形成性评价在小学英语教学中的运用.docx
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形成性评价在小学英语教学中的运用
专题讲座
形成性评价在小学英语教学中的应用
王芳（北京市西城教育研修学院，小学高级教师）
I.评价分为：
教育评价、课程评价、教学评价三个不同的概念。
教育评价：
对教育事实做出价值判断的过程。
“教育评价是根据一定的教育价值观，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息、资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善和教育决策提供依据的过程。
”
课程评价：
对课程内容及进程进行的价值判断。
教学评价：
根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。
教学评价主要立足于课堂，因此它包括“课堂教学评价”、“课堂中教师对学生表现的及时评价”以及“对学生的学业评价”。
小学教师干小学的事儿---把学生领进门（兴趣是第一位的）--邱耀德
让每一个孩子在课上都有所发展，有所发展。
把学习的主动权交给学生。
（知情权、话语权、评价权）
一、小学英语课堂教学评价的现状与思考
例1：
在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。
整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等老师给“获奖者”贴完标志。
教师更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。
面对那么多高举的小手和期盼发言的目光，这位教师却依旧固执地将这种评价方式运用到该节课结束。
例2：
时隔不久，在该教师执教的另一节英语课上，教师也许感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小五星。
这样，教师的负担确实减轻了，学生的发言机会也多了，似乎是两全其美，但没人去关注那位专门负责贴小五星的学生。
这位学生在该节课中忙碌无比，但却学无所得。
例3：
在一节小学三年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。
教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。
活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。
例4：
在一节小学英语课上，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。
当教师提问到A组时，A组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误的答案。
按小组竞赛规则，A组不能加分。
教师把得分机会给了B组。
该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。
“不会说就不要举手，抢什么风头！
”“都怪你，我们组本来可以得分的。
”该学生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。
例5：
在一节小学英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班学生拍手齐说“Oh，oh，super！
”。
课堂上“super”声此起彼伏，累计达20多次。
例6：
在一节小学英语课上，教师教学了几个新单词后，抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说：
Good！
/Great！
/Wonderful！
由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：
Good！
Next.
例1中的教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。
教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。
如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。
如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
笔者认为，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。
新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。
例6中学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。
过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
例5中用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。
这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。
拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。
评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。
这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
二、小学英语课堂评价存在的问题
（一）评价方式缺乏多样性
课堂上我们不难发现，每当学生完成一个课堂活动，教师就马上使用“Good,ok，excellent,”等语言给予学生表扬，一堂课中“Good,ok”满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。
像这样千篇一律的没有区别的语言评价方式，最终只能让课堂评价失去对教学的积极促进作用。
（二）评价内容缺乏全面性
一般而言，教师对学生学习纪律，学习成绩等外部表现作出的评价比较多，而对学习动机，学习努力程度，学习习惯以及学生个性心理特征等内部活动则注意较少，多数教师往往把考试分数作为评价的唯一根据，分数高就是学习好，反之则亦然。
这样仅仅凭学习成绩来评价，抹杀对学习过程的评价、使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平，当他们觉得自己无论怎样努力力都难以达倍受青睐的高分数时，就会放弃努力。
因此，教师在对学生智力因素进行评价的同时，还不应忽视对学生学习积极性有很大影响的非智力因素。
（三）评价语言缺乏实效性
小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。
因而，课堂评价尤其要讲求实效性。
在班级教学中，由于人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，小组评价则在一定程度上解决了这个问题。
这样，不仅增强了评价的实效性，同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神。
此外，教师应考虑到评价的可操作性。
在课堂教学中，我们应把握评价最佳时机，处理好评价的每一个细节，精心设计，巧妙安排，促使全体学生积极参与，以求达到事倍功半的效果。
否则，就会使评价流于形式，不但达不到实质性的效果，也加重了师生的负担。
（四）评价主体缺乏多元性
评价主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还应把学生的自我评价，学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴。
其中，学生互评不失为一种简单有效的方式。
例如：
在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：
“Sorry,sorry,youareout!
”
II.课程的改革必然要涉及教学评价问题，并且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：
评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具等都会发生巨大的变化。
一、以新的观念认识评价
传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试又看作是进行纸笔测试。
无疑，这是一种极狭隘的理解，以测试代评价的作法是不科学的。
评价不能单一地理解为“测试”。
测试只是评价的一种形态。
在小学阶段，这种形态并不是最重要的。
特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。
评价是课程发展的重要组成部分。
课程实施与课程评价两者是互动的关系。
教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。
要做好这一点，靠什么评价，按照新的课程观念评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。
增强评价的科学性和客观性，才能更好地发挥评价在课程改革中的功能。
（一）教学评价的基本依据
*国家《英语课程标准》1-2级要求
*国家《英语课程标准》细目（小学部分）
*教材的教学目标要求
*教师用书对教学目标要求的规定
*中国外语教育研究中心的专家正在精心打造《新标准英语》评价手册
（二）教学评价的基本理念
1.关注学生发展
新课程的课堂教学评价，要体现促进每一个学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
培养学生“自主性”的基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权力，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
2.强调教师成长
促进教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3.重视“以学论教”
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
情绪状态：
学生是否具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
注意状态：
学生是否始终关注讨论的主要话题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否能始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
参与状态：
学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
交往状态：
看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否有好分工与合作；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。
遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
思维状态：
学生是否为要讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
生成状态：
学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力，实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
（三）教学评价的要求
体现学生在评价中的主体地位
注重形成性评价对学生发展的作用
注意评价方法的多样性与灵活性
注重评价结果对教学效果的反馈作用
终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力
注意3-6年级英语教学评价的特殊性
注意处理教学与评价的关系
各级别的评价要以课程目标为依据
二、小学英语教学评价什么？
“Whatassess?
”
传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。
看学生能认多少词汇？
记住了多少句子？
能背多少英语对话？
会写多少个单词？
只重视考试分数,而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。
造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。
新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。
在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。
“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。
也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。
评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。
并且一定要体现评价目标的三个层次。
即：
终生学习的层次、多智能的层次、英语学科的层次。
三、小学英语教学谁来评价？
“Whoassess?
”
传统的评价是单一的，是教师一人说了算。
现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。
建立教师、家长、同伴、个人等多元的评价体系。
四、小学英语教学评价怎样评？
“Howtoassess?
”
（一）突出“育人为本”的理念
•营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生
是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
教师要做到：
“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”
•发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。
关注学生差异，评出特长。
如：
优点单
美国著名教育家海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。
为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：
让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。
同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。
若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！
这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。
大家说：
我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。
它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强了自信心。
•保护学生的自尊，激发学生的自信，发挥激励功能，让学生体验成功
如：
“让每个学生体面的坐下”
如：
Youareflying.
如：
教育专家周弘，二十多年来，他把一个双耳几乎全聋的女儿，培养成了一位学识出众的高才生。
年轻时的周弘并不是教育专家，只是一个工厂的技术员。
他说，第一次让小女儿做应用题，10道题她只做对了一题。
作为老师，如果遇到这样的情况，肯定会责备学生。
但是，他却在做对的那道题上打上一个大大的红勾，然后在白纸上写了一行字：
“你太了不起了，第一次做应用题就对了一道，爸爸像你这样年纪的时候，碰也不敢碰哎。
”
8岁的女儿看了十分兴奋，她对数学的学习兴趣很高，升初中考试时，数学居然考了99分。
10岁的时候，她还写出了6万字的科幻童话作品。
媒体报道了周弘的教育思想。
他说：
“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。
”周弘的成功经验，很值得我们教育工作者推崇和借鉴。
自信是一个人立足社会的根本，很难想像，如果一个人没有自信，那等待他的将是什么。
对于学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。
作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发现，你的真诚和赞美会改变一个学生的一生。
•给学生创造成功机会
如：
在期末的口语测试中，只要学生觉得考试成绩不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。
在笔试测试中，为了发挥激励功能，我们在期末测试卷子中，包括必做题和选作题，这样可以给每个学生创造成功的机会，在评价和考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能。
（二）突出评价的过程性
•关注学生学习和发展的过程
教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给与学生评价和反馈。
广大教师充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，是学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进学生的学习。
•真实、有效地记录表明学生发展过程的资料，及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展
利用一些成长纪录的方法关注学生发展的过程。
如：
建立学生成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩。
自己满意的作品，等等。
学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录价钱自我反省和自我评价能力。
将日常评价、阶段评价和期末考试评价有机地结合起来，在期末成绩中，日常表现和作业，单元测验以及期末考试各占一定的比例。
这样做的导向作用，是学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。
（三）突出学生在评价中的主体性
•多主体参与
改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思的能力。
也可以让其他学生参与评价。
此外，又是教师也定期让学生和家长在成长记录上对学生进行评价。
•给学生更大的自主权
如：
实验二小生生评价
1.自我评价：
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。
新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。
自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。
在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。
学生课堂自评的方法主要有：
a）口头及时评价：
如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评Whatdoyouthinkofyourself?
或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！
教师问学生Whatdoyouwanttogiveyourself?
，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。
教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
又如，建设路小学刘妍老师在教一年级《先锋英语1B》Shapes时，将triangle/squire/rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。
star表示我很棒，heart表示还要用心。
当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己star还是heart做出自评。
这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。
b）填写《自评表》，进行反思式自评。
教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。
通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。
c）完善《英语学习档案袋》。
档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。
如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。
课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。
这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。
2.他人评价：
课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。
前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。
学生对学生的评价主要有以下形式
a）学生个体之间的语言评价：
一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价Whatdoyouthinkofit?
It'sverygood.IgiveAtoTom.学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。
低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It'swonderfulbecauseIthink….IgiveBtoAnn.Ihavethreereasons….
b）同桌填写互评表：
学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。
互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表：
c）集体对个体的评价：
把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。
如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用Congratulations的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。
遇到学生取得重大进步时,老师可以引导学生Givehim/herabighand./Clapfor…。
这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。
如：
一年级《先锋英语1B》MyFamily时一个学生扮演brother活泼可爱，但发音欠准确，王老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见Givehimastarortwostars?
孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为It'sagoodtry，最后给了这个学生两颗星作为奖励。
通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。
这一环节看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。
正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。
（四）突出评价方式的多样性
评价方法上看：
•观察评价法
课堂观察记录表日期：
年月日
周______周______周______
得分扣分得分扣分得分扣分
课前参与情况
认真听讲、认真做笔记
课上积极发言
课上主动合作
认真完成学习任务情况
家长观察记录表
经常
一般
很差
喜欢向家长谈论自己的老师
常常向家长谈起自己在课堂活动中的表现
能够自觉地根据教师的要求进行预习和复习
作业独立完成，自己端正清楚
经常主动在家阅读英语报刊、书籍
•访谈、问卷评价法（培林的教学设计）
•形象评价法：
体味成功愉悦，翘大母指、运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。
•鼓励评价法：
树立学习信心。
教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到教师的温情，满足学生的
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