听王荣生教授评课.docx
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听王荣生教授评课
听王荣生教授评课
《听王荣生教授评课》笔记1:
导言?
从教学内容角度观课评教本书导言部分是王荣生教授对其观课评教理论的总述，在这篇文章里他对从教学内容角度观课评课的观点进行了系统的阐述。
导言分为六个小节，下面依次整理要点。
一、什么是从教学内容角度观课评教
观课评教可以从先怎么教、后怎么教、再怎么教的角度，也可以从先教什么、后教什么、再教什么角度，这其实是教学活动的两个侧面。
前者是教学方法的角度，后者是教学内容的角度。
王荣生主张从教学内容的角度观课评教，也就是“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验;我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成问题。
从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
”二、怎么理解“教学方法”
在这一节里王荣生把教学方法分解为四个层面。
一是教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。
比如启发式教学方法、接收式教学方法、发现式教学方法等。
这一层面上的教学方法有两个特点:
纲领性与抽象性。
二是教学方法的技术层面，或者叫做“教学策略”。
它也有两个特点:
中介性与中立性。
三是教学方法的操作层面，或者叫做“学科具体教学法”。
这一层面讨论的教学方法，要注意两个方面:
方法本身的合理与否与方法使用的合适与否。
四是教学方法的技巧方面，或者叫“教学技巧”。
王荣生主张语文教学研究应更关注第三个层面也就是教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。
三、怎样理解“语文教学方法”
在本节中王荣生有一段引文可作为他对语文教学方法的理解的依据。
引文是G?
J?
波斯纳所说:
“将教学看作是一种课堂活动的顺序，这似乎是很自然的。
但要这样全面地解释教学，还必须至少看到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的两项维量。
课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。
因此教学活动顺序既可以从师生生活相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。
前者一般称为‘教学方法’或‘方式’，后者称作‘学科内容’、‘课程’或‘教学内容’。
”（《简明国际教育百科全书?
教学（下）》，教育科学出版社1997年版，第259页）因此王荣生认为对语文教学方法，可以作两种描述。
一种侧重在教学方法上，以“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”或者“先怎么教学，再怎么教学，后怎么教学”这样的方式来描述。
那么在语文教学研究中对教学方法采用哪个维量、用哪种方式来描述更好,这个问题，实际上是问:
1.在教学内容与教学方法这两面，何者为主导,2.在语文教学研究中，采用哪个维量来描述更为有利,第四节就是回答了这两个问题。
1
四、为什么主张从教学内容入手
上一节最后的两个问题，第一个问题当然是以教学内容为主导。
因为“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反”。
（巴班斯基）关于第二个问题，王荣生主张从教学内容的角度关照教学方法。
文章从两个方面展开说明了理由。
其一是有利于反应语文教学的实际情况。
语文教学方法的选择随着教学内容而转移，同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。
对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否。
其二是有利于更妥帖地解释语文教学实践。
五、怎样从教学内容角度观课评教
这一节是这个导言部分的关键内容，也是王荣生在观课评教方面的突出贡献。
这一节从两个方面说明怎样从教学内容角度观课评教。
一是把握一堂好课的标准，二是进行“连续性考察”。
一堂好课的标准是:
最低标准
◎教师知道自己在教什么
1.教师对所教内容有自觉的意识。
2.所教的是“语文”的内容。
3.教学内容相对集中。
较低标准
◎教学内容正确
4.教学内容与听说读写的常态一致。
5.教学内容与学术界认识一致。
较高标准
◎教学内容的现实化
6.想教的内容与实际在教的内容一致。
7.教的内容与学的内容趋向一致。
理想标准
2
◎语文课程目标的有效达成
8.教学内容与语文课程目标一致。
9.教学内容切合学生的实际需要。
语文教学内容连续性考察的两个方面:
1.与前后教学内容有内在联系。
2.与前后教学内容有差别。
对于这王荣生有一个解释。
“有差异也就是这一课所教学的内容——文章、文学以及听说读写的事实、概念、原理、技能、方法、策略、态度等，是上一些课未教未学也是下一些课不需要再教再学的，除‘补课’之外”。
有内在联系，关键是要有证据，要有表明教学内容延续、拓展、提高或加深的证据。
接下来作者介绍了国外的一种正式的观课评教，叫“结构性的课堂观察”。
一次正式的或结构性的课堂观察包括课前会议、课上观察及课后会议。
文章里介绍了课前和课后会议上任课教师需准备的材料，这个材料对理解“证据”乃至“连续性”、“好课的标准”，有启迪意义（CharlotteDanielson等著，陆如萍等译:
《教师评价——提高教师专业实践能力》，中国轻工业出版社2005年版，第86—89页）:
观察前的准备工作表:
1.对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）
2.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么,
3.为什么教学目标是适合这些学生的,
4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的,
5.这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的,
6.计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做,学生怎样做,7.在这一领域，学生面对的主要困难是什么,你打算怎样去克服这些困难,8.你上课需要哪些教学器具（列举）,
9.你打算怎样去评价学生,你用的评价程序是什么,
10.你对评价结果将如何处理,
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课后反思表
1.据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动,
2.学生都学到了我想要教给他们的东西了吗,我的教学目标达到了多少,3.在教学中，我是不是改变了我的教学计划,如果改变了，为什么,4.如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时作出哪些调整,为什么,
5.提供学生的作业样本，这样应该反应本版同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。
看来这几个表，我一时半会儿还消化不了，先抄下来。
六、从教学内容角度观课评教意味着什么
文章主要从四个方面谈意义。
首先，从教学内容角度观课评教，引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。
其次，从教学内容角度观课评教，将促进“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。
再次，从教学内容角度观课评教，将使“教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。
第四，从教学内容角度入手，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，这将有助于语文教学研究水平的提升。
因此对于语文教师来讲紧紧抓住教学内容这个角度就能更好的备课，更能促进学生语文学生，促进教师专业发展，提高语文教学研究水平。
笔记2:
名课研习
1、追求语文教学的效率——分析魏书生老师《统筹方法》教学内容与教学方法中的问题
一、什么是教学效率,
王荣生从两个方面回答这个问题。
首先解释“怎样教才是有效的”。
这可从三个方面来理解:
一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。
二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。
三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。
（盛群力等著:
《现代教学设计论》，浙江教育出版社1998年版，第6-7页）其次解释追求效率的两个必要条件:
一是目标明确，二是方法得当。
前者关系到“语文教学内容”，取决于对“语文”的认识;后者取决于对“教学”的理解，而体现为“语文教学方法”的运用。
二、魏书生对语文的认识
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王荣生认为魏书生对于“语文”有两点认识。
第一，语文等于既定的语文教科书，学语文也就是学语文教科书。
其要点又分两个方面，一是“读懂”一篇篇的课文，并能“模仿”某些课文的写法，即通常所说的字、词、句、篇;二是“知道”与课文或紧或松联系着的“语文基础知识”，即语、修、逻、常。
这两方面，集中体现在课后的练习题，因此语文学习最重要的“事”，是要“会做”课后那些“体现了学习重点”的练习题。
第二，“语文”等于听说读写的活动。
这就形成了语文教学中的“双轨体制”，前者可提炼成“知识点”，是知道和记住方面的事;后者是属于能力方面的事。
然后王荣生又分析了魏书生所说的“死的东西”、“似死似活的东西”和“活的东西”。
三、魏书生对教学的认识
王荣生概括了两点。
一是将“管理”扩展为“教学”。
其机制，是建立学生自学、自教、自测的管理系统，魏老师称作“以法制语文教学系统”。
二是把“教之法”移交给“生之法”。
这是在课堂教学中讲效率。
主要的法子，是让学生“扮演教师的角色”。
魏书生的课大致有四种类型:
教导学生纳入“法制”轨道的课;“读一类文章的方法”等归类知识“交钥匙”的课;朗读或评述报告文学等课外读物的拓展阅读课;被誉为“魏书生模式”的“六步法”示范课，这是供班里学生自教自学时模仿的。
四、魏书生《统筹方法》一课高效的原因
王荣生从魏书生为本文所设定的目标和教学内容入手，分析了魏书生所采取的教学方法，从而得出魏书生的教学方法均高效的指向了他所教的内容，因此效率较高。
王荣生考察魏书生这堂课的教学方法是从教师的活动与学生的活动，以及这两种活动的之间的关系角度进行的。
这样就揭示了这堂课高效的原因。
王荣生得出三个要点:
第一，对课文的理解，是学生的理解，教师并没有直接讲述文章的“内容”。
第二，教师的活动与学生的活动是两种不同性质的活动。
教师的责任是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或引导学生全身心投入到学习活动中去。
第三，班级学生积极地进行着目标指引的学习活动，学生的活动占据了课堂的大部分时间，而活动的落点在阅读和思考的行为上。
这应是研读此课最重要的方面。
五、魏书生本课目标与教学内容的错误
王荣生分析了魏书生所设定的三个目标。
第一个目标，“学习词语”教学内容的错误在于使学生脱离上下文具体语境机械记忆词典义。
第二个目标，“学习用图标说明事物的方法”的错误在于，他没有读懂文中所画第一个图表的目的是为了引出下面的两个图表。
第三个目标，“会用”的教学内容错误在于学生所举的例子也不是统筹方法。
因此对于这篇文章的“读懂”没有实现，实际的教学效果是零。
王荣生的这种分析令人警醒，从教学内容入手评课评教何其重要。
2、从教学内容角度分析欧阳代娜《岳阳楼记》如何体现“美”、“巧”、“活”、“实”的教学思想
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一、从教学内容角度分析欧阳代娜的“美”、“巧”、“活”、“实”的教学艺术
王荣生认为欧阳代娜所总结的“美”、“巧”、“活”、“实”的教学艺术，落点均在教学内容上。
所谓“美”，也就是优秀作品的核心价值，意思是说，阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。
《岳阳楼记》欧阳代娜确定这篇课文“美”的所在，是“思路与结构的美”。
所谓“巧”，欧阳老师提炼了她的经验:
“巧”是“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点;阅读教学中最大信息量的储存点;课堂思维训练的最巧的入手处;课文处理的最关键的突破口”。
《岳阳楼记》欧阳代娜抓住文中的“异”字。
以上是说的教师文本研习阶段。
所谓“活”，也就是课堂教学中要“活”，要善于启发学生，而要点在“引而不发，跃入也”。
《岳阳楼记》教学中主要体现在提问上，这些提问均围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句，也就是在一个个的点上具体落实教学内容。
所谓“实”，也就是教学内容扎实地落实。
这包括两个方面:
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