新课程标准下的初中历史课堂活动设计.docx
《新课程标准下的初中历史课堂活动设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程标准下的初中历史课堂活动设计.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![新课程标准下的初中历史课堂活动设计.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-11/16/0a95bf16-b29d-4643-9f24-527843696edd/0a95bf16-b29d-4643-9f24-527843696edd1.gif)
新课程标准下的初中历史课堂活动设计
新课程标准下的初中历史课堂活动设计
汉中市陕飞二中王方
案例欣赏:
《灰姑娘的故事》
中国版:
上课铃响,学生,老师进教室。
老师:
今天上课,我们讲灰姑娘的故事。
大家都预习了吗?
学生:
预习了。
(齐声)
老师:
这个故事的作者是谁?
哪年出生?
作者生平事迹如何?
学生:
书上不都写了吗,不会自己看!
(私下嘀咕)
老师:
(自问自答)
老师:
好,开始讲课文。
我们先开始分段,并说明一下这么分段的理由。
学生:
前后各一段,中间一段,第一段是前言,中间是情节发展和故事缘由,最后一段是结语。
老师:
非常好。
那么这个故事的意义是什么?
学生:
意义考不考?
老师:
一般都要考,即就是我们的考试不考,统考也可能考。
一定要掌握。
老师:
说到这里,大家注意这句话。
这句话是个比喻句,是明喻还是暗喻?
作者为什么这么写?
学生:
无人应答。
老师:
(自问自答)
老师:
今天,我们学习了《灰姑娘》这一课,了解了这篇文章的段落大意和它的教育意义。
同学们都非常受启发,我们还学会了一些遣词造句的方法,希望大家下课后认真复习,掌握应该掌握的内容。
争取在这门课的考试中,不丢分,拿高分。
美国版:
上课铃响了,孩子们跑进教室,这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。
孩子很快讲完了,老师对他表示了感谢,然后开始向全班提问。
老师:
你们喜欢故事里面的哪一个?
不喜欢哪一个?
为什么?
学生:
喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。
辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。
后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
老师:
如果在午夜 12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车,你们想一想,可能会出现什么情況?
学生:
辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子,穿着破旧的衣服。
哎呀,那就惨啦。
老师:
所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。
另外,你们看,你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的,千万不要突然邋里邋遢地出现在別人面前,不然你们的朋友要吓着了。
女孩子们,你们更要注意,将来你们长大和男孩子约会,要是你不注意,被你的男朋友看到你很难看的样子,他们可能就吓昏了(老师做昏倒状)
老师:
好,下一个问题,如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?
你们一定要诚实喲!
学生:
(过了一会儿,有孩子举手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师:
为什么?
学生:
因为,因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。
老师:
是的,所以,我们看到的后妈好像都是不好的人,她们只是对別人不够好,可是她们对自己的孩子卻很好,你们明白了吗?
她们不是坏人,只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
老师:
孩子们,下一个问题,辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会,甚至把门锁起来,她为什么能够去,而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?
学生:
因为有仙女帮助她,给她漂亮的衣服,还把南瓜变成马车,把狗和老鼠变成仆人。
老师:
对,你们说得很好!
想一想,如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助,她是不可能去参加舞会的,是不是?
学生:
是的!
老师:
如果狗、老鼠都不愿意帮助她,她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?
学生:
不会,那样她就可以成功地吓到王子了。
(全班再次大笑)
老师:
最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?
学生:
(过了好一会)午夜12点以后所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师:
天哪,你们太棒了!
你们看,就是伟大的作家也有出错的时候,所以,出錯不是什么可怕的事情。
我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!
你们相信吗?
孩子们欢呼雀跃。
真棒的老师!
此为美国一所普通小学的一堂阅读课。
反思感悟:
美国的教育就像是一个圆,由一个点随意向四周各个方向拓展;而中国的教育更象一个正方形,向外的拓展,局限于少数的设计好的几个方向。
这样的教育方式,必然制约了中国的学生的思维力和创造力。
中国的教育目前还是一种应试教育,除了让学生取得好的成绩,我们还应当注重加强哪些方面的教育呢?
如何改变现行传统的课堂教学模式呢?
一、新历史课程标准的目标价值取向
课程目标总体要求:
通过义务教育阶段历史课程的教学,学生能够掌握中外历史的基本知识,初步掌握学习历史的基本方法和基本技能;对人类历史的延续与发展产生认知兴趣,感悟中华文明的历史价值和现实意义,养成爱国主义情感,开拓观察世界的视野,认识世界历史发展的总体趋势;初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。
1.注重基础性
“课程性质”中提出:
根据学生的心理特征和认知水平,以普及历史常识为主,引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能;
“课程基本理念”中提出:
以培养和提高学生的历史素养为宗旨,以普及历史常识为基础;
“课程目标”中提出:
学生能够掌握中外历史基础知识,初步掌握学习历史的基本方法和基本技能;
“教学建议”中提出:
注重对基本史实进行必要的讲述。
2.突出以学生为本
“课程基本理念”中提出:
充分体现育人为本的教育理念;
“课程设计思路”中提出:
面向全体学生,从培养学生的历史素养和人文素养出发;
“教学建议”中提出:
以转变学生的学习方式为核心;考虑到学生的实际情况;为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件;
“课程资源开发与利用建议”中提出:
课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际。
3.使学生由学会转变为会学
“课程基本理念”中提出:
初步具备学习历史的基本方法和基本技能;
“课程设计思路”中提出:
初步学会学习历史的方法,提高历史学习的能力;
“教学建议”中提出:
在教学过程中加强对学生学习方法的指导,使学生学会学习。
鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作,培养学生提出问题和分析问题的能力,逐步养成探究式学习的习惯。
4.提倡教学方式的多样化
“课程基本理念”中提出:
鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新;
“课程设计思路”中提出:
教学活动建议旨在倡导多样的教学方式,促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究;
“教学建议”中提出:
提倡教学方式、方法和手段的多样化;积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动;
“评价建议”中提出:
应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式。
二、新课标下的课堂教学活动设计策略
1、问题式教学设计
《洋务运动与戊戌变法》教学设计案例
一、创设情景,导入新课
师:
上初中后,同学们常会遇到这样的情景:
小学时学习不如你的同学,到了初中后可能比你学习好了。
遇到这种情况你会如何做呢?
(教师有意识地停顿一下)第二次鸦片战争期间,面对以前不如自己的西方国家,当时的清朝人会怎么做?
如果你是处在那个时代,你会怎样面对这一现实?
二、洋务运动概况介绍
师:
如果你是教师,你如何向同学们介绍洋务运动的概况?
然后我们比一比,看看哪位同学是最好的老师?
(主要是为了培养学生收集信息和口头表达的能力。
不少学生借助表格、知识图表等形式,加上简洁的语言,比较简明地介绍了洋务运动的有关情况。
这样做的另一个好处是有利于转变学生的学习方式,由被动学习转为主动学习,同时以做个好老师为引子,激发了学生的求胜的念头,使学生更加专心地投入到学习中去,提高了学习效率。
)
师:
老师让同学们课前搜集有关洋务运动评价的文章,根据你掌握的材料,你认为应如何评价洋务运动?
(学生从其目的、内容、作用、实际效果等方面对洋务运动进行了评价,他们的论据可能还不充分,但他们的探究精神和方法是值得充分肯定的。
)
三、公车上书。
师:
维新运动是在什么情况下兴起的?
维新派为变法做了哪些前期准备工作?
(这一问题主要是为了让学生学会归纳的逻辑方法,学会结合时代背景分析历史原因。
)
四、百日维新。
师:
课前老师让同学们编演了历史课本剧,哪个小组愿意为同学们表演一下,来一个才艺展示呀?
在看表演的同时,希望同学们思考这样几个问题:
(1)为什么要变法?
(2)变法遇到了哪些困难?
(3)变法为什么会失败?
(老师为学生营造了一个宽松的氛围,减轻了学生的心理压力。
同时做到了寓教于乐,加深了学生对历史的理解和感悟。
通过编演历史课本剧,使学生主动地去搜集历史信息,自己完成了对历史的学习,达到了“不教而教”的目的。
)
师:
变法最终演化成一场流血事件,谭嗣同等六人为变法献出了生命。
我们应该怎样来向谭嗣同学习?
(在回答这一问题时,学生的回答是问题设计者始料不及的,一开始老师只是想让学生学习谭嗣同为变法献身的精神,培养学生正确的人生观和价值观,但有的学生在讨论时提出了这样一个问题:
在听到政变的消息后,谭嗣同留下来——为变法流血牺牲,而康有为、梁启超采取了不同的做法——流亡海外。
一石激起千层浪,围绕这一问题,老师抓住契机又组织学生进行了一场讨论,最后形成了三种观点;有的同学赞同谭嗣同的做法,主要理由是“宁为玉碎,不为瓦全”,谭嗣同以死唤醒民众,死得其所;一种观点赞同康有为、梁启超的做法,主要理由是“留得青山在,不怕没柴烧”,只有保全性命,才有东山再起的机会;一种观点认为两种做法都有道理,他们的做法都有合理的成分在内。
通过这一问题,我们可以看出学生的“问题意识”明显增强,能够从不同的角度提出问题,学会了一些解决历史问题的基本方法。
)
需注意的问题:
(1)问题设计要有新意
①同一问题:
从不同侧面提出
案例:
讲授《美国内战》一课时,可提问:
“美国内战爆发的原因是什么?
美国内战有什么历史意义?
”但这类问题,容易使学生感到厌烦,难以调动学生思维的积极性。
但是,若换个角度地发问:
“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?
为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?
”这个问题,学生感到似懂非懂、新鲜有趣,思维的波澜也就因之激起。
这样,既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争,提高了辩证思维能力;又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。
②同一问题:
从反面提出,正话反说
案例:
“有人说:
如果没有禁烟,就不会有鸦片战争;如果没有巴黎和会,就不会有五四运动,请用史实对两种说法加以评价”。
这种正话反说,不仅有新意,能强烈地吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,而且能引导学生多方思索,多角度认识和理解有关历史问题,促进学生求异思维的发展,从而培养学生思维的灵活性、创造性。
(2)问题设计要具有严谨性
如再讲“人类起源时”提问:
人是从哪里来的?
人类是由什么进化而来的?
(3)问题设计要有趣味性
案例:
在讲《原始农耕文化》时,教师提问学生:
原始先民驯养小动物的最初动机是什么?
多数学生回答是为了获取食物,为了吃动物的肉,剥取动物的毛皮。
这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。
接着教师诱导一位平时爱养小宠物的学生,让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法,结果他提出了一种新看法:
小动物多可爱好玩!
先民们最早饲养小动物也可能是为了好玩,是为了与孩子们作伴,是为了增添生活乐趣。
各种动物驯养多了,驯养时间长了,才成为家畜,才发展起畜牧业来。
等到畜牧业发展起来之后,才谈得上经济价值。
饲养动物,追求经济价值是后来的事,不是原始先民最早的动机。
原始初民最早时还头脑简单,还不可能有先养后吃的长远打算,只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样,就开拓了一条与众不同的新思路,开拓出了创造意境。
2、情景引入式教学设计
案例1:
在学习距离学生常识较为遥远的《汉谟拉比法典》时,要增强学生对这段历史的兴趣,可以从他们熟悉的流行歌曲入手。
歌曲:
周杰伦《爱在西元前》
古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典
刻在黑色的玄武岩
距今已经三千七百多年
你在橱窗前
凝视碑