幼儿园绘本学习心得体会.docx
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幼儿园绘本学习心得体会
幼儿园绘本学习心得体会
绘本能够深受孩子们的喜爱，是有肯定道理的。
首先，绘本是一本色调与图片极其丰富的作品，他给了孩子们剧烈的视觉感受。
其次绘本是一本看似故事简洁异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。
下面是为你细心整理的幼儿园绘本学习心得体会五篇，仅供参考，盼望对你有所扶植。
幼儿园绘本学习心得体会1
20_年4月20日，我在镇江市中山路幼儿园听了两节绘本课教学，并听取了关于绘本教学的讲座，觉得受益匪浅。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。
图画书对孩子的视觉震撼比学问效果更为干脆。
图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后胜利与欢乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”静静地进入了我们视线。
绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，共享和沉醉穿越时空跨越文化直抵心灵的暖和与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。
以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思索回答，然后请幼儿讲解并描述图意;或幼儿看图，老师边讲解并描述图意，边让幼儿听着。
其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：
“独创千千问，起点在一问。
”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?
我想应当从绘本阅读的提问中着手，变更绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思索问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜爱说，有机会说并能主动应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力气变更提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都协作美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，老师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会立刻被调动起来，幼儿会通过视察图片运用已有的学问阅历，通过分析、综合、寻求最佳答案。
这样的问题能使幼儿主动动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增加参加的意识和自信念。
充分提高幼儿的创建思维实力。
（二）开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。
这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。
在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感爱好的话题引导幼儿绽开探讨，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。
从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
在以往的阅读活动中，老师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：
“故事题目叫什么名字?
故事里有谁?
故事讲了一件什么事、说明白什么道理?
”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。
但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么老师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做?
”等。
虽然只是用词的不同，但没有固
定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜爱说
这是一种按部就班、逐层深化的提问方式，要重培育幼儿思维逻辑性，增加思维活动的密度和深度并形成完整的语言。
对幼儿有肯定的挑战性。
由浅入深的提问，不仅开阔幼
儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织实力和连贯表达实力。
而不能设计一些过于简洁、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是?
”“对不对?
”“好不好?
”这些问题幼儿不用思索，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的主动性，反而培育了他们思维的惰性。
要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
对幼儿的回答赐予主动引导和总结评价。
老师提问后，要留意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，激励幼儿大胆说出自己的想法。
总结评价时，则应留意确定或否定性评价用语的恰当运用：
否定时不应全盘否定，要留意给幼儿以激励;确定和表扬时则要留意启发幼儿进一步思索，调动幼儿往下学习的愿望。
幼儿园绘本学习心得体会2
昨天跟从高卫星老师学习了正确的儿童观和教化观，我忽然茅塞顿开。
其实每一次的感悟并肯定就是知行合一的起先，多少次在书上看到的育儿学问都化为过眼云烟，没有付诸实施。
但这次，我当晚回家就起先实施，告知孩子刷牙是她的事情，却收获了孩子的协作。
孩子是独立的生命个体，他们体内有一个精神胚胎，有着自我创建的实力，他一点点成长着自己的身体，发展自己的感觉系统、心情系统、心理系统、认知系统、精神系统，从而创建成为自我这个完整的人。
父母是协作孩子成长的人，而不是确定孩子成长的人。
孩子不是依附于我们的，我们常常挂在嘴边的话：
“听话”、“乖”、“为你好”、“你再不听话就不要你了”、“你再不听话我也不活了”等等是在无时无刻地限制着自己孩子，这种错误的儿童馆观认为：
孩子是父母的附属品，父母有确定孩子成长的权利。
这样环境中成长的孩子在青春期会变得叛逆，变得像《小怪兽》里面的小野人一样，心情反复无常，浑身上下都怪怪的，变成了一个父母不相识的人。
再后来，孩子“长大后我就成为你”，优秀但不欢乐，抑或不优秀也不欢乐。
“教化就是一棵树影响另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个生命唤醒另一个生命。
”这也是家长和孩子之间应当存在的关系。
多么形象的比方啊，内心仿佛沉醉在这一美妙的画面里，心情安逸，原来作为父母，我须要做好我自己就够了。
曾经迷失了自我也没有关系，从现在起先告知自己：
我是好的，我是重要的，我是有价值的。
自我强大了，正确的儿童观和教化观建立了，我们才能够给到孩子强大的内心力气和满满的平安感。
童年的平安感影响孩子一生的发展和华蜜。
上午高老师带领的《小猫头鹰》的深刻细致的解读让我震撼。
她带领着我们，引导着我们：
“你看到了什么?
你感受到了什么?
”在读绘本时我从来没有这样关注自己的感觉，关注孩子的感觉。
高老师专心理学的学问解读着绘本里的每一处绘画，解读着每一句小猫头鹰的话语，让我们了解这些话语中呈现出的孩子或者还没长大的大人的心理状态，引领着我们通过绘本解读自己的故事。
每一幅画面好像都在讲解并描述自己的故事，自己与父母、与孩子、与老公之间的&39;故事。
小猫头鹰的眼神、表情、神态时时刻刻冲击着我的内心，仿佛看到了我自己和我心里那个“小孩儿”，几度哽咽。
高老师通过整个绘本故事让我们体会了给孩子读绘本时充分调动孩子的视听、触摸、嗅觉等感官感受对孩子的感觉系统的发展有着何等的促进作用，让我们看到了早期的依恋关系、平安感的建立有多么重要。
幼儿园绘本学习心得体会3
4月7日下午，我有幸在试验小学阶梯教室倾听了祝士媛老师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的要点解读。
祝老师就《指南》制定的背景、作用和意义、结构和内容、与《纲要》的关系及实施所留意的问题进行了具体的介绍，并与在座的老师共享了美国的教化标准和日本的教化模式。
给我感受最深的有以下几点：
首先，我们要转变教化观念。
身为幼儿老师和家长的我们，在幼儿园平安重于一切的压力下，肯定程度上对孩子的限制和包办过多。
祝老师有几句话值得我们好好地反思自己，那就是“过高的期望带来孩子的无望，过度的爱护带来孩子的无能，过度的溺爱带来孩子的无情，过多的干涉带来孩子的无奈，过多的职责带来孩子的无措”，我们在教化孩子时候，到处都是一个“过”，我们的孩子如何才能独立，如何才能长大?
其次，我们要仔细学习《幼儿园教化指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。
特殊是《指南》，对我们幼教工作有着重要的指引和导向作用。
我们要充分相识到学习和实施《指南》的重要意义，关注幼儿学习和发展的整体性，注意各个领域的相互渗透和整合;理解幼儿的学习方式，以嬉戏的形式让孩子在做中学、玩中学、生活中学习。
同时，敬重幼儿的个体差异，在活动和嬉戏中，多供应一些不同层次的嬉戏材料和方式，促进幼儿在原有基础上获得提高和发展。
最终，作为幼儿老师，肯定要加强自身专业素养的提高。
包括相关文件、专业理论的学习，视察、分析、反思实力的提高，教学探讨实力的提升等等。
在实际工作中多与同事沟通、研讨，促进自己保教实力的提升。
幼儿园绘本学习心得体会4
3月19日上午，我有幸参与了桃园街道中心幼儿园邀请的阅美慧张老师进行的绘本培训活动，现在关于“绘本”的话题也被越来越多的人所关注，大家意识到早期阅读习惯的养成对于孩子学问体系的构成起着非常重要的作用，同时我园现在也正在开展园本特色活动——“早期绘本阅读”，张老师的讲座好比是一场刚好雨，滋润我的心田。
一、我眼中的绘本
讲座伊始，张老师就抛出今日讲座的主题。
什么是绘本?
绘本阅读可以给孩子带来什么好处?
实际工作中老师如何操作?
在此张老师为大家例举了许多的绘本，如：
《厌烦黑夜的席奶奶》、《菲菲生气了》等绘本借此引导大家现场探讨“如何导入?
”“可以提哪些问题?
”等问题。
在热情的互动和沟通中，大家体会到了绘本阅读的乐趣，也深刻地理解了立体式绘本阅读的理念。
通过此次张老师对绘本的解读，让我对绘本教学有了一个全新的相识，原本认为读绘本就是简洁的把上面的故事内容讲给孩子听就可以了，但是通过张老师的讲授，我了解到在进行绘本教学的时候，首先要让孩子练习视察，只有微小的视察，才能让孩子读出不同的收获，这是我在教学中所缺少的，有时候这些微小的部分，正是让孩子们在这绘本中所应当学习的地方，张老师说：
“想要上好一节优质的绘本课，须要花4—5节课的时间。
”想想自己，花了10多分钟就上完了一节所谓的绘本课，这是对孩子及其不负责任的，为什么要花那么多的时间去上一节绘本课呢，因为只有这样，才能让孩子更好的去了解绘本，真正的去读懂这本的意思，才能对幼儿的阅读思维实力更好的培育。
二、我心中的绘本教学
接着，张老师以《给爸爸的吻》为例，展示了带读过程中应当留意的问题，如扉页可以告知孩子们推开门进入绘本奇异的世界;蔚蓝色的环衬可以让孩子感受到熊爸爸对熊孩子静静的爱;而影子、伞柄、毛巾则熬炼了孩子视察的全面性，一句句简短的语言发展了幼儿的语言，激发幼儿阅读动力，扶植大家进一步驾驭开展立体式绘本阅读的要领。
随后，张老师又结合绘本《野兔盖房记》，具体介绍了写作、嬉戏等活动形式。
其中，张老师丰富多彩的家长读后感反馈形式让老师们眼前一亮，孩子通过在家和父母一起阅读，进一步培育了亲子关系，继而用PPT丰富了展示形式，体现了家长、孩子、老师三方面的“无缝对接”。
思路的新奇设计也深深地吸引了大家。
接下来就是有效提问。
在日常教学中老师的提问起到了至关重要的作用，通过这次的学习，让我明白了要站在幼儿的角度去提问，问题要由浅入深，如在《大猩猩》这本绘本中，首先要让孩子视察封皮，再提出一些简洁的问题，比如说：
“你们猜一猜这本书讲了关于谁的故事?
”“故事发生在什么时间?
”简洁的问题，可以让孩子情愿去回答，进而去阅读它，而不是像平常一样，无效的提问让整节课堂冷场，孩子不知该如何去回答这个问题。
记得有一次在离园环节，我给孩子们阅读了一本叫做《志气》的绘本，记得当时我提问孩子们说：
“你认为什么是志气?
”我记得当时几乎没有人回答我，但是在我讲完之后，我又提问了一次这个问题，有个孩子告知我，我晚上自己在小床上睡觉，就是志气。
的确，假如我当时适时的提出问题，就不会让孩子觉得对于问题的无助，只有适时有效的提问才能让孩子更好的获得学问阅历。
最终，张老师为大家讲解了早期阅读的好处，并结合绘本课时设计为大家讲解了如何制定具体的绘本教学活动方案。
使我了解到在备幼儿时，要结合《纲要》了解各年龄段幼儿阅读目标，充分了解本班幼儿的年龄特点，阶段发展须要及现有阅历水平。
在备家长时，要依据本班家长的状况和需求，让家长参加到绘本阅读当中，再备教参时，要依据绘本线索与教学点分析，把握住目标，进行完整有效的活动设计。
在形成详案时，要综合读本、幼儿、家庭教化及教参内容，形成活动方案。
短短一上午的培训很快就结束了。
通过这次活动的学习，不仅开阔了视野，也对绘本阅读教学有了更深层次的相识，这次的学习，好比是与绘本阅读之间的一场密切约会，洗涤了心灵,滋养了教化。
幼儿园绘本学习心得体会5
绘本能够深受孩子们的喜爱，是有肯定道理的。
首先，绘本是一本色调与图片极其丰富的作品，他给了孩子们剧烈的视觉感受。
其次绘本是一本看似故事简洁异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。
再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图揣测故事内容，也对文字有了更深的相识。
一、老师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。
在绘本教学活动中，老师是幼儿的引导者和探讨者，所以我们肯定要细致钻研教材才能更好的绽开教学活动。
绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。
因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。
在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子不由自主的想要抱住妈妈。
作家以简洁却丰富的画面讲解并描述了生活的哲理。
我们要细致的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。
在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们原委怎样去开展，特别须要老师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了许多自己的感受，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起共享。
甚至包括共享的过程是如何组织的。
刚起先接触《华蜜的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。
现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。
但这个绘本所呈现的亲情与美妙，会让许多人感动，有深刻的教化价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢?
当我应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中特别轻松，应老师从职业入手，当孩子们发觉兔子先生和兔子太太培育的子女，有各种各样让人艳羡的工作，那么了不得，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培育，再到第三代。
应老师在整个活动中都抓住了孩子们的爱好点，是一个特别好的教学活动。
假如老师对绘本不了解透彻，是很难有线索去绽开绘本的教学。
因为有的绘本，线索许多，而且很难，因此，我觉得要更好的绽开绘本教学活动，首先老师肯定要很深刻的去挖掘绘本内涵。
二、老师要注意教化机灵，开展有效的提问。
陶行知说得好：
“独创千千问，起点在一问。
”所以老师的提问起到了很重要的作用。
而在《新纲要》中也提出：
进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的留意力快速指向老师的预期目标，并激发学习新知的爱好，培育主动探究的精神。
”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动特别关键的一个环节。
老师在设计教案时就要细致斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思索，为进行有效的阅读服务。
比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简洁的故事情节来讲解并描述，构图清楚。
我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁?
它想干什么?
谁会吃到树上的苹果呢?
让孩子猜想后再进行故事讲解并描述。
在提出问题的同时已经赐予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
绘本《母鸡萝丝去漫步》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的漫步过程，而隐藏在图画背后的是狐狸想抓萝丝却始终遭受倒霉，惹人发笑的故事情节。
也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了欢乐。
这本绘本一起先出示图书，让幼儿视察封面，揣测母鸡萝丝漫步时发生了什么事。
孩子们也能在视察中发觉细微环节“母鸡为什么眯着眼睛?
”而正是老师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了探讨、沟通的聚焦点，真正体现了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发觉问题、解决问题的实力。
幼儿以丰富的想象力揣测，而故事则以丰富精彩的画面讲解并描述了一个幽默、风趣的故事。
三、老师要注意培育幼儿的自主阅读，培育幼儿的阅读爱好。
老师如何培育幼儿自主阅读呢?
幼儿作为阅读的主子，应让幼儿在前，老师在后，在互动与引领中，让幼儿慢慢的去感悟绘本。
由于孩子的天性，当他们望见画面时，往往会有一些表达。
但是我们老师往往会依据自己的想法来对幼儿进行提问。
可是，孩子在视察画面后会发觉许多，比如画面的色调、动物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是老师发觉孩子们理解程度的最佳时机。
我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。
如绘本《大卫，不行以》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、淘气，有着孩子的天真。
这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。
另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发觉去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关切和宽容。
活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜爱的一页。
这种阅读方式不同，是从幼儿的爱好点入手，幼儿驾驭着主动权，幼儿的爱好自然就有了。
这样让幼儿看看说说的方式，变更了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有爱好。
而且在孩子们看看说说自己喜爱的那一页的过程中自然就把书的也许内容了解了。
孩子们学的轻松，老师也教的轻松。
另外教学中老师常常把一个个问题提出来，让孩子揣测，孩子乐在其中。
如：
大卫做了什么?
妈妈又怎么样的?
让孩子带着问题有思索的去看，提高了阅读的效率。
绘本《蚯蚓日记》，画面丰满而且富有情趣，文字穿插较少，我们充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么?
蚯蚓会发生什么事情?
等等，让孩子们大胆的表述自己的揣测，当我们把答案告知他们时，猜对的孩子会兴奋得跳起来，体验到胜利的快感，更加激起孩子阅读的热忱。
在绘本教学中，在与幼儿共享绘本的过程中，我信任，我们能赐予孩子的其实是更多的。
但是在这个过程中，作为老师，我们肯定要本着让幼儿成为阅读主子的看法去开展。
让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。
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