高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究.docx
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高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究
高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究
——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”子课题（课题批准号：
ELA060226）
厦门市禾山中学陈文斌林明好吴益民杨小凤
[摘要]课题组采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法，针对高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果进行专题研究。
通过研究，摸索高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价方法，探索评价的有效性，充分利用评价的诊断、激励、发展功能，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜力，促进学生运动参与，提高学生身体体能，增进学生身心健康和谐发展。
[关键词]:
高中体育与健康模块教学学习评价对策效果
1.研究目的
2006年9月起高中体育课程改革陆续在全国范围内铺开，高中体育课程改革的启动，意味着课程改革进入了一个崭新的阶段，是基础教育课程改革的延伸和发展，为广大一线教师带来了机遇和挑战。
教师可充分发挥自己的专项才能，为学生提供最有效的指导。
学生将通过选择自己喜爱的学习项目，来实现自己的学习愿望，学生学习方式的改变，将进一步激发学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，对实现每位学生熟练掌握一至两项运动技能提供有利的帮助，对提高学生的终身体育意识提供有效的途径。
但是，由于体育教学传统评价体系存在着不足，对激发学生学习积极性存在一定的负面影响，为了改变这一弊端，课题组将针对高中体育与健康课程模块教学的特点，制定一套评价方案，满足高中体育与健康新课程模块教学的需要，为高中体育课程选项教学的顺利进行起着推波助澜的作用，并从教学的实践中检验该评价方案对学生的体能、体育学习兴趣和体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的实际效果，对提升高中体育课程教学质量提供有效的支持。
2．研究方法
2.1文献资料法：
查阅高中体育与健康课程改革的相关文献与资料以及闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”，提高对高中体育课程改革的认识，转变教育教学观念，为课题的实施提供理论依据。
2.2实验法：
2.2.1实验时间：
2008年8月至2009年7月
2.2.2实验对象：
厦门市禾山中学2008-2009学年高一学生160人，其中实验班74人，男生41人，女生33人；对照班86人，男生43人，女生43人。
实验（任课）教师4人，其中男教师2人，女教师2人（实验班与对照班各1男1女），任教班级随机抽定。
2.2.3实验测试指标（体能）：
速度——50米，耐力——800米（女）、1000米（男），弹跳——立定跳远
2.3问卷调查法：
2.3.1问卷时间：
实验前（2008年9月）与实验后（2009年6月）；
2.3.2问卷内容：
“体育学习兴趣”和“体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为”；
2.3.3问卷的发放与回收：
实验前发放问卷160份（实验班74份、对照班86份），回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%；实验后发放问卷160份，回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%。
2.4数理统计法：
2.4.1对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算：
实验组：
初测IF1→水平A1→末测FT1→进退数C1
对照组：
初测IF2→水平A2→末测FT2→进退数C2
实验效果（进退数）C1=FT1—IF1C2=FT2—IF2D=C1—C2
2.4.2应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。
2.4.3应用“SPSS”统计软件对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。
2.4.4对指标进行综合分析
2.5实验施加因素：
2.5.1实验班依据《普通高中体育与健康课程标准》的教育教学新理念和福建省教育厅文件闽教基〔2006〕66号——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”精神，制定了《高中体育与健康课程学生学习评价方案》（以下简称“评价方案”）进行高中模块教学学生学习评价。
2.5.2对照组：
按传统的评价方法,既评价内容、评价方式、技能评价标准均以教师评定为主（体能评价标准参照《国家学生体质健康标准》）。
2.5.3实验组与对照组，每周授课数、课外活动数相同。
2.5.4为了使问卷的结果科学、准确、有效，采取标准答题卡电子扫描的方法进行测试与统计。
2.5.5指标测试的具体方法：
2.5.5.1测试时间：
初测为新生进校的第二周进行，末测为学年末的6月份，每次测试在一周内完成。
2.5.5.2测试方法：
测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。
3.实验结果与分析
3.1实验结果
3.1.1对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体能进行T检验得到下表（详见表1）。
表1实验前后实验班对照班体能总分比较表
分量表
班级
N（人数）
均值
标准差
T
P
体能（前测）
实验班
74
64.3040
15.07647
0.055
0.063
对照班
86
69.2115
10.61766
体能（后测）
实验班
74
87.2560
6.54991
0.164
0.002
对照班
86
83.4346
5.28048
由表1可以得到以下结果：
高一年级体能前测成绩实验班与对照班无显著差异（p=0.063>0.05），而体能后测成绩实验班与对照班具有高度显著性差异（p=0.002<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一学年的实验，对实验班的体能成绩产生了显著效果，提高十分显著。
3.1.2对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习兴趣进行T检验得到下表（详见表2）。
表2实验前后实验班对照班体育学习兴趣总分比较表
分量表
班级
N（人数）
均值
标准差
T
P
体育学习兴趣（前测）
实验班
74
114.7333
13.36731
-0.944
0.349
对照班
86
117.8333
12.03467
体育学习兴趣（后测）
实验班
74
119.7000
9.74833
-1.786
0.079
对照班
86
114.0667
14.25906
由表2可以得到以下结果：
高一年级体育学习兴趣前测成绩实验班与对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.349>0.05），而体育学习兴趣后测成绩实验班与对照班差异不明显（p=0.079>0.05），虽实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习兴趣成绩有所提高，但效果不显著，类似此类问题课题组将有待于进一步深入研究，探出其因。
3.1.3对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为进行T检验得到下表（详见表3）。
表3实验前后实验班对照班体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为总分比较表
分量表
班级
N（人数）
均值
标准差
T
P
体育学习态度（前测）
实验班
74
61.2333
7.64597
-0.257
0.789
对照班
86
61.8000
9.32331
体育学习态度（后测）
实验班
74
66.1667
7.54793
4.475
0.000**
对照班
86
57.9643
6.30392
情意表现&合作精神（前测）
实验班
74
45.3600
5.67040
0.179
0.572
对照班
86
44.7115
5.89562
情意表现&合作精神（后测）
实验班
74
42.2414
6.79104
3.667
0.001
对照班
86
35.6667
6.97450
健康行为（前测）
实验班
74
32.2400
6.02227
0.370
0.656
对照班
86
31.7500
4.97789
健康行为（后测）
实验班
74
53.7931
7.43245
2.370
0.021
对照班
86
49.8000
5.37812
由表3可以得到以下结果：
高一年级体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为前测成绩实验班与对照班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为均无显著差异（p态度=0.789>0.05，p情意=0.572>0.05；p健康行为=0.656>0.05），而体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为后测成绩实验班和对照班均有高度显著性差异（p态度=0.000<0.01，p情意=0.001<0.01，p健康行为=0.021<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为成绩产生了显著效果。
3.2结果分析
通过一学年的实验，结果表明实验班的体能、体育学习兴趣、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等都较对照班有不同程度的提高，其分析原因如下：
3.2.1实验班所采取的评价方案，主要是依据体育与健康课程的教育教学理念和福建省教育厅闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”精神所制订，体现了评价的激励、反馈、诊断和发展功能，大大激励了学生学习的积极性。
体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标客观地评价自己与他人，从而为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件。
在整个评价方案的实施中，不是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，把评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决方法，挖掘学生潜能，发现学生的闪光点，建立自信，激励学生不断进步与发展。
3.2.2实验班所采取的评价方案突显课程标准的评价理念，体现了定性与定量评价相结合、终结性与过程性评价相匹配、绝对性与相对性评价相辅助的评价特点，对学生的学习成绩进行综合、全面的评定。
实验班郭艺红同学的学习感言道出自己的学习心得：
“从小到大，我最喜欢上的课就是体育课。
因为我觉得这是让我放松自己，体验快乐的时光。
刚开始上网球课，我以为打网球就仅仅只是像打羽毛球一样，只是需要力量、技能与技巧罢了。
但后来从学习过程中的多维度评价内容中，我发现网球不仅需要力量，也需要自身的努力和同学的协作。
一年来的体育课让我感受到体育的真谛。
”
3.2.3实验班的评价内容的丰富性，促进了学生的进一步发展。
实验班的评价方案从三大版块对学生进行了较全面的评价，三大版块包括了修习课时、过程评价、模块考核，并且三大版块各自又包括了相应的内容与细节，无论是内容与细节都对学生的学习与发展起到积极的促进作用。
例如：
过程评价中包含的运动参与——主要鼓励学生参与各项活动，积极思考发言；帮教与协作——主要激励学生懂得与同学相互协作，积极帮助他人共同进步，体现班集体的团队精神；态度情感与价值观——主要体现遵纪守法、团结同学、关心同学，为班级做好事，有较强的进取精神，激励学生不断进步；健康行为——主要从培养学生良好的健康意识和行为，掌握健康常识，提高环保意识，针对不同季节进行体育锻炼；竞赛奖励——主要鼓励学生积极参与各级各类比赛，从而形成终身体育锻炼意识。
3.2.4实验班评价方法的多元化，促进了同学间、师生间的互动与了解。
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师参照各类评分标准，对学生进行考核，而《体育与健康课程标准》倡导的是对学生学习成绩进行评定，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自身的学习评价，以及同学之间的相互评价。
即构成了学生的自评、互评和师评的多元化评价方式。
评价主体的改变，也带动了学生学习方式的变化，学生在评价中大胆展示自己的学习成果，畅谈自己的学习感受，并得到同学对自己的优点的赞同与肯定，同时对不足之处提出改进意见和建议。
同学在这种良好氛围中，分享同学的成绩和同伴带来的有利影响。
实验班的谢雅玲同学感慨地写到：
“一年来的体育课，令我热血沸腾，令我赞叹不已，也令我一如既往。
每一节课都是那样的充实，有别于以往的体育课，特别是考核有老师、有同学、有自己的多方面参与，更促进了同学们的了解与沟通，不懂的可以请教老师也可请教同学，而且都是那样的热心与融洽。
每每总令我感叹时间过得太快。
课后也回味良久，并期盼着下一节课快点到来。
”
3.2.5从实验班学生的学习与评价中，我们不难看出，合理的评价改变了学生对体育课的看法，激励了学生对自己所选择的模块内容十分的兴趣，学生的学习兴趣提高了，进一步推动了学生的学习与锻炼。
下面是实验班部分学生的学习感受，朴实的语言道出学生们的学习心声，着实让人思绪万千，同时也给了我们一定的启发。
郑艳兰同学：
“真的没想到一年的体育课就那么快结束了。
第一次正式接触到网球最深刻的体会就是，球拍好重。
不仅球拍重，那圆滚滚、硬邦邦的网球还很不听话！
差点让我打退堂鼓，还好有老师和同学的鼓励与帮助，特别在学习评价中对我的肯定，让我重新找回信心。
……我会怀着热情来认真学习，努力完善自我。
”
刘宇同学：
“我爱体育，我爱网球，爱球员在场上的那种洒脱，那种超然，更爱网球场上那种令人愉快的感觉。
球场是挥洒自信的舞台，每当球员征战在场地上时，心中总有一种坚定的信念——我很棒，我能行！
正是源于这种自信，失败也从不气馁，沧海横流，英雄本色。
这片场地上的运动是最有魅力的。
每当站到这片场地上，我都会感觉到我全身的血液在喷涌，挥拍、击球的冲动回荡在全身的三万六千个毛孔。
球在空中划过一道道美丽的弧线，我的思绪也跟着这精灵般的球上下翻飞。
……上体育课的感觉，真好！
”
……
同学们的句句话语让我们看到经过一年来的课题实验，实验班学生不仅在体能方面得到发展，学生的学习兴趣也得到提高，学习态度、情意表现与合作精神、健康行为也发生了极大变化，尤其是学生的体育意识进一步加强，对体育课有了深层次的理解与领会，学生表现出的相互了解、情感交融、良好的师生情感，同学情意，对提高教学效果，起着重要的作用，有了这样的学习环境与评价氛围出现实验班学生各项实验指标优于对照班也就不足为奇，应在情理之中。
4.结论与建议
经过一年来的跟踪实验，评价方案不只是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，体现了评价内容的多样性和评价方式的多元化，把评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决不足的方法，挖掘学生多方面的潜能，发现学生的闪光点，帮助学生建立学习自信心，激励学生不断进步与发展，为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件，该评价方案确实对促进高一年级学生的体能与体育学习兴趣、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为有一定的帮助。
建议有关学校根据本校的实际情况，参照该方案的基本框架，建立符合本校实际的评价体系，从而激励高中学生在体育模块学习的积极性，起到评价的真正目的。
参考文献
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北京师范大学出版社，2001.7
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2006．8
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华东师范大学出版社，2001.12
〔4〕季浏体育与健康教学研究与案例[M]．北京：
高等教育出版社，2007.5
〔5〕体育与健康课程标准研制组体育与健康课程标准解读[M]．武汉：
湖北教育出版社，2002
附件1《高中体育与健康课程学生学习评价方案》
一、评价内容——修习课时、过程评价、模块考核。
1、修习课时——高中模块教学是在打破行政班界限，根据学生的选项组成新的模块教学班级，每次模块班级的组合，生源都会出现新的变化。
因此，加强修习课时的评价，就成为对学生动态管理的有效方法，同时有利于培养学生遵纪守法、自律、自纠、自尊能力。
根据相关文件精神修习课时的评价等级参照如下：
优：
不迟到、不早退、不缺课、出满勤，表现出良好的精神面貌。
良：
偶尔有迟到、早退或缺课现象，但主观上表现出积极改进的态度。
合格：
有迟到、早退或缺课现象，缺课在3课时以内（含3课时）。
不合格：
迟到、早退或缺课常有发生，缺课累计在3课时以上。
2、过程评价——运动参与是培养学生对体育运动兴趣的基础，只有在不断的运动中才能体验与感受体育锻炼带来的乐趣，才能从中激发体育运动的热情，才能逐渐养成终身体育锻炼的意识。
帮教与协作：
体现了体育与健康课程标准中的“社会适应”目标，有利培养学生学会学习、学会做人、学会处事的人生则理，培养学生关心他人，爱护他人，帮助他人，理解他人的健康心理。
情感、态度、价值观：
评价应树立一个正确的导向目标，以培养学生良好情感、学习态度和坚定的意志品质为基本出发点，以激发学生乐学、好学、积极向上、善于协作为目的，启迪学生良好的道德取向和价值观，懂得感恩，懂得回报，使学生的情感、态度、价值观朝着良好方向发展。
健康行为：
培养学生良好的健康行为是体育与健康教学中义不容辞的职责，尤其在高中阶段，男生抽烟，酗酒偶有发生，女生不适时的化妆打扮也有其数，把健康行为纳入评价之中，对培养学生的身心健康有很大的帮助。
竞赛奖励：
主要激励学生积极参与到体育的大家庭中来，通过各项竞赛，促进同学间的交流与沟通，从而培养学生爱集体、爱社会、爱国家的团队精神。
《过程评价等第标准参照表》
评价内容
评价标准
分值与等第
运动参与
（30%）
遵守课堂纪律，主动参与、积极思考发言，参与各项活动。
26-30分A
遵守课堂纪律,积极参与各项活动。
23-25分B
能够参与活动，但积极不高。
18-22分C
能遵守课堂纪律，参与活动少或不活动。
0-17分D
帮教与协作
（30%）
努力锻炼，掌握技能，团结协作，积极帮助他人共同进步。
26-30分A
能积极进行锻炼，掌握技能，能团结协作，帮助他人进步。
23-25分B
尚能参与活动，掌握技能，还能团结协作，帮助他人进步。
18-22分C
缺乏锻炼意识，团结协作意识较差，不思进取者。
0-17分D
态度情感与
价值观
（20%）
善于合作、团结同学、关心同学、帮助同学，为班级做好事，敢于纠正不良行为，善于思维，有较强的进取精神。
17-20分A
能与同学一起学习与合作，尚能与同学沟通，帮助同学，尚能为班级做好事，敢于纠正不良行为，有一定的进取精神。
15-16分B
能与同学一起学习，尚能与同学沟通，纠正不良行为，缺乏开朗的性格或在活动中偶尔会责怪同学。
12-14C
不善于与同学交往，缺乏上进心，不善于思考，缺乏开朗的性格，在活动中常会责怪同学。
0-11分D
健康行为（10%）
学生有良好的健康意识，掌握健康常识，懂得针对不同的季节进行体育锻炼，并根据学校的有关规定做好卫生保洁（例如上课不吃零食、不乱丢脏物、不随地吐痰、仪容仪表端庄），计8-10分。
教师进行抽查，发现违反健康行为的1例扣1分。
竞赛奖励
（10%）
个人项目获省级比赛奖励或在市级比赛中获得一等奖（一、二名）或市级团体项目比赛一等奖（一、二名）。
9-10分A
个人项目在市级比赛中获得二等奖（三、四名）或市级团体项目比赛二等奖（三、四名）。
8分B
个人项目在市级比赛中获得三等奖（五、六名）或市级团体项目比赛三等奖（五、六名）。
7分C
个人项目与团体项目市级比赛中获得第七、八名或区级前六名。
6分C
个人项目在校级比赛中获奖或校级团体项目比赛获奖。
1-5分D
3、模块考核——技能、体能：
技能考核：
考察学生在模块学习中运动技能的掌握情况，根据各模块的学习内容，进行一至二项的考核，考核等级参照如下。
优：
运动技能掌握良好，动作协调连贯，基本功扎实，进步显著，富有感染力，善于利用自己的所长帮助同学，带领同学一起进步，得到同学的高度赞赏。
良：
运动技能掌握较好，动作较为协调连贯，具备一定的基本功，有明显的进步，富有感染力，能利用自己的所长帮助同学，带动同学一起进步，得到同学的较高评价。
合格：
运动技能掌握一般，动作尚能协调连贯，基本功有待提高，进步不够明显，缺乏感染力，与同学互动不够，运动技能有待提高。
不合格：
运动技能掌握较差，动作不够协调连贯，基本功缺乏，进步不明显，缺乏与同学互动和交流，运动技能有待较大的提高。
体能考核：
根据各模块的学习内容，进行一至二项体能（或能力）的考核，评分标准主要参照国家教育部颁布的《国家学生体质健康标准》来执行。
二、评价等级与参照值：
评价等级：
优（A）85-100分，良（B）75-84分，合格（C）60-74分，不合格（D）60分以下。
三、评价方法——自评、互评、师评。
自评、互评、师评主要体现对学生的过程评价。
自评——根据评价内容和评价标准，对自己进行主观评价，从评价中了解自己，解剖自己，明确自己的长处与不足，便于在今后的学习过程中，发扬优点，克服缺点，取得不断的进步。
互评：
以小组为单位，在小组长的主持下，同学互评。
从互评中，增进了解与沟通，促进交往与合作，体现评价的客观性。
师评：
教师根据学生的自评、互评对学生在学习过程中的各方面表现，作出一分为二的评价，以长远的眼光看待学生，以肯定成绩为主，发现学生的闪光点，看到学生每一点进步，鼓励学生不断进取，激发学生的求知欲，树立学生学习的自信心，使教师的评价起到良好的促进作用。
四、模块学分认定：
学生必须在修习课时、过程评价、模块考核中，都获得合格或合格以上的等级，方可获得该模块学分。
模块学分由教师评定，教研组核实，教务处审核认定。
《厦门市禾山中学体育学科学生模块修习成绩认定登记表》
200-200学年学期
姓名
年级班级
座号
性别
学号
学科
课程类别
（必修、选修）
模块名称
修习课时（总课时数）
修习课时
（等第）
修习过程综合表现
项目
分值
自评
组评
师评
平均
等第
运动参与
30分
帮教与协作
30分
态度情感价值观
20分
健康行为
10分
竞赛奖励
10分
累计
模块考试考核（分值）
等第
获得学分
学生本人
（签字）
年月日
任课教师
（签字）
年月日
学分认定小组组长
（签字）
年月日
教务处审核意见
（盖章）
年月日
升级会员 