有关作文资料的整理.docx
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有关作文资料的整理
改和评
有时实在改不过来的情况下，让小组学生互改。
全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。
批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。
两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。
看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。
使学生知道错在什么哪里,以便扬长避短。
每组内选一篇佳作，推荐到全班
我对学生作文的批阅和讲评的方式：
一、学生互相批阅。
在学生批阅前，我先讲评批阅的要求：
一篇作文按50分，分为以下几个方面来改。
1、错字5分，每错一字扣半分。
2、病句5分，每个病句扣1分。
3、格式5分，如题目居中，每个自然段开头空两格。
一处格式不规范扣1分。
4、标点5分，一处标点错误扣半分。
5、书写10分。
整洁美观得10分，整洁得8分，书写认真但有拉划的每处扣1分，字体了草不得分。
6、语言5分。
一处运用修辞加1分，一处用词传神加1分。
7、选材10分，事例典型，围绕中心的10分。
8、详略5分。
将学生根据学习程度分为ABC三类，学生根据批阅要求分类批阅。
A类学生批阅A类作文，B类学生批阅B类作文，C类学生批阅C类学生。
二、老师批阅。
在学生批阅后教师复批，做好记录，找出共性问题和个性问题以及优秀作文及片段。
三、作文课上进行讲评。
优秀作文及片段当堂朗读并点评，以激励学生。
病文也当堂宣读，学生讨论，老师点评指出病因。
我对学生的作文评改实施三级批改法：
即，自改，互改，师改。
自改：
当学生作文写完后，自己按照字词，句子，修辞，层次，中心，开头与结尾等进行评改；互改：
学生按搭档进行评改，搭档的水平相当，在学生自改的基础上进一步评改；师改：
教师在前两级的基础上，结合学生的具体情况进行评改。
我对学生作文的评改方法如下：
1.让学生交换互评，写出赏析，让同学们了解自己的身边同学的水平，让后让他们写出赏析
2.当堂互评的基础上抽出几篇文章，每个层次的都有，朗读，当堂评讲
3.根据老师的评讲，让学生结合自己的作文，再次朗读，研究，写出自评
4.教师再次评改
我对学生的作文评改实施三级批改法：
即，自改，互改，师改。
自改：
当学生作文写完后，自己按照字词，句子，修辞，层次，中心，开头与结尾等进行评改；互改：
学生按搭档进行评改，搭档的水平相当，在学生自改的基础上进一步评改；师改：
教师在前两级的基础上，结合学生的具体情况进行评改。
这样做，学生既得好好写作有得好好评改，增加了学习的责任心，提高了写作水平。
我做过的作文批改方法有：
一、教师亲自批改讲解
教师认真阅读作文一至两遍，求得初步了解学生的生活领域、认识能力、文章主题和表达技巧等。
然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。
最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。
二、教师指导学生批改
1、老师先教给学生批改的符号。
并把批改符号记在作文本的最后一页上，以便对照。
2、再教给学生从审题，立意，选材上去评价同学的作文，（每次都要根据不同作文，在审题，立意，选材上规定几个具体的要求）
3、指导学生写评语：
批改方从两大方面写评语“向你学习”“继续努力”；被批改方写“自我评价”
4、老师批改，给学生批改有错的地方进行评价。
还有学生看不出来的地方作评价。
三读三改修改作文
“三读三改”的步骤。
第一步默读，主要修改文章内容，想一想：
内容和题目是否相符，中心是否明确，段与段之间有没有联系，等等。
发现了毛病，可以标上符号，等全文读完后再做删除、补充、移植等。
第二步默读，斟酌词句，看是否确切、妥帖。
如修改词序不当的句子时，可以先用数字表明正确的词序，然后在边上空白处写上改正的句子；发现不确切的词语和提法应及时删除并在上面写上比较准确的词语。
第三步默读或朗读，看有没有遗漏等毛病，一旦有拗口的句子和不顺的地方，读出来便于改正。
这几个学期以来，我在学生作文评改方面进行了一些尝试和探索，具体的做法是这样的：
一、自评。
学生完成作文后，我先让学生对自己的作文进行自我评价，可以写写自己的写作构思，写写自己认为这篇文章的得意之处，自己写这篇文章的困惑和没有把握好的地方；
二、互评。
在自我评价结束后，我再上学生进行小组合作评价，小组成员共同探讨某一位同学的作文的优点和不足之处，写出小组评价，并且把作品分为ABC类，推荐优秀作品。
三、师评。
在小组互评结束后，我再对学生作品批阅评改。
教师不仅要评价学生的作文，也要评价学生评改情况。
四、展示和讲评。
在下一次作文课前，针对上次作文进行评讲。
讲评时，让学生把作文通过展台来展示出来，从而调动学生写作的积极性。
讲评时要有针对性，做到有的放矢，可以就作文优美语言，精妙构思，词语妙用，标点符号，书面整洁等，根据需要来定。
总之，我觉得过程有些繁琐，所以有时操作时不完全拘泥于上述过程，有时会做些适当的调整，但整体思路就是这样的。
在语文教学中，学生一提写作文就会头疼：
无素材，不会组织语言。
老师呢，一改作文头就大：
一篇作文中，问题有一大堆，从简单的标点到语言的组织、情感的表达都是杂乱无章的，批阅无从下手。
作文教学成了一个两难的问题。
针对这个问题，我在批阅这个环节注重实用性，即尽量不写无关疼痒的评语，要抓住作文中的某一个问题做具体的指导，指出问题所在，提示应该怎么写；或表扬其出色的地方。
这样做的话，针对性就比较强，避免了评语中的大而空，可以说是集中火力攻克一点，学生容易接受，收获比较大，老师也不用为怎么下评语而犯难。
在讲评的时候，我选择的范文也不仅仅是写得好的文章，会同时选几篇比较有代表性的较差的作文。
采用我先读，边读边就语言、修辞等其中的一个方面做提示，然后学生做评，老师再继续做点评，师生共同去研究这几篇文章，观其文，知得失。
这样做，是有的放矢，学生的收获就比较大，讲评也就不会流于形式了。
激发兴趣方法：
让学生平时注意观察身边小事，把点滴感悟写成随笔，积累写作素材。
2、在班内经常搞一些作文沙龙，推荐班里学生的优秀习作，全班交流。
3、采用不同形式的写作，比如博客、随笔、故事接龙等。
这样，时间长了，学生就有了写作的动力，也有话可写，会慢慢爱上写作。
为了调动学生的写作兴趣，我在作文评改中采用星级管理，即根据每次作文训练的侧重点不同，优秀的在题目前加一个星。
标准有三：
一是紧扣训练重点，写自己的生活感悟，二是内容充实，有两处细节，字数充足；三是字体工整干净。
星级管理分为三、六、九三等评奖方式，具体评奖办法是：
三颗星评为“写作之星”，奖励一个笔记本；六颗星被评为“写作能手”，奖一本杂志，九颗星评为“小作家”奖励一本书，拥有给其它同学评星的权利。
星数可以累计，一个月颁奖一次。
每周的随笔也参加这评星活动。
如何让学生主动写作文，愿意用最完美的形式展示自己的写作水平。
这学期以来，我一直在摸索。
从学期初——“教师认真批改，学生在批语后写心灵对对碰”。
学期中“教师评分数，学生修改写反思。
”到现在的“星级管理，重在引导，调动学生积极性。
”从开始的事后诸葛亮，重在弥补纠正，到如今的重在写前指导，注重调动学生的写作欲望。
苏霍姆林斯基说过，只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。
教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们，因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。
如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!
培养学生的作文兴趣我觉得首先要让学生写自己想写的话。
在初期作文训练时不要给学生提出太多的要求和框框。
让学生明白写作的目的就是要表达自己真实的心声，分享自己的快乐或烦恼，共享一些趣闻轶事。
然后在批阅时挑出一些精品作文。
要让其它学生明白，这些作文好在哪？
这样，时间久了，学生自然会积累一些写作手法。
比如：
开头怎样写好？
结尾怎样点题？
场面描写怎样精彩？
这样的方法比我们空洞地给学生讲道理和技艺要来得形象，容易得多。
很多时候，学生讨厌写作文，是因为我们老师给他们设的门槛太高的缘故。
刚刚看到有的老师提到优秀范文打印交流，我觉得很好，我想可以一人一份的话，太奢侈了。
我想可以打印一份或者两份，张贴到教室的墙上。
也不错。
有时候我们甚至可以让学生进行模仿训练，从模仿到创作。
也是一种方法，不是吗？
对于作文教学，相信很多语文教师都和我一样有过很多困惑与茫然。
其实直到现在，作文教学依然是我心中的一个纠结：
教师苦于上课指导；学生烦于写作练笔；最后还有繁琐的作文批改。
可是不管怎么说，作文毕竟是语文教学的重头戏，又不得不面对。
而我在自己的作文教学中往往是这样做的：
一、优选作文，背诵积累。
二、观察生活，写**记，积累素材。
三、以优秀的习作为例作写作指导，并进行仿写练习。
尤其是语文教材上很多文章都可以成为学生模写的范例：
1、对于初一新生刚开始的记叙文练习就可以《走一步再走一步》为例，在详略得当叙事的基础上进行议论，起到深化主题，画龙点睛的作用。
2、《紫藤萝瀑布》一课可以很好地指导学生仔细观察，细致描摹。
在教学时我曾因地制宜地带领孩子们到校外山坡上一起观赏成片的野菊花，并引导孩子们注意整体观察和局部观察相结合，尽可能的使用拟人比喻等修辞手法来进行描写。
没想到，孩子们竟写出了不少非常优秀的文章。
3、学写简单的说明文，例如《我们的学校》可以《故宫博物院》为例，按照一定的顺序来介绍事物，既要抓住事物的整体特征，还要注意动点观察与观察定点相结合。
4、初步练习写诗，可以《雨的诉说》为例，选择贴近学生生活的诗歌进行写作指导，学生也可以写出《雨的自述》《新“雨的诉说”》等佳作。
以上只是我自己在作文教学上的一点粗浅实践，以后我还将致力于作文教学的研究，以期“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！
培养学生的兴趣可从阅读开始，先让学生找出一些好的文章，然后分析其好在何处，并背会，之后进行仿写，当然在这个过程中要对学生进行相应指导，让其感到有收获才行。
2针对不同文体采取不同的教学方法
初中生学作文，重点是记叙文，除了激发兴趣，主要从选材上下功夫，引导学生巧选材，选巧材，然后在构思上着力。
说明文着重培养说明方法，看用那种方法最能说明被说明事物的特点。
议论文着重训练选择论据，论据充分有力，论证才能完美。
记叙文侧重多读多看多写，说明文侧重多比较，议论文侧重多互相批改。
这几年初中的新课改大潮搞的轰轰烈烈，我们学校也是强迫老师们进行，在这种模式下，自己也逐渐摸索了自己的议论文教学方法，仅供参考。
首先循序渐进、由易到难地进行训练。
采用“拆骨剥皮”分开教学、“先说后写”逐个击破的方法，让学生对议论文有一个逐步认识、逐步掌握的过程。
例如1．深入浅出．掌握常识。
议论文教学首先是讲授写作议论文的基本常识。
告诉学生议论文的分类，以及如何区分。
2．鲜明扼要．提炼论点。
论点是作者在文章中要阐述的观点和主张。
在文章中回答“要证明什么”的问题。
要求学生必须对事情有自己的看法和观点，并且要能亲口说出。
3．提供论据。
分析论据。
论据是作者在文章中为阐述自己的观点主张而选取的证据，在文章中是解决的“用什么来证明”的问题。
让学生多读书找到能证明自己观点的事例等等。
4．取题课文。
模仿名作。
其次我让学生背一些特点鲜明的议论文，学生讲解分类，并且加以讨论。
在这时一切让学生来说，让学生总结。
总之，议论文教学中让学生做课堂的主人，教师发挥引导作用，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境，帮助学生写好议论文。
我感觉学生要想学好议论文，老师刻意地提供一些论据，也是很必要的。
多年的教学实践让我意识到，学生只有拥有了兴趣，才能写出好文章，而好文章必须抒真情才能出彩。
我认为：
1、多给学生创造机会，让他们有话可说。
单调的学习生活会严重束缚学生的创造力与想象力，因此，教师必须给学生创造机会，让他们在写作时有话可说。
作为语文教师，我在班内开展了“讲故事大赛”，“诗歌朗诵比赛”，“规范字书写大赛”。
文明创建中，又开展了“做文明济源人”演讲比赛等。
这些活动的开展不仅丰富了学生的学习生活，更让学生在写作中有话可讲。
2、榜样示范，引领学生写作。
俗话说，榜样的力量是无穷的。
当班里的某位同学的文章发表后，及时拿到班里给学生宣读，并进行物质和精神双重鼓励，告诉学生，文章的发表并不难，只要你愿意写。
以此激发学生的写作积极性。
3、抓住学生作文中的闪光点，在班内大肆表扬。
无论学生作文写得如何，只要发现其一点闪光点，哪怕是一个词语运用的巧妙，就在众同学面前大肆表扬，让他在得意的同时，也增加他写出更好作文的信心。
学生的作文不可能是处处无可挑剔，所以抓住闪光点，积极表扬，这也是一个提高学生写作兴趣的好方法。
首先作文题目要贴近学生的现实生活，让学生有话可说，做到我手写我生活，这是发挥写作水平的基础。
比如有次让学生写班级有趣的一件事或一个人，学生大多写的生动形象有趣，读过之后令人捧腹。
其次在平时的教学中注重写作方法的渗透，尤其是刚上初一的的学生写作方法几乎没有掌握，这点显得尤其重要。
与此同时在课堂上引导学生通过朗读法，换词法等多种方式赏析句子，体会语言美，蕴含的情感美，并多做积累，领略语言传达情感的美妙与美好，运用在自己的作文中。
最后在评阅作文时，采用小组互评，互相学习，互相表扬，取长补短。
老师每次确定不同的表扬对象，争取使班里大多数学生都有受表扬的机会，增强写作的信心和兴趣。
首先作文主主题要切合学生实际，甚至在阅读教学中也会不漏痕迹地让学生体会到原来作文无处不在，让学生感到作文并不难，因为生活就是作文。
我会引导学生时刻关注身边的人和事，和学生一起发现素材，每周都让学生谈谈身边人或事的变化，另外作文题目我鼓励学生可以用最精彩的题目，让孩子们发现自己是最了不起的，这样更能激发他们的写作兴趣。
其次在作文评阅时，让学生互批互改，这样不但可以提高他们的批改水平，同时也会发现自己可能也会犯，但自己没有注意的一些错误，这样学生在自己再写文章时，可能就会尽量避免了。
再者，这样可以让他们看到自己身边的佳作，这是身边的活生生的例子，学生可以看到，可以学到，它比看作文书上的佳作更让学生有深刻地体会，我想，在不知不觉中，学生的作文兴趣可能就会提高。
作文的布置要切合学生实际，真正给学生说话、写话的机会。
建议还可以在阅读的过程中同时进行作文训练，具体做法是：
依据读过的一篇文章，引导学生是否可以为它换个题目，如果把“**事件”详写，文章的中心会发生什么样的变化……，这样学生在无形中更多了一些锻炼构思、写作等的机会。
我觉得“通过活动，指导观察”这种方法会激发学生的写作热情。
几年前，时至冬季，我布置了一个作文题“冬天是------”。
为了让学生把此次作文写好，我决定带领学生外出，一路走，一路观察，最终我们来到了“望春园”。
我把学生分为几组，让他们在公园里仔细观察，把自己所看到的冬天里的景认真分析，最后为冬天下一结论。
同时，我也在四处观察指导着学生们，与他们一起欣赏、一起谈论。
活动结束后，学生恋恋不舍回到校园开始习作。
那次的作文是我这十余年来记忆最深的一次，因为那次学生的作文写出了真实感受。
比如，有的写“冬天是坚强的”，她描写了小草的顽强，人们的坚强等等；有的写“冬天是五彩缤纷的”，他描写出了冬天里雪松的绿，一种不知名字的植物的紫，一种不知名的花的红等等。
总之那次活动使我明白，只有让学生融入生活，观察生活，体会生活，老师做适当的指导，学生才能写出佳作。
这种方法很好，学生通过亲身感受来完成作文，会更真实、更有真情实感。
只是有时由于客观条件的制约，这样的机会并不是很多。
也可以引导学生课下多关注身边事，这里面教师的有效引导就显得尤为重要了！
1、读写结合
读写结合一直是作文教学的一个基本原则。
读写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。
“读书破万卷，下笔如有神。
”先说后写，促进思维发展。
在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：
我写什么内容？
互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。
怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。
学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生明白怎样写，而且互相交流启发，可以拓展思路，有利于学生选材。
2、边读边改，提高表达水平
写完习作后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。
用“口治”的办法，可以自己边读边改，也可以读给别人听，互相交流，互相学习，老师要注意及时肯定他们的成功。
“读写结合”对于低年段的学生，可以训练仿写句子、语段。
在高年级可以以读后感、作批注的形式训练。
“边读边改”应该是修改的第一步。
这里面一般能注意到语病及表述的清晰与否。
我在作文教学中一般会强调以下几点。
1、要求学生多读名著和课外读物，并把精华写到自己的摘抄本上，写作时可以拿出来，为自己所用。
2、写作时要求必须有细节描写，比如外貌描写，环境描写，动作描写，心理描写，语言描写等。
3、写作时要求必须有修辞手法，比如比喻，拟人，夸张，引用等
4、批改时把作文分成等级，好的加以表扬加分，有进步的也要及时鼓励，提高学生的写作兴趣。
5、批改作文出现的问题，及时和学生面对面的交流，让学生改正错误。
作文批改必须及时，如果反馈的时间长了，学生已经忘记了自己的构思，您的批语就显得价值不大了。
1、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过：
“教育成功的秘密在于尊重学生。
”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。
比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言……找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。
老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
2、批语要有鼓励性：
一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。
教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。
茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：
“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。
其竭力用功，勉成大器！
”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。
在他们看来，是努力写出的，就应得到老师的赏识和赞美。
曲径通幽，兴致盎然
我喜欢写作，但对于如何引导学生爱上写作或者说如何指导学生写出优秀的文章来还确实没有经验可谈，我能做的就是结合自己的写作感悟和学生时刻进行着心与心的
交流。
我认为作文教学中除了教给学生必要的写作技巧之外，更重要的是如何引导学生长久的把写作当做一种快乐。
写作技巧包括很多，如语言的包装，朴素或者华丽；文
风的形成，大气或者温婉；结构的新颖，如标题式、题记式等；修辞方法的运用；题目的巧妙设计；开头和结尾的与众不同等。
每个人都会根据自己的爱好和兴趣选择擅长
的文体和文风来写作，这些都是有模仿和借鉴依据的。
我们通常的做法会选择优秀的范文朗诵，然后让学生模仿，但时间长了，学生一定会觉得索然无味。
我认为作为语文教师要经常采取不同的教学方法来激励学生写作，这样才会让学生对作文没有畏惧感。
我的方法中最适合我的学生的有三种：
一、在学生面前展示自己的写作能力
下水作文是好多年前都提倡的一种做法，但真正实施起来不太容易。
不过，两周写一次应该是没有问题的。
在给学生布置作文题目的时候，如果连自己都感觉无话可
说，那还怎么引导学生呢？
我曾经这样尝试过多次，觉得效果很好。
具体做法：
1、可是事先写好自己要给学生布置的作文内容。
2、作文课前，先在班内朗诵自己的文章，
让学生畅所欲言发表看法。
3、指出老师作文中的优劣，全班讨论，围绕相同的主题我们应该从哪些方面去构思会更好。
4、学生写作，然后在小组内交流，相互修改。
5、
小组内推荐某一点做的有新意或者进步的学生在班内朗读自己的文章，同学互评，给予鼓励。
6、老师及时总结作文中存在的问题以及优点，然后第二次润色修改成文，再
上交。
当然也可以在学生写作的过程中和学生一起写作。
记得去年的一次下水作文中，我以《雪天的思念》为题，在班内朗诵之后，学生给我提出了至少10个方面的小小不
足，我感觉学生确实具有审美能力，他们的观点基本上都是可取的。
这就需要老师克服害羞的心理，在学生面前大大方方的展示，真诚的和学生交流。
其实学生是非常喜欢阅读老师的文章的，有时候一句话可以让学生精神一振，有时候
一段精彩的描写可以引发学生无尽的联想；有时候一个不经意的夸奖可以让学生铭记很久。
展示并不等于炫耀，所以我们一定要虚心接受学生的建议。
二、让学生做一回老师
别看学生年龄小，其实每个孩子都有自己的小天地和独特的思想。
为了让学生更积极的参与到作文写作中来，要充分发挥爱好写作的学生的写作特长，每次作文之前的
几天时间里，可以让一个或者几个学生查找相关的作文素材，主题应确定好。
学生感兴趣的东西才是他们最需要的，然后告诉学生材料进行筛选和整合之后重新排列和熟
悉，作文课上给大家讲解。
我尝试着做过几次，发现学生的思想和我们大人的眼光还是有区别的，他们喜欢新鲜的词语和幽默的句子，他们喜欢能跟上时代潮流的事例等。
作为教师就是及时帮助孩子们分清是非，并要让他们知道哪些材料是可以写入作文中的，怎样写更合适。
我发现学生无论是写作能力强的还是写作能力弱的，只要老师善于
鼓励，每个学生都愿意展示自己最美的一面。
提高学生写作兴趣的途径有很多，重要的是我们要有耐心引导。
另外，关于写作方法的指导，其实有很多种。
我们可以按年级按阶段的阶梯型训练。
如：
关于开头的练
习，开头的方式有很多种，让学生查找不同的开头类型，开门见山式、情境渲染式、名言引入式、对话式、景物描写式等，就语言来说，有排比段、描写段、设问句等。
每
次作文训练都侧重一个方面，有重点的点评，效果不错。
三、每个学生都是伯乐、每个学生都可能是千里马
这是我经常告诉学生的一句话，尤其是在批阅和评讲作文的时候，我不喜欢把学生的作文改的面目全非，我喜欢找文章中的亮点，哪怕是一个词语一个句子我都要细心
的圈点，并在旁边做上批注，告诉孩子好在哪里，让孩子有足够的自信心。
同时我也要求小组内互批的时候每个人都要做伯乐，用伯乐的一双慧眼发现美好的东西；千万不
要打击了一匹正在成长的“千里马”。
现在在我的鼓励和带动下，大多数学生都能够把批改和阅读同学的作文当做是一次愉快的旅行，这样也就减轻了教师批改作文的负
担。
另外，每次在班内朗读作文的时候我会选取不同层次的学生作文中的某个值得肯定的地方去评讲，目的是给那些从来没有写出优秀作文的学生一次精神上的鼓励和支
持。
总之，关于作文教学，有许多问题值得我们每个人探讨，。
无论以怎样的方式激发学生的写作兴趣或者以怎样的手段训练写作技巧，我们的宗旨就是让学生快乐的写
作、轻松的提高写作能力。
期待每一次作文课都能成为孩子们精神上的盛宴！
兴趣是最好的老师。
要想培养学生的写作兴趣、激发他们的
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