生命教育四年级上教案及反思2.docx
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生命教育四年级上教案及反思2
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第1课有一种成长叫责任
活动理念：
成长意味着责任；成长意味着为自己负责；成长意味着要学着独立去面对身边的一切；成长意味着要学会承担起自己应该承担的责任。
成长是每个人应该有的一种经历,作为一名小学教师，在学生成长过程中，只要施以适时恰当的引导，那么他们就一定会健康地成长，承担起自己应该承担的责任。
本节课就围绕这一目的引导学生进行互动交流，从而使学生健康地成长。
活动目标：
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1、认知与技能：
通过为学生创设的调查、反思等活动，使学生学会控制自己的行为，学会承担起自己应该承担的责任。
2、情感、态度、价值观：
通过互动交流，使学生认识到自己已经长大，懂得长大的真正含义是承担责任。
3、行动与表现：
通过创设的“自我行为控制”的训练，帮助学生学会管住自己，从而真正达到引导学生健康成长的目的。
活动重点：
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通过为学生创设的调查、反思等活动，使学生懂得长大的真正含义，从而学会控制自己的行为，承担起自己应该承担的责任。
活动难点：
引导学生反思自己的行为，使学生认识到长大的真正含义，从而使学生心甘情愿地进行“自我行为控制”的训练，以达到引导学生健康成长的目的。
活动形式：
师生互动、生生互动
活动时间：
课内40分钟，课外一个星期
活动对象：
小学四年级学生
活动准备：
每人一份调查表，一份自我对控制行为训练的计划表，文本资料：
《长大了，要和过去告别了》、《智慧树》。
活动过程：
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一、情境导入。
1、师：
请同学们观看情境表演。
3组同学在教室里分别表演以下情境：
（1）、一个小朋友早晨睡懒觉，妈妈反复催促他才起来，结果上学迟到了。
（2）、一个小朋友写作业东张西望，不能专心致志，半小时过去了，才写了几个英语单词。
（3）、一位小同学上课偷吃零食，被老师发现了。
2、师：
同学们，看了这三个情境表演后，谁能来描述一下这3组同学分别表演的内容是什么？
可选择其中的一个情境来说。
生：
分别描述。
3、师：
听了同学们的描述，我已经能确定你们看懂了这些表演内容。
祝贺你们。
同学们，现在，你们已经是一名小学四年级的学生了，你们已经渐渐地长大，在同学们的成长过程中，我想可能也会出现刚才3组同学所表演的现象，那么，老师为什么要请这3组同学表演这些情境呢？
这节课，我们就上一节活动课。
板书课题：
有一种成长叫责任。
师：
请同学们自由读课题，读到你有了疑问为止。
预设一：
什么叫责任？
预设二：
老师为什么要给我们上这样一节课？
……
师：
老师先不回答同学们提出的问题，想请同学们一起进行以下活动，我相信，在下面的活动中你会寻找到答案，如果活动结束后，你还没能找到答案，老师再告诉你。
二、互动交流
（一）、实话实说。
1、课前同学们表演的现象，在你的身上发生过吗？
你还有哪些管不住自己的事情发生？
预设一：
说实话，我每天早晨也要妈妈反复催促才能起来，做作业有时候不太专心，特别是要演动画片时，我每次都是草草地写完作业，然后就去看电视了。
预设二：
我有时不完成作业，老师管我要，我就说落家了。
……
2、师：
同学们能够说实话，这是诚实的表现，但听了同学们的发言后，我不禁有些担忧，但我现在不做过多的评论，我想在进行完下面的活动后，我们再来总结。
（二）、互动交流。
1、师：
同学们每人手中都有一份调查表，你可以选择班级中9名同学进行调查，能够达到要求的画“√”，达不到要求的画“×”。
在进行调查前，老师提出以下几点要求：
（1）、9名同学为一个小组进行组内调查。
（2）、认真填写调查表
（3）、调查时说话声音要轻，动作要稳，不能影响其他组的调查活动。
生：
按要求在班级中进行调查。
师：
巡视调控。
2、师：
请同学们汇报调查结果。
预设一、我们组多数的同学能够按要求做。
预设二、我们组一部分同学做得比较好。
预设三、我们组只有几个同学能按要求去做。
3、师：
通过上面这个调查，你觉得班级中同学们的独立性如何？
预设一、较好。
预设二、非常不好。
4、师：
通过这次调查活动，看来同学们对自己的生活、学习习惯也感到了担忧。
是呀，我们现在已经是小学四年级的学生了，我们已经长大了，我们应该学会自己的事情自己做，学会对自己负责。
那么，对同学们的这种情况你有什么建议？
预设一、按表中的要求去做，每天请妈妈监督。
预设二、我们自己的事情自己做，请老师、父母、同学监督。
……
5、师：
同学们能够积极提出建议，看来，同学们确实认识到了当前我们班这一现象的严重性。
下面，老师也要给同学们推荐一个故事，看看对你们是否有帮助。
请同学们阅读教材第5页故事园中的故事《长大了，要和过去告别了》。
生：
阅读故事。
师：
巡视指导。
师：
说一说，读了这个故事后你得到了什么启示。
预设一、长大了，我们要和过去的坏习惯告别了。
预设二、我们也可以制定一份学习计划或者是生活习惯的计划，帮助我们改掉坏习惯。
预设三、我们可以模仿故事中的陈新制定一份“自我控制行为训练”
计划，帮助我们改掉这些不良习惯。
……
6、师：
同学们的决心让老师非常感动，但老师给同学们提一个建议。
良好的习惯并不是一朝一夕就能养成，它需要我们有持之以恒的耐心，所以，我希望同学们不要超之过急，我们可以慢慢来，先每周对自己的一项行为进行训练，久而久之，你就能慢慢独立管住自己了。
老师为同学们准备了一份“自我控制行为训练”计划表，请同学们认真阅读计划表，看看有什么不明白的地方。
生：
针对表中不明白的地方提问。
师：
讲解计划表填写方式。
生：
填写计划表。
7、请同学们宣读计划表。
8、请同学们按照自己制定的计划进行训练，学会控制自己的行为。
三、活动总结。
师：
同学们课前提出的问题找到答案了吗？
预设一、“责任”就是说我们长大了，要学会独立的生活、学习，学会对自己负责。
预设二、这节课是想告诉我们要学会控制自己的行为，学会承担自己应该承担的责任。
师：
请同学们阅读第6页教材《智慧树》里的内容。
生：
自由阅读。
师：
长大，意味着我们能更好地控制自己的行为，为自己负责。
所以，请同学们认真执行你自己制定的“自我控制行为训练”计划，学会控制自己的行为，学会承担起自己应承担的责任。
板书设计：
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有一种成长叫责任
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独立学习、生活?
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学会控制自己的行为
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长?
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大
教学反思：
其实每次上有关责任的课，我都会觉得自己的责任很重大，甚至有时候会想：
如果学生没有责任感，是不是因为我们的教学失败呢？
但责任感的培养并不是一两节说教课所能做到的，所以我珍惜每一次课堂教学的机会，希望在每一节课中能给学生留下一些东西，一些有益的启迪或是一些深刻的记忆。
在设计本课教学时，我希望能够让学生在不断的思考中有所感悟，有所触动，从而更深刻的去理解责任，反思责任。
怎样才能达到最佳教学效果呢？
我想只有行为的对比，只有情感的反差才能达到最好的效果。
因此在设计教学内容的四个板块时，力争做到一点一点的把学生拉近责任，一层一层的打开学生思维，然后一步一步的走进学生情感，一次一次的冲击学生心灵。
实话实说的<角色活动>让学生的思维和情绪都达到高潮时，先通过对学生回答的引导让学生觉得“有问题”了，再通过对内容的说理让学生觉得“有道理”了，最后通过对情境事例的感受让学生觉得“有责任”了。
不管学生心里能够有多少“责任”，我想能够有“责任”就应该是一个好的开始。
第2课?
思维直通车
教学目标：
能力与知识
1、让学生理解思维的重要性。
2、如何培养我们的思维的能力。
教学重点：
体会思维的重要性。
教学难点：
如何培养我们的思维的能力。
教学过程：
一、问号屋
1、教师说：
你知道人类具有什么样的能力才能制造出飞机、潜艇、电脑等先进事物的吗？
2、学生展开讨论。
3、师点拨。
二、互动场
1、让学生体会这封信，为什么会是一个笑，一个苦？
应该怎样读？
2、指名朗读。
3、教师指导
4、学生小组合作讨论头脑风暴和数字推理。
5、教师指导。
6、小组合作讨论谁做对了？
7、教师指导。
三、品读故事园
1、生朗读课文：
从敲击木酒桶到听诊器的发明
2、指导朗读
3、从故事中领悟了什么道理？
四、感悟智慧树
1、朗读课文。
2、体会思维的重要性。
3、指名说一说。
4、号召学生要进行深入思考，学会举一反三。
五、完成训练谷和拓展营
1、学生小组合作完成1题
2、教师指导。
3、学生小组合作完成作文构思内容。
4、教师点拨。
5、学生思考拓展营的内容。
6、教师点拨。
六、总结
世界着名的物理学家劳厄曾说过。
“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。
教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。
”
笛卡尔说：
“我思故我在。
”
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课后反思：
学生理解思维的重要性。
知道如何培养我们的思维的能力。
体会思维的重要性。
第3课“光盘行动”我能行
教学目标：
情感态度和价值观：
养成良好的饮食习惯，保障身体健康。
知识与能力：
了解人体所需要的营养成份，合理地搭配食物，使营养均衡。
教学重点：
养成良好的饮食习惯，保障身体健康。
教学难点：
了解人体所需要的营养成份，合理地搭配食物，使营养均衡。
教学过程：
一、问号屋
为了自己的身体健康，请对照以下饮食指南，看看你做到了吗？
1.不偏食，以谷类为主，精细搭配。
{}
2.多吃玉米、红薯、山药等食物。
{}
3.每天都要吃奶类、大豆或豆制品。
{}
4.经常吃清淡少盐的食品。
[}
5.经常吃适量的鱼、禽、蛋和瘦肉。
{}
6.每天吃丰富的营养早餐。
{}
7.三餐分配合理，不过量吃零食。
{}
8.每天喝5－6杯开水，不经常喝饮料。
{}
9.不常吃方便面。
{}
10.不以水果代替蔬菜。
{}
二、故事园
讲述故事《维生素的故事》。
听了这个故事，你有何收获？
三、指名读“智慧树”。
提问：
人体需要哪些营养素？
各有什么作用？
四、训练谷
汇报查阅的资料，调查一些维生素的种类、来源和缺乏症，以便更好地认识维生素。
五、拓展营
自由朗读《吃好每天的第一顿饭》。
讨论、交流早餐的重要性。
六、总结
如果你从小就懂得一点食物营养知识，那会给你的身体，甚至给你的一生，都带来很在的好处。
教学反思：
1、创设教学情境，激发学生学习兴趣,以活动为载体，引导学生体验自信,赏识学生，坚持以学生为主体的理念.
2、美中不足及改进措施：
个别活动时间上留得不够多,教学过程中我发现个别活动在时间的安排上不够充裕，如在“说一说”活动环节中，很多学生积极举手想要展示自身才艺，但给的机会较少，如果把此环节改为小组内表演或许会更好，学生参与的面会更广。
忽视了个别学生的个性差异。
在调动了大部分学生学习的积极性的同时，我发现有的学生可能由于不自信等原因始终处于“低落”和“游离”状态，不能很好的跟上教学的节奏，但为了顾及整个教学的进程我忽视了他们，没有做到面向全体学生，这在今后的教学中是应当注意改进的，可以稍稍放慢教学的节奏，向这些同学提一些比较简单的问题来集中其学习的注意力，争取使更多的学生参与到课堂中。
第4课学科学，不迷信
教学目标认知：
1.知道迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现。
2.懂得科学是破除迷信的有力武器。
情感：
对迷信思想感到可笑、可悲。
行为1.热爱科学，多读科学书刊。
2.不信鬼神，不宣传迷信思想，不参加迷信活动。
教学重点：
教育学生不信鬼神，不宣传迷信思想，不参加迷信活动。
教学难点：
对迷信的原因的认识，是本课教学的难点。
教育过程：
一、讲故事，导入新课 1．师：
同学们，你们知道“河伯娶亲”的故事吗？
2．学生讲河伯娶亲故事。
3．教师提问：
给河伯娶亲就能避免灾害吗？
为什么？
板书：
迷信 4．师：
迷信就是相信一些神、仙、鬼、妖等世上根本不存在的东西。
5．教师提问：
这个故事告诉我们什么道理？
6．小结：
我们不能相信迷信，一定要破除迷信。
板书：
破除 7．师：
有人曾说：
“人之所以迷信，只是由于恐惧，人之所以恐惧，只是由于无知。
”过去，由于人们无知，存在着各种各样的迷信思想。
认为打雷是雷公在发怒。
下雨是龙王在行云布雨。
生病是鬼怪缠身。
8．教师提问：
你们现在相信不相信这些？
为什么？
9．小结：
以前，人们由于缺乏科学知识,对自然界和人类社会的许多现象迷惑不解，又找不到合理的解释，以为这些是上天主宰，命运注定的。
现在，随着科学的发展，对于过去人们弄不清的自然现象和社会现象，都能用科学原理去解释。
这样的例子有很多。
二、分析事例，强化观点 1．学生读课文第2自然段。
2．教师提问：
（1）当牧场里的几百匹马出现各种奇怪症状时，当地人怎么想？
怎么做？
（2）科学家做了些什么？
科学家的研究充分证明了什么？
板书课题：
相信科学不迷信
在科学发达的今天，本来不该再迷信神、仙、鬼、妖以及命相等。
然而，现实生活并非如此，在我国有些地方，有人生了病，不去医院治疗，却把巫婆、神汉请到家中。
难道巫婆、神汉真的能治病吗？
3．学生自读（课文3-5自然段）
4．教师提问：
（1）巫婆治好小兵的病了吗？
为什么治不好？
（2）巫婆斩鬼见血是怎么回事？
5．教师演示：
姜黄汁与碱水反应的实验。
6．教师提问：
要认清巫婆骗人的把戏，没有科学知识行吗？
为什么？
7．小结：
迷信活动是蒙骗、愚弄人的。
科学是破除迷信的武器，我们就是要运用这个武器，反对形形色色的迷信活动。
板书：
科学是的最好武器
三、联系实际，辨别是非，指导行为
1．学生讲一讲自己了解到的因迷信而上当受骗的事例。
2．学生讨论：
听完事例后有什么感想？
假如自己遇到这样的事例应该怎样对待？
3．教师小结：
迷信是愚昧无知的表现，迷信害人。
我们一定要努力学习科学文化知识，用科学来武装自己的头脑，不相信鬼神和违反科学的事情，不参加迷信活动。
板书：
努力学习不相信不参加
4．讨论：
遇到下面的情况应怎么办？
5．教师出示投影：
小强生病了，奶奶从香炉里弄了一点香灰，放在碗里，倒上水，对小强说：
“你把它喝下去，病一会儿就好了。
”
6．教师提问：
如果你是小强，你怎么做？
如果你是小强的同学，看到这一情况怎么办？
7．学生用表演的方式回答问题。
8．小结：
遇到这种情况我们首先要做到自己不信，还要积极劝阻别人不要相信。
板书：
积极劝阻
五、总结全课，提出希望
1．学生阅读“读一读”的小故事，谈感受。
2．教师总结：
同学们，科学是破除迷信的有力武器，我们一定要努力学习科学文化知识，用自己的实际行动抵制迷信思想，反对迷信活动。
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六、板书设计：
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学科学，不迷信
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科学是破除迷信的最好武器?
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努力学习不迷信不参加积极劝阻
教学反思：
本堂课放手让学生进行交流，通过探究活动让学生探究讨论寻找方法破除迷信、抵制迷信，如果让学生之间再多些交流效果会更好。
第5课尊重生命，善待动物
教学目标
1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程
一、课前游戏：
猜谜语
1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊
2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼
3.讲述：
在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。
刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
板书：
草→羊→狼
（评析：
猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。
）
二、故事导入
1.讲述：
有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
播放多媒体课件：
螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……
2.提问：
接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？
谁又被谁吃？
讲述：
为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：
蝉→螳螂→黄雀）
提问：
螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？
那蝉吃什么呢？
黄雀会不会被其它动物吃呢？
（完善板书：
树汁→蝉→螳螂→黄雀）
3.谈话：
在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出其他例子吗?
（评析：
利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。
同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。
）
三、在游戏中认识食物链
1.谈话：
看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2.游戏“帮我找位置”。
多媒体出示：
青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？
谈话：
现在请五们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。
谈话：
请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？
提问：
那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？
谈话：
这样排同意吗？
只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：
青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸）
3、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）
谈话：
规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？
意思明白吗？
（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）
谈话：
下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
（板书：
海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）
4、谈话：
生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。
（评析：
安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。
）
四、深入认识食物链，了解食物网
1.出示插图
你能从这幅画中找出食物链吗？
小组合作，教师巡视指导。
学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。
2.提问：
仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？
3.谈话：
自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。
因此生物间就存在很多食物链。
瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？
揭示“食物网”。
（评析：
通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。
此环节正是在学生的这种需求下安排的。
一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。
）
五、认识食物链中各部分名称
1.谈话：
食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
植物的养料又从哪里来呢？
多媒体视频介绍什么是分解者。
提问：
分解者在生物界中起了什么作用？
如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？
谈话：
生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。
视频介绍什么是生产者和消费者。
2.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
六、了解食物链破坏所带来的后果
1.谈话：
通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？
我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。
曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？
学生分小组讨论这样所带来什么后果
2.试着算一算：
科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。
如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？
损失多少粮食？
提问：
这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？
其他生物之间的食物联系又会是怎样的？
3.谈话：
是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。
（评析：
探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。
然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。
这远比老师直接告诉他们结果要好。
）
七、拓展应用，小结
1.谈话：
人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。
谈话：
如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？
2.谈话：
通过本节课的学习你有哪此收获？
3.谈话：
人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。
如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还能找出一些包括人在内的食物链吗？
这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？
（评析：
安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。
达到教学的真正目的。
让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。
）
教学反思：
在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。
在这个环节上使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。
我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。
但是效果远远没有白子白板来得强。
期待电子白板的普及能够给我们的教学注入新的活力。
第6课?
改变我的想法
教学目标：
情感态度和价值观：
1.培养积极乐观的人生态度。
勇敢地面对困难和挫折。
2.调整心态消除烦恼，享受美好的生活。
知识与能力：
掌握消除烦恼的秘诀。
改变自己的想法。
教学重点：
掌握消除烦恼的秘诀。
改变自己的想法。
教学难点：
培养积极乐观的人生态度。
勇敢地面对困难和挫折。
教学过程：
一、故事导入
讲述故事《战胜命运》。
师问：
听了这个故事，你有何感想？
师：
每个人对待事情的态度不一样，很多烦恼是自己“想”出来的。
同样一件事情，这样想使你烦恼，而换个角度想想，你可能就变得快乐了。
二、锦囊妙计
生活中总有一些烦恼缠绕着我，怎么也甩不掉。
今天，我就把它们写下来。
每个人把自己最大的烦恼写在纸条上，然后把它揉成一团，投进纸盒里。
接着，大家分成若干个小组，从纸盒时随机抽取几个纸团，在规定的时间内寻找解决这些烦恼的方法。
比一比，哪个小组解决的问题最多，并且方法最合适。
三、指名读《智慧树》
说一说：
1.竞选班干部落选了。
我可以这样想：
2.妈妈不让我看动画片。
我可以这样想：
3.最爱吃的冰淇淋不小心掉到地上了。
我可以这样想：
4.跟爸爸、妈妈商量好了去游乐园玩，可爸爸临时
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