小学教师教育事案例以及反思3篇精选.docx
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小学教师教育事案例以及反思3篇精选
在人们眼中，教师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛，是学生灵魂的工程师，是传道授业解惑者。
这些赞美之辞，对平凡普通的我而言，是一种无形的巨大的压力。
初为人师的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个大大的疑问：
我能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么？
于是，我努力地提高自身的专业素养，把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。
可是，当我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时，我发现，下面的学生多数是眼神松散的。
他们的心，并没能与我产生共鸣。
是我出现了问题，还是他们？
新的疑问又出现了。
是他和她，我那些可爱的学生们，解决了我心中的疑团，让我走出工作的迷雾，认清前行的方向。
一、他，是我工作第一年的一个学生。
他的语文成绩并不出色，但是他的字写得漂亮，我常常在课堂上表扬他。
有一次，他在周记中向我表达感谢之意，说因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对语文学习有了兴趣。
读完周记，我讶然。
没想到我不经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。
某一天晚上，我去他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。
第一节下课后，我把他从教室里叫了出来，询问他睡觉的原因。
一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。
“老师叫你出来，是关心你，不是要指责你。
一直以来，你给老师的印象很好，今天晚上会趴在桌子上睡觉，肯定是有原因的。
老师知道你有心事，如果不方便说，你可以写在周记里和我交流下看法。
有事情应该说出来，寻找解决的方法，而不是任它烂在肚子里。
〞说完这番话，我就让他回教室去了。
隔天的语文课上，他把周记交到了我手上。
在周记里，他向我敞开了心扉，诉说了晚自习睡觉的原因。
原来他是单亲家庭的孩子，是他母亲把他和哥哥一手带大的。
他在周记里写道：
‘“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直努力做个乖孩子。
可是昨天，我却让我妈伤心了。
因为她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。
老师，我想您应该明白，我不是成心让妈妈伤心，我只是没方法去看他——那个我一出生就把我抛弃的所谓的父亲······〞看完周记，我的心情久久不能平静。
我庆幸，庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他，要是那样做了，该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种子？
同时，我也意识到，这是他人生中关键的一个时刻，如何引导他，才能帮助他顺利跨过这个坎呢？
在他的那篇周记下，我回了这样几行字：
“俗话说父母不嫌儿女丑，儿女不嫌父母穷。
我们不能选择父母，但我们可以选择对待父母的态度。
你的父亲也许不是天底下最好的父亲，但我相信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。
去看看他吧，这是你们第一次见面，也可能是最后一次见面了。
〞当他看望父亲回来的那一天，给我打了一个。
中他一度哽咽，停了很久才对我说出这样一句话：
“谢谢你，老师，因为你，我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。
〞这是我和我的学生的第一个故事。
在这个故事中，我们以“周记〞为媒介，进行了心与心的交流，在这种交流中，我领悟到一名语文老师的成就感，并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞，不是自我才华的展示，而是真诚地关心学生，是帮助学生走出人生的困惑。
感谢他，让我悟到为人师表的第一个朴素真理。
二、她，是我工作第三年的一个学生，我的语文科代表。
个子小小的她，长着一双慧黠的眼睛。
她极具写作才华，写起文章来行云流水，但是性格孤傲，不够合群。
在我的语文课上，她的作文经常被我拿来当范文，但每次我念她的文章时，总会响起不知从哪个角落里传来的嘘声。
次数多了，她也受不了了。
有一次她跑来和我说：
“老师，以后不要再念我的文章了，他们都不喜欢我。
〞话刚说完，眼泪也跟着流下来了。
我从没见过她哭，也没料到性格要强的她会哭。
安抚了一番后，我对她说：
“不要难过，他们也许不太喜欢你的性格，但同学们私底下都很喜欢你的文章的。
你有没有想过，为什么他们不喜欢你呢？
〞“我也不知道，我只知道他们背后都说我太傲慢，总是一副不可一世的样子。
老师，您应该了解，我不是成心这样的，我只是不知道和他们说些什么。
〞“呵呵，不用担忧。
老师有方法。
〞隔天的语文课上，刚好上的是马丁路德金的我的梦想，在最后的活动环节里，我让她上台即兴演讲。
在这次演讲中，她第一次敞开心扉，向同学们展示她内心真实的感受：
“同学们，我今天要和大家讲一个故事，一个孤独女孩的心声······她不善言辞，不太懂得和别人交流，是写作，让她感受到世界的美好与人生的快乐······她从来不曾拒绝别人温暖的眼神，只是她还不懂得如何伸出自己的友谊之手······〞演讲还没结束，同学们便对她报以热烈的掌声。
自此以后，她渐渐地融入班集体，不仅得到同学们的喜爱，更成为我的一个得力帮手。
这是我和我的学生的第二个故事。
在这个故事里，我领悟到一名教师的价值，不在于灌输给学生多少的知识，而是你能教给他们怎样的为人处世的道理，是如何引导他们融入生活，寻找到自己人生的价值所在。
感谢她，是她让我明白了为了师表的又一朴素真理。
我和我的学生们的故事还在继续，我的教育生涯也还在继续。
作为一名普通的中学语文教师，我的工作成绩也许不是最出色，但是，在这个即将迈入第七个年头的秋天里，我知道，我已经找到了那一把开启学生心灵之门的钥匙。
闲来午后，一杯茶，一台笔记本，窝在松软的沙发里，懒散着看看网文，突然一句话触动了我心里的那根弦：
"说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。
——鲁迅"
引线一：
班上有好多孩子特别乖巧，上课总是按照我的要求坐得非常端正，我特别喜欢，总是在心里洋洋得意地想，我多厉害呀，真不像个新教师，多会管孩子啊，他们都那么听我的话，安安静静地坐着，课堂纪律好极了。
有时候都想对我自己说：
"棒棒棒，我真棒！
"那天，我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目，心想我讲解得这么细致，说得这么详细，孩子们眼瞪得大大地看着我，听得这么认真，一定是都懂了，于是我问：
"谁能像老师这样把这道题目完整地说一说？
"然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来答复以下问题。
被我点名答复以下问题的孩子，第一反响是惊讶，然后瞬间脸憋得红扑扑的。
我看着他着急地说：
"快站起来答复老师的问题呀！
"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句：
"老师，我明明没有举手呀！
"一句话说得我愣了神……
引线二：
校长声情并茂地向我描述着：
"在一年级课堂中，所有的孩子都应该表现出‘三小’：
小眼放光，小脸通红，小手直举。
"
引线三：
工作了快半个月的时候，跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的我拉了出来：
"班上的孩子你都认识了吗？
我说一个孩子的名字，你肯定不知道长什么样。
"对自己记忆力还挺有信心的我，当时立刻挺起了胸脯，坐正了满脸自信地等待李老师说出那个孩子的名字。
"张××。
"听到名字后，我蒙了两秒钟，立刻翻开脑袋里的搜索引擎，想要搜索出有关这个孩子的存在，过了半分钟后，我甚至疑心地问李老师：
"这是我们班的孩子吗？
"李老师只是笑着看着我，仿佛脸上写着一句话：
"嘿嘿，我就知道你不知道！
"窘得满脸通红的我立即就开始翻看姓名册，真的有这孩子！
居然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知道！
引线四：
上课时，我开始偷偷观察这个开学半个月了才突然出现在我视野里的小女生。
她总是默默坐在那，要么低头写字，要么抬头听讲，表情也不是很丰富，连笑都是抿着嘴巴，绝不露出牙齿。
如果不是李老师的"友情提示"，我真的不会关注到这孩子。
后来，经过我慢慢观察，发现这样的孩子班上还有好多：
梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、钱××……
定义：
"默默"宝贝指做事默默地，上课默默地，写作业默默地，下课后也喜欢默默地自己玩，或者小声和同学说话的`例子。
反思一：
对于性格比较开朗的我来说，我真的是很容易关注那些淘气捣蛋能让我大发火的孩子，或者发言积极总是乐于思考，迫切地举着小手希望发言的孩子。
而只是默默地坐在那里，从不举手，上课时候似乎在看着我，看着黑板，但是他们的小脑袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的没有从一开始就关注过。
Changemymind〔我的改变〕：
我开始方案慢慢地改变这些"默默"宝贝，让他们不再默默下去，落实到实处就是：
每节课都要喊这些"默默"宝贝发言，不管他举不举手，我要知道这些孩子到底有没有认真听，有没有思考问题。
才开始即使他们很紧张，答复的不是很流利，我也尽量鼓励他们，增强他们学习数学的自信心。
下课我尽量多和这些孩子待在一起，从生活上关心"默默"们，和他们聊聊天，使得他们对我没那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。
Changetheirmind〔孩子的改变〕：
一开始大多数"默默"们，不能完整答复我的问题。
甚至有的孩子一直憋红了脸，一个字都没挤出来。
但是，小孩子是多么会看大人脸色，"默默"们也不例外。
一个多星期后，"默默"中一局部开始主动举手发言了，少局部能完整地答复我的问题了。
不知道是不是心理作用，我感觉"默默"宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。
一个多月过去了，效果更明显，孩子们渐渐变得开朗起来，也能积极举手发言了。
犹记得那天，南京开始降温了，我下班时，发现我们班一个一直没什么改变的"默默"宝贝站在教室门口蹦蹦跳跳的。
我便走向她，蹲下问她：
"怎么还没走，家长没来接吗？
"她低着头，眼睛看着自己的鞋尖，低声说：
"是的，妈妈让我在教室等。
"我便帮她把衣服弄紧，提醒她天气冷，进教室去等家长。
她点点头，转身后，又突然回头看了我一眼，随后快步走进教室了。
第二天，我上课提出一个问题后，这个孩子直直地举起她的手，这应该是她第一次把手举这么高，熟悉这个孩子的教师都知道她特别内向，胆子特别小，说话声音也细细的，看见人喜欢低着头，但是这次她高高地举起了手，眼睛直直地看着我，我毫不犹豫地把时机给了她。
记得那次她答复的语言不是很完整，但是声音清脆脆的，我很真诚地表扬了她，她坐下时笑得很开心。
那次后几乎每节课她都会举手，大眼睛直直地看着我，让我怎能不喜爱！
隐形炸弹：
"叮叮叮……"正在备课，突然接到了一个：
"老师，您好，我是×××的妈妈，我想跟您商量一件事。
最近我家孩子回家后总是闷闷不乐，我仔细询问，他告诉我，以后上数学课，他再也不想举手了！
"我一头雾水：
"怎么回事啊，您慢慢说，孩子上课举手特别积极，各方面表现都很不错的啊，我很喜欢他呢！
""孩子说他上课总是举手，可是好屡次了，老师总是不喊他发言。
他问我，老师是不是不喜欢我了。
他以后上课再也不想举手了……"挂了，我本来因为"默默"宝贝的改变，而变得明朗的心，一下子又愁云惨淡了起来，一颗不定时的隐形炸弹在教室里引爆了。
第二天我重点关注班上那些以前特别爱发言的小朋友，确实发现他们开始不爱举手了。
我心急如焚，花了好几天，挨着找突然不爱举手的孩子谈了心，告诉他们：
"举手是告诉老师，你做好发言的准备了，有积极思考过老师的提问了，但是不是每次举手就一定要站起来发言？
"孩子似懂非懂，但是也能理解我：
"一节数学课时间短，不能总是让我独享数学课的快乐，要多多分享时机给别人。
"有如此贴心的孩子，我怎么能不快乐？
反思二：
有的时候觉得确实省心，如果班上多了很多吵吵闹闹的淘气包，我肯定会抓狂的。
但是同时，我也开始反思"默默"宝贝们少了很多孩童的烂漫。
七八岁的孩童，正是淘气的年纪，正是满肚子好奇心到处问为什么的年纪，虽然上课需要规矩，需要孩子们能学会倾听，但是我更希望看到孩子的个性，看到他们想要把自己的小想法迫不及待地告诉我，看到他们也可以下课就大声欢笑，上课就积极做和课堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话：
"说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。
"我倒不是希望孩子们一个个变成话唠，变成捣蛋鬼，但是被关注其实也是一种幸福吧。
即使很努力想要得到老师的肯定，家人的鼓励，但是由于什么事都不爱说，什么时候都不爱举手发言表现自己，乃至最后测试的时候也是成绩平平，却还是不敢多问自己不能理解的问题，这样的"默默"宝贝，让我如何放心，学习也很难有太大进步。
期待：
这上班的短暂却漫长的几个月，让我真的感觉无比充实。
每一个孩子都是一颗种子，只是花期有长短。
有的种子很早就发芽了，开出了美丽的花朵，有的种子却迟迟没有开花。
但是我相信不是所有的种子都会开出花，我的孩子里一定有能长出参天大树的种子，他发芽迟，也迟迟不开花，但是他却是能扎根于泥土最久最深的种子。
这就是我们校长常说的教师必须拥有的"花苞心态"。
反思三：
记录"默默"宝贝的点滴改变，让我看到属于我的每一颗种子在渐渐地发芽，慢慢地汲取养料，努力地成长。
所以我还在坚持不断地培养她们成为积极活泼的孩子，即使不是所有的孩子都是外向的。
我很赞成鲁迅的那句话：
"说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。
"多点幸福多点关注没什么不好吧？
毕竟，谁会愿意一直做一个普通人呢！
［案例］
一、动画激趣，导入新课
师：
这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。
〔多媒体播放动画〕
师：
请同学们边看边想：
狼找了几次碴儿？
生：
狼我了三次碴。
师：
同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。
二、读文质疑，读议解疑，学会读书
1、读文质疑
师：
我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。
〔读书思考后质疑〕
生：
哪里是上游？
哪里是下游？
生：
“温和〞、“找碴儿〞各是什么意思？
生：
狼是怎样找碴儿的？
它的态度怎样？
生：
它为什么要找碴儿？
生：
小羊是怎样讲道理的`？
〔师摘要记录学生提出的问题〕
师：
同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。
〔实物投影仪显示学生所提问题〕
2、读议解疑
师：
请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。
〔生自读后，展开讨论〕
生：
我觉得“温和〞就是“善良，和蔼，温柔〞的意思。
师：
你能温和地跟大家说一句话吗？
生：
亲爱的小羊，我真为你担忧！
生：
“找碴儿〞就是“找借口〞、“挑毛病〞。
生：
狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。
生：
小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。
它讲话的态度很温和。
师：
谁来指一指哪是上游？
哪是下游？
〔多媒体显示图画〕
师：
学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？
生：
真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？
生：
狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。
3、感情练读
师：
同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。
其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。
师：
请大家先自由练读，再指名读。
〔引导评价〕
生：
他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。
生：
他把小羊说的话读得很温和，但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。
师：
你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？
三、总结学法，小组合作学习4～5自然段
师：
我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？
再干什么？
最后干什么？
生：
先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。
师：
我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话。
请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。
〔多媒体显示学法〕
生：
〔自读思考后，小组讨论学习〕
师：
〔巡视指导交流〕
师：
哪一组来汇报一下学习情况。
生：
狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。
它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。
师；你能用“气冲冲〞的语气跟大家说一句话吗？
生：
凶恶的狼你真是个坏家伙，总想方法找借口干坏事。
生：
狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！
生：
小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。
师：
大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。
师：
自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？
请同桌互相说一说。
四、自主探究学习第六自然段
师：
虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？
请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。
〔生自学，师巡视指导〕
生：
狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。
生：
狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。
师：
凶恶的狼就要吃掉可怜的小羊〔多媒体显示狼扑向小羊的定格画面〕，在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？
生：
小羊被狼吃掉了。
生：
狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。
生：
狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。
五、分角色表演复述故事
[反思]
1、注重阅读感悟。
“读〞是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读〞贯穿始终。
首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。
其次采用多种形式的阅读，如：
自由练读、指名读、分角色读等。
最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟〞，在读中“思〞，在读中“说〞。
既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了开展。
2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。
纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都表达了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。
在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。
另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。
3、注重学法指导，引导学生拓展想像。
学习得法那么事半功倍。
教学中引导学生及时总结学法，即：
读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。
让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。
另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生展开想像，在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾。
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