小学三年级语文下《我应该感到自豪才对》说课稿.docx

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小学三年级语文下《我应该感到自豪才对》说课稿

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　　各位评委、老师，上午好！

今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册教材的第14课《我应该感到自豪才对》。

　　一、教材解读

　　《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。

通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：

我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。

课文富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。

　　全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。

因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。

外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈正借此，引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：

外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。

使表面内容浅显，却又意味深长。

　　二、目标定位

　　课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。

据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面：

　　、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：

“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。

感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

　　4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。

　　其中，教学重点是：

（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。

（2）充分理解小骆驼的情感变化。

　　教学难点是：

凭借对课文的朗读感悟，感悟课文蕴涵的道理，树立正确的审美观

　　三、教学流程：

　　如何让三年级的学生通过这童趣横生，扣人心弦的故事，去自然而然，比较到位地感悟赋予我们的深刻道理呢？

根据及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：

判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

主要预设了以下几个学习活动：

　　学习活动一：

联系生活，紧扣题眼，理解“自豪”

　　、创设这样的情境：

同学们，你知道什么是“自豪”吗？

你曾经为什么事感到过自豪？

　　2、在此基础上，过渡：

今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，板书课题：

我应该感到自豪。

此时此刻，读了课题，你有什么疑问吗？

（“我”指谁？

因为什么事而感到自豪？

为什么说“应该”、“才对”呢？

今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。

　　（这一环节首先调动学生的生活体验，理解“自豪”，再对课题提出问题，激活了学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。

）

　　学习活动二；初读课文，理清脉络，初识“自豪”

　　、引导学生自由朗读课文，学会本课生字，认识1个多音字“散”；结合课文，初步理解由生字组成的词语，如：

“铺天盖地”、“委屈”等。

　　2、运用多种方式激发学生的朗读兴趣，在此过程中，对于文中难读的长句子相机指导学生读准、读通，注意停顿等，如本文中的第一段，从而使学生把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。

　　3、随后，再组织学生通过相互交流，了解课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有特殊用处而感到自豪。

　　（这一环节主要引导学生正音和辨析字形，初步理解生字词的意思，并能读顺读懂课文，为后面的精读课文作好铺垫。

）

　　接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计：

（也就是）

　　学习活动三：

入情入境，角色体验，感悟“自豪”

　　第一步：

外表比较，体验“委屈”

　　、创设这样的情境：

一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击，书上插图），小红马对小骆驼说了什么吗？

　　出示填空：

你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！

（1）引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。

（2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。

　　2、想象：

假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？

　　3、指导读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。

　　4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？

指名读，读出疼爱的语气。

　　（这一环节主要通过朗读对比、情景想象，快速地进入了课文的情境中。

由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。

这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。

只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。

）

　　过渡：

正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。

于是，妈妈决定和

　　小骆驼到沙漠中去旅行一次。

　　第二步：

沙漠之行，深感“自豪”

　　、了解沙漠

（1）说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听……

（2）点击——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？

　　（3）在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来吗？

　　（4）交流，点击——沙漠词语：

茫茫的大沙漠　无边无际的沙漠沙子松散的沙漠　风沙铺天盖地的沙漠（读好这些词语：

大、无边无际、风沙铺天盖地）

　　（5）我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？

（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。

）

　　（这一环节中，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，在看、读、说等层层递进的活动中，以朗读做为语言积累的路径，借助媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。

）

　　小结并过渡：

虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。

　　2、引导质疑

（1）点击——最后一节

（2）读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？

（交流筛选后点击——2个问题　　小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？

小骆驼因为什么事而深感自豪？

）

　　〔这一环节中，发现问题与解决问题同样重要。

这里，采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。

〕

　　3、走进沙漠

　　过渡：

问题的答案就在3、4小节中，下面我们同桌两人自己学习3、4自然段。

先读读课文3、4节，看看哪对同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你们可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。

（2）学生交流，随机出示：

（点击骆驼相应部位，出现文字）

　　A、驼峰：

点击：

驼峰和文字

　　望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：

“再走下去，我们饿了怎么办呢？

”妈妈说：

“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。

”（板书：

贮存养料）

　　同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪）

　　B、脚掌：

点击：

脚掌和文字

　　妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：

“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

”

　　比较句子：

如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

　　如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。

　　联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？

　　谁能把这种语气读出来。

抽读、评读、齐读。

　　c、说话间，一阵风铺天盖地刮过来。

妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。

一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

　　点击——风声，感受风铺天盖地。

　　想象当时的样子，读好这句话。

板书：

挡住风沙

　　D、师小结：

原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！

其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。

让我们分角色朗读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

　　（这一环节中，扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，并通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会”自豪”之情。

突破本课的学习重点。

）

　　第三步：

再扣课题，领悟道理

　　、再次引读第五自然段：

沙漠之行结束了，小骆驼默默地想：

我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！

　　2、直指课题，这里以小骆驼的想法作为了题目，让学生说说小骆驼因为什么事应该感到自豪才对！

　　（这一环节，将学生自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，明白课题的意用意，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。

）

　　过渡：

后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：

“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？

”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？

让学生进行续编。

　　第四步：

拓展思维，发展语言

　　（在学生交流的过程中，渗透：

虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。

　　（这一环节，通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。

在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。

进一步领悟深刻哲理，点名题意）

　　第四个学习活动：

拓展表达，回归生活，强化“自豪”

　　、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。

出示《沙漠之舟》这篇短文，引导学生读一读，再用“我感到自豪的是——”的句式，选择中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。

看谁说得又多又准确。

（比如：

我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源；我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。

　　2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。

现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。

（如：

我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。

）

　　（这一环节中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。

从而树立正确的人生观。

）

　　五、板书设计

　　板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现的线条，简单明了，突出重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。

因此我设计这节课的板书是：

　　14、我应该感到自豪才对

　　脚掌（又大又厚）→防止陷沙

　　睫毛（双层）→遮挡风沙

　　驼峰（肉疙瘩）→贮存养料

　　（委屈）（自豪）

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