论中学作文教学的困境与出路1.docx

论中学作文教学的困境与出路1.docx

《论中学作文教学的困境与出路1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论中学作文教学的困境与出路1.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

论中学作文教学的困境与出路1

论中学作文教学的困境与出路

圭山镇中学：

汪小祥

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，作文教学的成功与否直接关系到语文教学的成败。

可是长期以来，作文教学却陷入困境，诸如：

教师示范性不够，学生的写作能力提高不快，作文与生活脱离，作文教学与阅读教学脱节，作文教学的命题、指导、批改、评讲等五环节教法陈旧死板，无法激发学生写作兴趣，思维训练单一。

以上这些问题使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪，普遍怕写作文，一提到作文就愁眉苦脸。

消除学生对作文的厌倦情绪和畏难情绪，尽快提高作文教学质量和效率，提高学生写作水平，是当前中学语文教学中应重点思考和解决的问题。

为此，本人从教师转变观念、师生互动、培养学生思维品质、重视非智力因素、加强课外阅读、改革教材等方面，探讨中学作文教学的困境与出路。

一、作文教学的困境

长期以来作文教学陷入尴尬的境地。

下面从教师、学生、教材三方面来谈作文教学的困境。

第一、就教师来说

在观念上很多教师只对学生作文进行纯原理的灌输和纯技巧的训练，从不自己亲身实践，写一定的示范文给学生。

在作文训练方面更是多采用四环节作文教学模式。

即“命题——指导——批改——讲评”。

在当中，首先，教师的干预和指导贯穿学生写作的全过程--作文的命者是教师，作文的指导者也是教师，作文的批改者也是教师，作文的讲评者还是教师。

显然，在这四个环节中，只有一个环节（命题）是对学生进行作文引导，而且，这种引导没有学生的参与，只是教师单独的智慧体现，没有形成集思广益的前提。

而后三个环节（指导、批改、讲评）实质上是对学生的直接指导。

学生作文的整个过程几乎都是在教师的指导下进行，没有一个环节属于学生独立完成。

这违反了创造的规律。

须知，作文是一项创造性活动，创造想象在作文中具有重要意义。

“心理学研究表明：

创造想象是一种独创的过程，首创性、新颖性和独立性是它的本质特征”。

由于人们的社会实践不同积累的知识经验不同，因此想象具有明显的个别差异。

可见，教师的这种不等学生的构思就指导的做法会将学生可能产生的想象给抹杀。

其次，学生作文读者单一。

学生从学习写作开始，作文的读者就只有语文教师一人。

这样学生在用语言文字表达自己的思想时，从不考虑针对不同读者采用不同的表达方式和语言，致使作为交际工具的语言失去其交际性。

另外，作文读者的唯一性，还直接助长了学生作文的虚假之风。

如有的学生为写父母的“伟大”。

把父母写成了了不起的大人物，然后，虚构出他们的事迹。

有的学生为了写难忘的事，虚构出教师的“病危”或是“死亡”的情节。

其三，批改和讲评由教师一手包办。

这样做一方面由于教师的时间和精力有限，使教师读作文大而化之，批阅笼统空泛，讲评浮光掠影，而且作文下发时间过长，直接导致了批改、讲评环节从实质上流失。

这将严重挫伤学生作文的兴趣和积极性。

这样的教学无法使学生作文水平得到提高。

为了使学生作文的能力得到有效的提高，只有改变这种现状，使作文的各个环节不再是教师独揽，而是师生共同参与完成的学生互动。

第二、就学生而言

长期以来学生们养成不良习惯。

第一、缺乏思考。

表现为作文题目布置后，很多学生不是进行深思熟虑而是提笔就写，至于文章写得如何，他们一概不管。

更有甚者只要一有机会就抄作文，有的抄一部分，有的抄全篇，抄部分的省略了最重要的东西，使行文漏洞百出。

第二、缺乏创新，懒于思考。

主要是因为教师在学生作文构思前进行统一指导，从而形成学生的惰性思想限制了学生的创新，因此他们的作文构思都是行千篇一律的，写教师除姓名、年龄、不一致外都是一样的，都是好的，都是批作业到深夜。

事实上批作业到深夜还是不是好教师。

他们从不管。

第三、缺乏讨论借鉴意识，作文都是独立完成，不会在行文之前讨论一下各自的看法，也不会有意识的借鉴一下别人的。

第四、缺乏修改，以至于作文中出现众多的不该错的在方。

第五、学生读书不多，知识沉积不够。

第三、从教材来看

教材内容存在一定的地区差异性；作文训练编排存在一定的无序性。

二、作文教学的出路

（一）、教师转变观念

在以往的教学中衡量教学质量的高低是看传递知识的数量的多少，而现在除了看学生撑握知识的情况外，还应看教学是否培养了学生的创新精神和创新能力以及活跃的思维和想象力，教育的最大价值就是为一个人一生的幸福作好的心灵挖掘出来。

要达到这一目的，应从多方面转变教师观念。

第一、教师一桶水的观念要更新。

要开启知识的活水源头，用活水理论取代一桶水的理论，要求教师终身学习探索，不断更新知识，因为在知识信息爆炸的今天，学生获取知识的渠道多了，教师不再是知识的唯一占有者，所以教师要加强学习，不断掌握新知识；第二、要做专家型教师。

教师不仅是教学的实践者，更应该得理论的探索者。

努力使自己成为学者、专家，这样教师才能成为学生学习的榜样、楷模。

就作文教学一块来说，在教材内容陈旧之弊下，教师更是不应该只对学生进行作文理论的指导，而应向学生写出一定的下水作文示范。

在以往的作文教学中，很多教师只对学生进行指导，从不写作文，那么他的指导就会显得枯燥乏味，诸如“中心要突出，详略要恰当，方法要得当，要采用多种方法，要注意写作顺序，语言要生动等”陈词滥调。

殊不知这样的指导属于纯理论的灌输和纯技巧的传授，它违背了作文教学的实践性。

试想，语文教师在自己的教学中只向学生分析几篇范文，根据写作理论列出种种写作特点，向学生讲授一整套的为文之法，但不去写作，这就如游泳教练不下水示范一样，教师对写作无切身的体会，那么他的指导就是架空的，指导不到点子上。

学生作文能力也就不能有效快捷地提高。

因此，语文教师应写一定的示范文。

教师示范作文可这样做，教师在准备布置作文题目时，先对所拟定题目进行斟酌，对行文思路角度进行构思，直至确认该作文题目符合学生需要，而且学生确能写出一定内容，才布置给学生。

并要求教师在学生构思行文的同时进行同样的构思行文，写出一篇下水文。

教师这样做：

第一、教师可以得到写作煅炼，从而提高自身的写作能力，长期坚持文章将会写得流畅自如，如行云流水。

这样，从学生向师性出发，获取学生的信任和敬佩，前苏联教育家不是说过“榜样的力量是无穷的”，而且还有利于促进教学相长。

第二、语文教师在自己的写作过程中体会写作的成败，积累了写作经验，并由此获得一系列有关写作活动的切身感受和体验，教师在有在此基础上指导学生，才能够鞭辟入里，才能指导到点子上，才能使学生写作能力得到快捷有效地提高。

第三、教师自己在写作中体会了写作的甘苦，比如有的文章，教师搜肠刮肚也无法找到恰当的材料，可能一篇文章耗时，耗精力，而不能成文。

针对这样的体会感受，教师在确定学生作文题目。

同时，由于教师体会了写作的甘苦，教师也就能运用“感化”理解学生，亦即心理学上所说的“移情理解”，设身处在的“将心比心”站在学生位置上敏感在体验学生情感。

这样教师就能倾听学生的意见，体谅学生的苦衷，考虑学生合理的要求，从而形成和谐相容的心理氛围，潜移默化地感化学生。

另外，还有利于促进教学民主，建立良好的师生关系，为教学的开展创造和谐的氛围。

（二）师生互动

（1）互动原理

所谓互动，即交往交互，是人与人之间在人类共同活动中发生的相互作用和联系的基本方式。

作文教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

交往是指主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解等。

它强调师生之间，学生间动态的信息交流，通过信息交流，实现师生互动，互相沟通，相互补充，互相影响，从而达到共识、共享、共进。

这是教学相长的真谛。

交往昭示着教学不是教师教学生的机械相加，相信，传统的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现个性的张扬，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，是专业成长和自我实现的过程。

交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中主角转向“平等中的首席”以传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

（2）互动的实施

“针对以往作文教学中的‘命题——指导——批改——讲评’四个环节都由教师一手包办的不良状况，特别是命题后，教师在学生构思之前就进行指导的违规行为，足以说明该教学模式是不尽科学的。

因为作文是一项创造性活动，心理学研究表明，创造想象是一种独创的过程，首创性、新颖性和独立性是它的本质特征。

”因此当前的作文教学应兼顾以下步骤进行教学，即：

师生共同命出题目、学生独立构思成文，学生复阅修改，然后上交小组共阅共改共评，最后教师反馈。

这一作文教学步骤与四环节作文教学模式相较而言具有如下优点：

首先，打破教师独揽命题的特权。

实现教师与学生共同参与，双向交流，相互作用，创造性地实现作文命题。

它使学生人格得到尊重，将调动学生完成作文的积极性。

其次，否定学生构思前教师的违规指导，实现学习者探求的目标。

即给学生独立学习和思考的机会，体现作文是个构思、立意、选材的过程，尽可能的展现学生自我。

第三、否定作文一经写出就上交。

要求学生在未批改的前提下自己修改作文。

因为作文训练不是单一地培养学生的写作能力，它还要培养学生修改文章的能力。

自己进行作文修改还是学生自主性的再一次展现。

俗话说：

“文章是改出来的”，这同样体现叶圣陶的“教是为了不教”。

第四、学生互动，快捷增效，学生共阅共改共评，实现学生互动，减轻教师批改讲评负担。

这一步是在学生本人作文定稿后实施的，它通过对学生作文进行分组批阅。

形成组内各尽所能，通力合作，组间相互补，小组间的互补，不仅能充分尊重学生的主体、差异性、开发学生的潜能，加速全班表达能力的提高，还能纠正学生的虚假文风。

因为学生之间的了解，远甚于教师对学生的了解，某些学生虚构情节，学生们一目了然。

第五、教师反馈省时高效。

因为通过学生自改并互改的作文，一般的字词错误、语句毛病已被改出，甚至构思、立意、选材都已被纠正。

教师可通过学生反馈的作文等次快速浏览，迅速得出本次作文的优劣，并及时评讲指导。

（三）培养学生思维品质

对学生进行良好的思维品质训练，特别是创造性思维的培养。

江泽民指出：

“创新是一个民族进步的灵魂”。

培养学生的创新思维、创新能力，既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。

法国教育学家斯普朗格所言，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。

结合作文教学培养学生创新思维能力就是要实现教育的要旨，作文教学不要把学生的眼光锁在狭小的学业天地之中，而应该促进学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境、人生大舞台，不是人云亦云，而是勤奋好学，孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。

在创新活动中学会创新思维，勇于独立思考、勇于展示个性、善于学习他人、善于感受生活。

增强创新意识，激发起创新灵感，迸发创新火花，产生优秀的创新佳作。

可从以下两方面培养学生创新思维。

（1）多角度理解课文，勇于发表自己的观点。

首先，要提高和优化教师的思维品质。

心理学研究表明，青少年由于阅历有限，他们往往在身边寻找模仿的榜样，起初不自觉，然后则是完全自觉地去吸收成年人这样那样的特点。

因此，要培养学生的思维能力，教育者必须不是照搬教参，按程式化进行教学，而是热爱创造，善于思考的。

只有教师创造性地设计教学，并体现出对课文的独特理解和深刻的感受，才会在潜移默化中对学生发生影响，促使学生通过观察、比较、分析、分析、综合、判断、推理等创造性地掌握知识。

其次，教师在教学中要发扬教学民主，创造心理学认为：

“发挥创造力最好的条件就是民主”，只有教学中发扬民主，才能打破教师权威，才不会追求答案的唯一；才能使学生的理解能力、思考能力、创造能力、审美能力及鉴赏能力得到开发；才能使学生对某些作品包括名家作品进行质疑。

这样有利益鼓励学生大胆地阐述自己的创见。

学生一旦有