二年级数学上册五厘米和米教案苏教版.docx

二年级数学上册五厘米和米教案苏教版.docx

《二年级数学上册五厘米和米教案苏教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学上册五厘米和米教案苏教版.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

二年级数学上册五厘米和米教案苏教版

五　厘米和米

　　本单元教学内容分四个部分：

认识线段、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及实践活动“量一量”。

本单元教材有以下编排特点：

1．注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。

例如，在教学认识线段时，教师把弯曲的线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。

再如，在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，这些方式，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要。

2．注重1厘米、1米的长度表象的建立。

对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支撑。

因此，教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。

教材根据需要安排了一定的实践作业，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用。

3．注重估测能力的培养。

估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。

因此，教材中经常要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。

）

（这是边文，请据需要手工删加）

第1课时　认识线段

教材第59页例1及相关练习。

1．让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征。

2．通过实践活动，使学生学会画线段的方法。

3．能从生活中找到线段，能够数出一些简单图形中的线段的条数。

重点：

认识线段的特征，学会画线段。

难点：

学会画线段的方法。

毛线、直尺、正方形纸、课件。

课件出示两根毛线（一条直的，一条弯的）。

师：

请同学们仔细观察，你发现它们有什么不同吗？

（一条是直的，一条是弯的。

）

师：

对，生活中我们经常看到这样的线，它们有的是直的，有的是弯的。

教师把弯曲的毛线拉紧，提问：

看看现在怎么样了？

学生发现它变直了。

师：

我们把两手之间拉直的这一段叫作线段（板书：

线段）。

这就是我们今天要研究的问题。

1．感知线段的特征。

师：

你能说说线段有什么特点吗？

学生通过比较确认线段是直的。

师：

线段可以这样表示（课件出示线段），看看线段还有什么特点？

（启发学生发现线段有两个端点。

）

师：

线段的两头也叫两端，两头的点叫作端点，线段有两个端点。

现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗？

生：

线段是直的，有两个端点。

（这是边文，请据需要手工删加）

（这是边文，请据需要手工删加）

2．感知生活中的线段。

师：

直尺、课本的什么地方也可以看成线段？

小组内互相在直尺和课本上指一指，说一说。

师：

想一想，在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？

生：

黑板的边、桌子的边等都可以看成是线段。

3．折线段。

师：

把正方形纸对折，再打开。

现在纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成是一条线段。

师：

你能折出比这条线段长的折痕吗？

比这条线段短的呢？

生1：

如果把正方形对角折，折出的折痕就比这条线段长。

生2：

把这条折痕对折，折痕的一半就比这条线段短。

小结：

线段是有长短的。

4．画线段。

师：

如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？

指出：

通常情况下，我们可以沿着直尺的边画线段。

教师演示画线段，学生模仿画线段，教师巡视，指导有困难的学生。

提醒学生：

（1）画线段时要用一只手按住直尺，使它不移动，然后沿直尺的边从左向右画；

（2）画出的线段一定要是直的，不能弯曲；（3）要在线段的两端标上端点。

1．教材第60页“想想做做”第1题。

让学生自主判断，再指名说说判断的理由。

2．教材第60页“想想做做”第2题。

教师示范数出正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。

3．教材第60页“想想做做”第3题。

（1）先让学生按要求画一画。

（2）提问：

连接这两点还能画出不同的线段吗？

想一想，连接两点只能画几条线段？

4．教材第60页“想想做做”第4题。

（1）引导学生理解“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。

（2）提问：

画出的是什么图形？

三角形是由几条边围成的？

5．教材第60页“想想做做”第5题。

（1）学生独立画一画，然后组内交流。

（2）集体交流：

你是怎么画的？

共画了几条线段？

是不是在每两点之间都画了一条线段？

（3）小结：

如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多。

今天我们又学习了新知识，你能给大家介绍一下吗？

学生相互补充，说说对线段的认识。

（线段有两个端点，线段是直的，线段具有可测量性。

）

本节课的教学是学生通过一系列的操作实践，来感知线段的特征，知道还可以用尺画出线段，体会几何图形的美。

鉴于上述分析，确定本课教学目标分为以下三个方面：

1.在知识方面要求学生通过观察，初步认识线段，了解线段的特征；2.在能力方面要培养学生眼、脑、手、口协调活动的能力。

3.在情感方面渗透知识来源于实践并应用于实践的观点。

在教学时，要使学生正确地画出线段，注重方法的选择，发挥学生的主体作用。

第2课时　认识厘米

教材第61～62页例2、例3、例4及相关练习。

1．使学生初步认识长度单位厘米，初步形成1厘米的长度表象。

2．学会用刻度尺测量物体的长度，会用直尺画指定长度的线段。

3．在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。

重点：

认识长度单位厘米，掌握用厘米量的方法。

难点：

建立1厘米的长度观念。

课件、直尺。

下面哪些是线段？

小结：

线段必须是直的，而且还要有两个端点。

师：

同学们，我们已经认识了线段，知道线段有长有短，你们想知道自己的课桌的边有多长吗？

这节课我们一起来探究。

1．初步感知统一计量单位的必要性。

师：

请同学们看一看自己的课桌，你们觉得课桌有多长？

引导学生利用身边的物品动手测量，全班交流：

汇报测量结果。

师：

同样的课桌边，为什么大家说的数不同？

师：

为了准确地知道物体的长度，可以用尺来量。

量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。

2．认识厘米。

（1）课件出示教材第61页直尺图。

师：

这是直尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少。

左端的刻度数字写着“0”，说明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，……，每一个这样的长就是1厘米。

（板书：

1厘米。

）

师：

厘米可以用字母“cm”表示，1厘米可以写成1cm。

（2）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

（3）师：

哪些物体的长度大约是1厘米？

（4）师：

2厘米、5厘米、10厘米各有多长？

引导学生在直尺上找一找，指一指。

3．用厘米量。

教师出示一支铅笔。

教师边讲解，边示范：

将铅笔的一端与尺子的“0”刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。

请学生说一说铅笔的长度。

师：

在量的时候为什么铅笔的左边要对准“0”刻度？

不对齐行吗？

小结：

在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的“0”刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4．画指定长度的线段。

师：

要画一条长4厘米的线段，是从几开始画到几结束？

生：

要画一条4厘米的线段，可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”。

小组活动：

画一条长3厘米的线段。

学生自主完成，小组内交流：

你是怎样画的？

1．教材第62页“想想做做”第1题。

学生自主判断，互相交流，并说明理由。

2．教材第62页“想想做做”第2题。

要求学生自主完成，注意测量方法的指导。

3．教材第62页“想想做做”第3题。

（1）提问：

红色线段长几厘米？

是整厘米数吗？

那么它接近几厘米？

为什么？

蓝色线段呢？

为什么接近8厘米？

（2）小结：

在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约长几厘米。

4．教材第63页“想想做做”第4、5题。

学生独立完成，集体交流。

5．教材第63页“想想做做”第6题。

（1）鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。

（2）组织交流：

你是怎样看出每条线段的长度的？

（3）小结：

线段中有几个1厘米，它的长度就是几厘米。

（4）教师演示：

在黑板上画一条线段，量出线段的长度，再移动直尺，使学生看到，这条线段的长度是确定的，它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。

6．教材第63页“想想做做”第7题。

学生独立完成，指名板演，并说说画线段的步骤和应该注意的问题。

这节课你学会了什么？

我们应该怎样测量较短物体的长度？

怎样画一条规定长度的线段？

通过本节课的教学，我体会最深的有以下两点：

1.学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

2.体现两个“转变”：

（1）学生通过观察尺子，发现尺子上有数字（刻度）、竖线（刻度线）、厘米（这把尺子的长度单位）；

（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：

有刻度“1”到刻度“2”、有刻度“2”到刻度“3”、有刻度“6”到刻度“7”等。

在这一环节中，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动地接受学习转变为自主、合作、探究地学习，真正成为课堂的主人。

学生经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。

第3课时　认识米

教材第64页例5及相关练习。

1．使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位米，形成1米实际长度的表象。

2．知道1米＝100厘米，会用米尺测量物体的长度。

3．使学生积极参与观察、测量等活动，增强与他人合作交流的意识，体会长度单位在现实生活中的应用价值。

重点：

认识长度单位米，知道1米＝100厘米。

难点：

建立1米实际长度的表象。

米尺、课件。

师：

我们测量一些较短的物体的长度，可以用厘米作单位，如果我想知道黑板的长是多少，你会用你的尺子来测量吗？

（请学生代表来测量。

）师：

用这种方法测量黑板的长度方便吗？

师：

我们要测量黑板的长时，尺子太短，厘米这个单位也太小了，要数出多少厘米很不方便，看来我们测量像黑板这种较长的物体的长度时，需要一个更大的长度单位，今天我们一起来认识米。

1．认识米。

（1）教师出示米尺。

介绍：

这就是米尺，它的长度正好是1米。

米可以用字母“m”表示，1米可以写成1m。

（2）认识感知1米的长度。

师：

1米有多长呢？

请同学们选择自己身边的物体和米尺比一比，再和自己两臂伸开比一比。

学生分组实践活动后汇报、交流。

师：

想一想，生活中哪些物体的长度大约是1米？

学生分组讨论后汇报交流。

（3）1米和1厘米之间的关系。

师：

仔细观察米尺，你发现了什么？

米尺的刻度是从几到几？

小结：

在米尺上，有刻度线和相应的0～100这些数。

通常我们把“0”刻度线作为起点，从“0”刻度线到“100”刻度线之间的长度为1米。

学生活动：

在米尺上指一指，从哪儿到哪儿是1米，小组内互相说一说。

师：

1米是多少厘米？

教师根据学生的回答板书：

1米是100厘米，也就是100厘米＝1米。

2．用米尺量。

（1）请学生用米尺量一量黑板的长，在量的时候注意：

应从黑板的一端开始，一直量到另一端，尺子要放平。

（2）量一量教室的长度。

（3）学生自由测量物体的长度。

1．教材第65页“想想做做”第1题。

小组讨论，全班交流。

2．教材第65页“想想做做”第2题。

学生小组合作完成，集体交流，说出测量的过程。

3．教材第65页“想想做做”第3题。

师生共同完成，说明估计的方法。

4．教材第65页“想想做做”第4题。

同桌合作