人教版五年级下册《祖父的园子》优秀教案范文通用10篇.docx
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人教版五年级下册《祖父的园子》优秀教案范文通用10篇
人教版五年级下册《祖父的园子》优秀教案范文（通用10篇）
五年级下册《祖父的园子》优秀教案1
【教学目标】
1、速读课文，捕捉__重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。
【预设流程】
板块一：
浏览课文，鸟瞰园子
1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。
2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：
《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。
3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
板块二：
眼中之园，样样都有
1、交流第一段。
这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？
2、这园子里都有些什么呢？
（学生圈划园子里的事物，交流）
3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。
花在哪儿呢？
（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。
）
4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？
（感受侧面描写的精妙）
板块三：
心中之园，一切自由
1、这园子，还是一个怎样的园子？
继续交流。
2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。
3、圈出自由之物。
4、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。
5、引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗？
仿段练习。
（练写——交流）
（）了，就像（）似的。
（）愿意（）就（）。
7、深入思考：
这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗？
（不会）那为什么作者要这么写？
（为了表达萧红心中的自由）
8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情？
最能表现她的自由的你认为是哪一件事情？
（自学——讨论——交流，师生提炼：
栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）
9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。
（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。
）
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父铲地，我也铲地。
”
仿句：
祖父（），我（）
10、小结，回应：
作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊！
这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊！
（板书：
眼中园：
样样都有；心中园：
一切自由）
11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。
板块四：
梦中之园：
光芒四射
1、确实，这是一个无比自由的园子。
让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。
这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——
师生对话：
想栽花，就（）
想种菜，就（）
想睡觉，就（）
2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！
（模拟进入梦境）。
3、学生描述虚拟梦境。
4、介绍萧红身世：
18岁的时候，祖父永远地离开人世；19岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。
她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——（屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：
花开了……鸟飞了……）
5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。
屏幕呈现16自然段——
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。
太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。
6、齐读后追问：
那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射？
（完善板书：
梦中园：
光芒四射）
7、师补充：
在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。
而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。
（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。
）
8、总结升华：
太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。
萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。
拥有太阳，生命就有了自由和光亮！
（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）
五年级下册《祖父的园子》优秀教案2
[教材分析]：
《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。
表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
__用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是__表达方式上的突出特点。
文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
[设计理念]：
《课程标准》强调：
“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。
”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。
使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。
3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
[教学重难点]：
教学重点：
我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。
教学难点：
借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。
[教学准备]：
女作家肖红的资料及相关作品。
[教学过程]：
一、导入，走近萧红的回忆
1、师述：
三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的`童年，尤其着重写家里的园子。
她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。
（设计说明：
引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。
）
二、自读，走进祖父的乐园。
1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：
你对祖父的园子有什么了解？
（自由、快乐……）
2、检查自读：
说说对园子的了解过程中解决以下问题，
（1）比较难理解的词语：
如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。
（2）难读顺的句子：
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
（设计说明：
通过初读，对__内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。
一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。
）
三、品读，感受祖父的爱园。
我的快乐、自由：
1、我跟着祖父在园子里做了什么？
轻声读课文。
（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）
2、写了一天里，我和祖父在园子里：
祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？
（我跟祖父亲密无间……）
3、祖父劳动，我也在劳动吗？
快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词画下来。
再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？
同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
交流时说、议、读相结合：
（1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
（2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
（3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢？
引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
（设计说明：
学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。
阅读教学应该培养学生敏锐的语感。
）
（4）水瓢浇菜。
你有过类似的经历吗？
读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
（5）第11节。
我们一起来看看这段文字。
数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？
（我想做什么，就做什么，非常自由。
）
4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？
是怎样的态度呢？
请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
（1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
（2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
（3）祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？
（课件呈现课文插图）他仿佛在说：
______。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
”
（设计说明：
祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。
）
景物的快乐、自由：
过渡：
其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！
曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。
用了两段话。
看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？
（连景物都是快乐、自由的！
）
1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。
（1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。
（要留给学生充足的时间读、写。
）
（设计意图：
让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。
孩子们很快就能融入文本。
）
（2）说说景物的快乐、自由。
在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：
我是一棵长在爷爷园子里的玉米。
园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。
花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。
（设计意图：
这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。
）
（3）感情朗读中体会景物的快乐、自由。
2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？
交流：
（1）因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。
（2）指导写作方法：
这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。
（设计意图：
老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。
）
3、作者有一个怎样的童年生活？
（快乐、自由……）
这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！
四、延读，领悟祖父的家园。
（引：
作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
）
“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”
1、有没有发现作者写得很特别？
呼兰河小城里边就住着他的祖父？
引出：
在我眼里只有祖父。
因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！
作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。
再读第一句！
2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？
带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！
3、所以课题起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！
这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！
再一次读第一句！
（设计意图：
通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。
）
4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？
去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！
因为这是一本值得一辈子去读的书……
（设计意图：
课了情未了，升华了__的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
）
板书设计：
《祖父的园子》
乐园
幸
快乐童爱园年自由
福
家园
《祖父的园子》教学反思：
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。
课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。
从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。
__是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
由于__比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。
最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。
做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。
比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。
我首先问，作者和祖父在园子里做什么？
——体会我和祖父关系的亲密。
再问：
祖父在劳动，我也真的在劳动吗？
从一些词句中，你看出了什么？
从而感受我的童年生活是怎样的？
再说说形成这一切的原因。
这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
五年级下册《祖父的园子》优秀教案3
教学目标
1、理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。
教学难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入。
1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？
下面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。
2、板书课题：
祖父的园子
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。
2、勾画生字新词，注意读准字音。
透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
3、小组讨论：
作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
4、全班交流：
记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。
5、交流课文主要资料：
记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。
三、细读品味，体会文意。
（一）走进“园子”，感受童年的趣事。
1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读__相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。
2、交流：
你觉得哪件事最搞笑？
预设一：
“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
”
这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。
谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
预设二：
“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
”
“我”是在怎样铲地的？
哪里是在铲地呀？
这简直就是帮倒忙。
预设三：
“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
‘下雨啰！
下雨啰！
’”
（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？
从哪里读出来的？
（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！
下雨啰！
”的神情是怎样的？
（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
（3）感情朗读。
你边读边想象她的动作，神情。
（4）小结：
本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。
让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。
1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5—12自然段，细细体会。
2、重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么？
”
我说：
“谷子。
”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每一天吃的就是这个吗？
”
我说：
“是的。
”
我看祖父还在笑，就说：
“你不信，我到屋里拿来你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：
“这不是一样的吗？
”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
（2）抓祖父的笑：
“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
（3）祖父的笑里隐藏着什么？
（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
（4）分主角朗读对话，体会__表达的情感。
3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！
那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？
这是一座乐园，更是一座爱园。
4、小结：
祖父给与“我”足够的宽松氛围。
让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。
祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？
自由读（16—17自然段）。
2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！
引读（17自然段）
心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！
引读：
明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……
3、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。
一切景语皆情语啊！
带着这样的感受齐读13段（引读13节）。
（这是对园中景物的一次回望。
有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。
此处读是一次情感的升华。
）
四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。
1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。
就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。
五年级下册《祖父的园子》优秀教案4
教材分析：
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是__表达方式上突出的特点。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？
（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
）
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
（第2节、第13节）
2、引读第二节。
（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中
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