运用语言文字转化的练习”，及时进行相应的语言操练。
由认知体验，到实践应用，符合语言学习的基本规律，不仅有效促进学生言语图式认知的内化，还将学生隐性的言语图式认知转化为显性的言语图式。
表达能力便是在持续的积累与运用中逐渐提高。
以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推进文本解读。
教学目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。
教学重点
理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点
体会故事所讲述的道理。
教学过程：
一、导入，引发学生对叹词表达作用的敏感。
1．教师板书“唉”，请一个同学来读一读黑板上的这个词。
[如果学生读得干瘪，教师则加上破折号，让学生再读：
“唉——”；]
2．教师与学生对话，在情境中说：
“唉——”
师：
这个词在不同的句子当中可以表达不同的感情呢，咱们来试一试。
放学后，你看到老师布置了大量的家庭作业，你深深地叹了一口气——
生：
唉——
师：
被老师误解，受了批评，有口难辩，你又深深地叹了一口气——
生：
唉——
师：
上街买东西，你却留意到一个年老的乞丐坐在地上，在寒风中瑟瑟发抖，你又深深地叹了一口气——
生：
唉——
师：
你们看，同样一个“唉——”，在不同的句子中就表达不同的情感。
第一个“唉——”表达的是无奈，第二个“唉——”表达的是不满，第三个“唉——”表达的是同情。
像这样的叹词，在第28课《狮子和鹿》当中有很多，你们朗读的时候，要注意把它们读好！
在开始练习朗读之前，老师先教大家念两个含有多音字的词语：
倒dào影、向前奔bēn去。
二、朗读课文，把课文读正确、读流利、读出感情。
1．学生自由朗读全文，教师巡堂，倾听，根据实际情况指导几个学生朗读。
2．请1位同学朗读课文1-4自然段，反馈读正确、读流利的情况。
3．教师点评学生的朗读情况：
（1）纠读读错的地方；
（2）评价几个叹词的朗读情况，组织学生反复朗读“啊！
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。
”让学生说一说自己从这一声“啊！
”中体会到的情味。
（3）训练学生反复朗读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
”体会“唉，”中的情味。
4．教师与学生对话，把两次朗读、感悟之所得连起来说：
我体会到_____________。
5．教师过渡：
一个字，一个词，在句子中都它独特的表达情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表现力！
句子一定不能读错，更不能读漏，读错、读漏就会影响情感表达。
认真听老师朗读第5自然段，要仔细听。
6．教师朗读第5自然段，故意漏掉“哎呀”一词，让学生指出来后，再让学生把“哎呀”加进去朗读，体会这个“哎呀”为什么不能掉？
7．教师引导学生小结感悟之所得：
这个“哎呀”里面，藏着鹿的______，藏着鹿的______，藏着鹿的……，带着这样的心情，你来读一读第6自然段的前面两句话。
8．学生朗读，教师评点，促使学生读出紧张感，跳跃感，给学生自由练读作个示范。
9．学生照样子练习朗读6、7两段。
10．学生齐读反馈6、7自然段的朗读效果，教师抓住最后一句话“他叹了口气，说：
‘两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。
”让学生加入一个适当的叹词，赛读，体会句子所传达的情味。
教师引导学生小结：
我体会到_____________。
三、分段概括，连起来说，比照感悟，体会道理，回归整体。
１．学生说一说课文的主要内容：
课文先写鹿来到池塘边喝水，在水中看见了自己的倒影，他觉得______________________________________。
再写鹿被狮子追赶，______________________________。
这个故事告诉我们：
_________________________。
2．学生联系实际说一说体会。
3．教师小结“叹词的表现力”之后，学生抄写积累文章中含有叹词的句子。
《寓言故事中的“对比”》教学设计
【教学内容】《陶罐和铁罐》《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》等
【教学理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学目标】1.互文阅读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》，了解内容，粗知寓意；2.领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事；3.感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。
【重点难点】领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事。
【教学准备】多媒体课件等
【教学流程】
课前交流：
猜谜游戏：
同学们，课前，咱们先来玩一个猜谜的游戏，好吗？
老师说寓言故事中的关键词，你们说寓言故事的名字。
（课件出示：
河，船舷，宝剑，刻舟求剑；农夫，庄稼，兔子，守株待兔；狼，洞，羊圈，亡羊补牢。
）看来，大家对学过的寓言故事印象都很深刻！
（板书：
寓言故事）
一、聚焦课内，引“对比”
1.回顾课文
（出示课件：
陶罐和铁罐的图片）这两个人物，大家一定不会陌生吧？
是的，他们就是咱们三年级上册学过的一则寓言——《陶罐和铁罐》中的主人公。
哪位同学愿意来说一说这则寓言带给我们的启示？
（每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
）这就是这则寓言的寓意，同学名说得很准确。
2.揭示课题
同学们有没有仔细想过，作者是通过什么方法来推进故事情节展开，揭示寓言的寓意的？
预设一：
（学生能说出——对比，板书：
对比）教师引导：
是的，那寓言中都有哪些对比呢？
归纳并板书：
人物性格特点结局
今天这节课，我们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。
（出示课件，补齐板书：
中的）
预设二：
（学生不能说出对比）
教师引导：
老师提示一下大家，同样是国王御厨中的两个罐子，一个陶罐，一个铁罐，一个易碎，一个坚硬，这就形成了一种鲜明的——对比，板书对比。
是的，那寓言中除了人物、特点（板书：
人物）的对比，还有哪些对比呢？
归纳并板书：
性格表现结局
是呀！
他们一个谦虚，一个骄傲，很多年后一个仍然是那样光洁、朴素、美观而且还很有价值，一个连影儿也没有了，
同学们，今天这节课，咱们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。
（出示课件，板书：
寓言故事中的）
板书：
寓言故事中的对比
人物性格特点结局
二、拓展课外，找“对比”
1.接下来，就让我们走进更多的寓言故事中，去寻找更多的“对比”，并感受寓言带给我们的启发。
2.二读故事：
（1）请同学们默读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个故事，像我们刚才回顾《陶罐和铁罐》那样，边读边寻找故事中的“对比”，并说说寓意的寓意，以小组为单位，完成阅读卡。
读后交流：
①对比：
人物性格特点结局
②寓意：
（2）同学们，《陶罐和铁罐》这则寓言通过人物的语言和神态，把二者的截然不同的表现突出得淋漓尽致。
那《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》这两个故事，分别又是通过人物的什么来突出人物的不同性格特点的呢？
请同学们选择其中的一则，再次细细品读。
读后交流：
归纳——动作、语言。
（板书：
动作语言）品读。
三、从读到写，用“对比”
1.引导：
同学们读了三个故事，找到了很多的“对比”，这些“对比”让我们对故事中人物的印象更深了，从故事中受到的启发也更明了了。
刚才有同学悄悄地告诉我，他也会用这样的“对比”，来创编故事。
现在，老师就给你们这个展示自我的机会。
2.这不，老师准备写一个寓言故事，可是只写了个开头。
[出示开头，指名朗读]
一天，太阳和风在争论谁比较强壮。
风说：
“当然是我。
你看下面那位穿着外套的老人，我打赌可以比你更快要他把外套脱下来。
”
说着，风便……
风便怎么做呢？
请同学们小组讨论，创编故事，写在学习卡的反面。
[学生创编，教师巡视]
展示交流。
找到一组“风没能使老人把衣服脱下来的”，
出示：
说着，风便用力对着老人吹，希望把老人的外套吹下来。
但是它越吹，老人越把外套裹得更紧了。
风吹累了，太阳便从后面走出来……
太阳怎么做、怎么说呢？
请同学们小组讨论，创编故事，写在学习卡上。
[学生创编，教师巡视]
展示交流。
找到一组“太阳使老人把衣服脱下来了的”，出示：
后来，风吹累了，太阳便从乌云后面走出来，暖洋洋地照在老人身上。
没有多久，老人便开始擦汗，并且把外套脱下了。
给故事加标题。
3.说一说，还可以运用对比的手法创编那些寓言故事？
4.小结归纳：
各种“对比”，有的突出语言，有的突出动作，有的语言和动作结合。
不管哪种，总会给我们留下深刻的印象，使人们收到启发和教育，这就是寓言故事的魅力。
介绍几本寓言故事，鼓励阅读，总结下课。
寓言教学：
以“矛盾”催生智慧
——《伊索寓言》教学实录及评析
魏星
上课对象：
江苏省溧阳市文化小学四
（1）班
【教学现场】（第二课时）
一、异中求同，生成矛盾
师：
课文中有三个小故事，谁来讲一讲？
（学生复述《狐狸和葡萄》、《狼来了》和《蝉和狐狸》，略）
师：
这三个故事非常有趣。
你们看，故事中的人物走出来了（呈现课文人物的语言）——谁来读一读他们的话？
葡萄架下的狐狸：
“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。
”
牧羊的孩子：
“狼来了，狼来了！
”
大树下的狐狸：
“您的歌声多么美妙，您真是个天才的歌唱家！
”
生（读）:
这些葡萄肯定是酸的，不好吃。
师：
不吃也罢，吃了会酸掉牙的！
（众笑）
生（读）：
狼来了，狼来了！
师：
狼来了吗？
顶多是狼狗来了！
（学生重读，读出了惊慌失措的语气）
生（读）：
您的歌声多么美妙，您真是天才的歌唱家！
师：
忽然想起了一句话：
你真是——
生（齐）：
太有才了！
师：
这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有相同的地方，你发现了没有？
（课堂出现暂时的阻滞。
）
生：
这三句话都有引号。
师：
一年级的孩子都能看出来。
（笑声）
生：
这三句话的后面都有一个目的。
生：
这三句话都是忽悠人的，一读就知道说的不是真心话，是谎话。
师：
那葡萄架下的狐狸忽悠谁呢？
生：
忽悠自己。
师：
呵呵，用一个成语就是——
生：
自欺欺人。
师：
同学们找到三句话的相同点了，（板书：
说谎）说谎时心会发慌的，这个“慌”字怎么写呢？
（区别“谎”与“慌”的写法。
）
师（生成矛盾）：
那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？
自由地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点，选一个故事讲讲自己的想法。
（学生读、悟，课堂陷入长时间的沉静。
）
二、同中求异，生成矛盾
片段1.
师：
同学们读得很认真，想一想，葡萄架下的狐狸、大树下的狐狸，还有那个牧羊的孩子，为什么撒谎呢？
生：
其实葡萄本来不是酸的，狐狸是非常想吃到它的，我从“成熟”、“馋得直流口水”可以看出来。
因为他吃不到葡萄，想尽办法都白费劲，所以就说葡萄是酸的，吃了牙齿会酸掉的，不划算的。
生：
我从“想尽办法”也可以看出狐狸一心想吃到葡萄。
师：
吃不到葡萄，就说这个话来——
生：
安慰自己。
（师板书：
安慰）
师：
同学们能够联系具体的词句来谈，非常好！
那些葡萄晶莹剔透、非常诱人，馋得狐狸的牙齿格格地响啊，可是他眼睛看得见，嘴巴够不到哇。
（生笑）——想一想，这里的“酸”是什么意思呢？
生：
不是说葡萄是酸的，而是说心里发酸。
生：
心里有些妒忌。
生：
就是吃醋了。
生：
心里酸溜溜的，有点难过。
师：
嗯,心里酸溜溜的,就把甜的说成——（学生接“酸的”）把好的说成——（学生接“坏的”）把美的说成——（学生接“丑的”）这个酸溜溜的话该怎么读呢？
（学生练习读出语气，指名读，评读，略。
）
师（再次激疑）：
狐狸先生的这句话，已经成了世界性的俗语了。
——假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉他这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？
（课堂中再次出现“涩”味，过一会儿学生纷纷举手。
）
生：
甜的就甜的呗，我这几天恰好牙齿疼，才不要吃呢。
（笑声）
生：
这葡萄肯定被小鸟咬了洞，吃了会拉肚子的。
（众笑）
生：
不管你怎么说，这葡萄就是酸的！
生：
哎哟歪，谁希罕这东西啊！
（众笑）
生：
这里面肯定有虫子，吃了肯定不好过。
再说了，我是食肉动物，什么没吃过，谁稀罕这个啊，不吃，不吃，就是不吃！
师（再次激疑）：
这个“酸”字读懂了！
“酸葡萄心理”有趣的！
——同学们，假如有人告诉狐狸，伊索先生知道了这件事，并为此嘲笑它了，狐狸先生又会怎么对伊索说呢？
生：
伊索先生您太尖酸刻薄了，我要是能吃到葡萄，干嘛会这样说呢？
（笑声）
生：
伊索先生，我这样不是为了心里好受一点吗，干嘛嘲笑我呢？
师：
这样看来，狐狸有可气、可笑、可悲、可叹的一面，同时也有可爱的一面哦。
——同学们，让我们有声有色地讲讲这个故事。
（学生有感情地读、述。
）
片段2．
师：
我们来换一个故事交流。
生：
牧童说谎是为了寻开心。
村民们被骗了，他就十分得意，很有成功感的样子。
生：
我从“好几次”可以看出来，他是撒谎狂！
（笑声）
生：
牧童撒谎是在捉弄人，从“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来”中的“哈哈大笑”可以读出来。
（师板书：
捉弄）
师：
你能紧扣词句来表达自己的理解，非常好。
读书，就要对语言有灵敏的感觉。
生：
这是在搞恶作剧呢！
生：
老师，我有一个看法，男孩子太无聊了才撒谎的。
师：
这样说来，大人们也有责任？
这个牧羊的孩子也值得同情？
生：
你看，牧童在村边放羊，没有书读，也没有人和他一起玩，他很孤独、无聊，用这种办法引起人们的注意！
师：
有道理！
寻开心也好，无聊也好，但采取撒谎这种极端的办法都是不对的，后果很严重。
（引读）后来，狼真的来了。
牧童吓坏了，他慌忙大叫——
生（齐读）：
狼来了！
狼来了！
快来帮忙啊，狼在吃羊了！
师（引读）：
可是没有人前来帮忙，他继续大喊——
生（齐读）：
狼来了！
狼来了！
快来帮忙啊，狼在吃羊了！
师（引读）：
然而，他喊破了喉咙，也没有人前来帮忙，牧童的声音在那个山头回荡着，回荡着，从两千多年前的古希腊传来，一直回荡在我们的耳畔——
生（齐读，声音压低）：
狼来了！
狼来了！
快来帮忙啊，狼在吃羊了！
师（再次激疑）：
假如狼一直没有来，孩子侥幸过关了，后来会发生什么样的故事呢？
生：
后来，人们不相信他了，他也觉得无聊了，又开始编其他的谎言了，从此再也没人理他了！
片段3.
师：
《蝉河狐狸》中的狐狸为什么撒谎呢？
生：
《蝉和狐狸》中的狐狸撒谎是为了拍马屁。
师：
拍马屁的背后有个—一
生：
美丽的谎言。
师：
又回到谎言了。
（笑声）
生：
美丽的谎言背后有个陷阱，就是想吃掉蝉。
（师板书：
陷阱）
生：
美丽的谎言背后有个阴谋。
（师板书：
阴谋）
师：
课文中有个词语，也是这样的意思——
生：
圈套。
（师板书：
圈套，认读“圈套、陷阱、阴谋”这三个词语）
师：
用同样的办法，狐狸曾经骗了谁？
（生齐说“乌鸦”）
师（生成矛盾）：
想一想，假如乌鸦遇上了蝉,他们会说些什么呢？
（课堂中又出现短暂的阻滞，过会儿学生纷纷交流）
生：
乌鸦遇上了蝉，佩服地说：
“蝉老弟，你真有判断力啊！
”蝉听了乌鸦的话，笑着说：
“乌鸦大姐，俗话说，吃一堑长一智，遇上狐狸这样的人，一定不要被它的花言巧语迷惑住了！
”
……
师：
一个聪明的人总能从别人的灾难中——
生：
吸取教训。
三、异中求同,再生矛盾
师：
看来，三篇课文都与这个“谎”字有关。
葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。
我们抓住了一个“谎”字，理解了这三篇课文的主要内容。
——同学们，下面我们默读课文，看看这三篇课文之间还有什么相同的地方？
比较出智慧，看谁发现得多。
（课堂再次出现阻滞，学生长时间读、悟，做批注，之后纷纷举手。
）
生：
这三则寓言的结尾都有一个道理，（读）“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
”“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信”“一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训”。
师：
我们来读读这些句子。
（媒体呈现）
有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。
一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训”。
师：
这个道理是不是像人生格言似的？
咱们把这样的结尾取名为“格言式结尾”（板书：
格言式结尾）。
这是我们发现的，有知识产权的哦。
师：
我们的周围，有没有这样的人？
（学生接“有”）其实，我们的心中也住着“狼”，住着“狐狸”，……就是有好的一面，也有不好的一面。
到了关键的时刻，我们不要让不好的一面跑出来哟。
（学生若有所悟）——我们接着来交流。
生：
我发现每个故事中都有一两个动物，故事的主角是动物。
师：
也就是采用拟人的手法写的。
在伊索寓言中，狐狸和狼一般扮演什么角色？
生：
他们都扮演反面不光彩的角色。
狐狸狡猾，喜欢骗人，是个大忽悠。
狼凶猛，是个大坏蛋。
（众笑）
生：
这个狐狸扮演阴险的女人，狼呢，是坏男人。
（笑声）
师：
那你说狐狸和狼有没有优点呢？
这样抹黑他们公平吗？
（学生回答“不公平”）
生：
我爸爸正在读《狼图腾》，其实狼很有团队意识，勇敢，坚强。
狐狸很聪明，一看它的样子就觉得很机灵。
师：
嗯，那如果你们有兴趣，课后为他们编个是正面角色的故事。
——同学们，还有什么相同的地方，我们接着交流？
生：
我发现，每个故事的题目里都有一个“和”字，都是什么和什么。
师：
嗯。
这是用来比喻人和人之间的关系。
生：
他们都是一个故事，都有起因、经过、结果。
我还发现，这三个故事虽短，但都有让人意想不到的地方。
比如，狐狸吃不到葡萄，走就走了呗，偏偏又回来说了句酸话。
师：
说得好！
我们编写故事时，也要有意想不到的地方，也要有吸引人的地方。
生：
这三个故事都与我们的生活有关。
生：
这三个全都是伊索寓言。
师：
真是一句大实话。
（众人笑）——同学们，我们还读过与之类似的故事吗？
生：
《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《农夫和蛇》、《龟兔赛跑》、《谁的本领大》……
师：
想想这些故事为什么能流传下来呢？
生：
这些故事都很有趣，好玩。
生：
都有道理，有说服力。
如果直接告诉道理就没有说服力了，但编成故事就有意思了。
生：
这些故事都耐人寻味，故事主人基本都是动物，让人想像，读了还能联系到自己。
师：
好了，同学们，伊索寓言产生于2000多年前的古希腊，它经受住了时间的检验，成为世界文学经典。
如果你们感兴趣，课后把《伊索寓言集》找来读读，我们再来开一个读书报告会，好吗？
生（齐）：
好！
【教后反思】
寓言教学重在“生成矛盾”
《伊索寓言》（苏教五上）中有三个故事：
《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。
学生对这三个故事并不陌生。
一般地，寓言故事乍看都很简单。
教学这类文本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我和寓言”的关系，寓言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。
如果架空分析，寓言教学就会有很“硬”的感觉，纵然寓言故事说明的道理再深刻，也是外在于学生的。
这就要揭示矛盾，给学生强而有力的刺激。
教学中如果不能从其已知中揭示未知，将已知转化为未知，去作独特的领悟、探索与发现，他们就会硬撑着进入文本内部，思维处在疲沓状态，表面上热热闹闹，实质上空空洞洞。
这就需要寻找一种“催化剂”，依此引发思维冲突，展开文本细读过程，建构“我和寓言”的关系，创造融通共生、自由和谐的境界。
拿这个故事来说吧，教学从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，自然就有了矛盾：
“那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？
”教师利用这个矛盾串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，将“不难”的寓言引导到“难”的困惑中，为文本细读搭好一个架子。
此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容形成互补、互为资源，不仅使教学内容具有丰富性，而且使学生对文本有了“陌生化”的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。
比较出智慧，“比较”是矛盾生成的重要方法。
如果以单个文本为单位，学生的思维就会从表面到表面滑行，无法真正进入到故事中去。
接着，紧扣“谎”字深入三个文本的细部，由文字或由学生的感悟掀起波澜，理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义。
第一个片段，学生在理解狐狸说谎的基础上，进而调细“酸”的语境意义，之后利用假设、还原
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