《幼儿园社会教育活动及设计》复习题及答案.docx

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《幼儿园社会教育活动及设计》复习题及答案

《幼儿园社会教育活动及设计》复习题及答案

一、单选题

1、在社会活动日中将各民族、各国的朋友请进幼儿园，与儿童一起联欢，共同进行分享和体验活动属于（D）

A、自我教育活动

B、社会环境与规范认知活动

C、人际交往教育活动

D、多元文化教育活动

2、主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识，这一概念是指：

（C）

A、个性

B、社会性

C、自我意识

D、社会化

3、在幼儿园社会教育活动中，师幼通过对话的方式对幼儿进行教育的一种方法。

教师可以向幼儿提出问题，也可以解答幼儿的问题，不受时间、地点和人物的限制。

在课内、课外、个人或集体都可以采用，这一方法是（B）

A、讲解法

B、谈话法

C、讨论法

D、观察演示法

4、评价者应当主要考虑；教师所选择的教育内容是否符合幼儿社会性教育的需要，是否符合幼儿社会性发展的实际情况；对幼儿来说，教育内容是否为幼儿必须的，是否符合幼儿的认知水平，幼儿是否愿意接受,属于（B）

A、评价活动的目标

B、评价活动的内容

C、评价活动的准备

D、评价活动的过程

5、关于排队公平等待规则、轮流规则、集体服务规则等内容属于（D）

A、基本道德规范认知

B、文明礼貌行为规范的认知

C、公共场所行为规范的认知

D、群体活动规范的认知

6、个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯，这一方法是（A）

A、角色扮演法

B、移情训练法

C、价值澄清法

D、强化评价法

7、教师事先拟定一系列儿童关心的问题，让全体儿童一起来表示自己意见的一种方法。

（A）

A、价值表决法

B、谈话法

C、观察法

D、问卷法

8、评价时考虑活动目标是否完整、是否分解到位、是否以幼儿社会性发展水平等因素为依据、是否落实在活动内容和活动过程中、是否适当地确定了本次活动的重难点、是否明确有层次、是否易于操作和是否可以检验，这属于（A）

A、评价活动的目标

B、评价活动的内容

C、评价活动的准备

D、评价活动的过程

9、在幼儿园社会教育活动中，教师依据社会教育目标，向幼儿出示的实物、图片、直观教具、录像等可以是他们被感知的材料，使幼儿通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法是（D）

A、讲解法

B、谈话法

C、讨论法

D、观察演示法

10、关于文明的言谈举止、使用礼貌用语、不随意打断别人的讲话、集中注意倾听他人讲话等内容属于（B）

A、基本道德规范认知

B、文明礼貌行为规范的认知

C、公共场所行为规范的认知

D、群体活动规范的认知

二、多选题

1、教师在精神环境的创设方面尤其注意：

（ABCDE）

A、教师应以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度、平等的身份与儿童交往

B、理解儿童的各种需要

C、允许儿童表达自己的想法和建议

D、教师还应创设良好的班级气氛E、引导儿童的人际交往

2、运用谈话法应该注意（ABCD）

A、教师要在幼儿园社会教育活动的重点核心内容处采用谈话法

B、谈话的问题是幼儿熟知的

C、在大多数幼儿都积极思考以后，再指名回答

D、教师所提出的问题应具体、明确、难易适度

3、区域活动也是幼儿园社会教育的途径之一，主要有（ABCDE）

A、游戏区

B、积木区

C、语言区

D、音乐区E、“饲养角

4、家长的教养方式分为（ABCD）

A、民主型

B、专制型

C、溺爱型

D、忽视型

5、讨论的具体方式（ABC）

A、成对交换意见

B、分小组讨论

C、全班讨论

6、让幼儿运用人际交往技巧，教师可以采用的方法是（ABCD）

A、角色扮演法

B、讨论法

C、移情训练法

D、行为训练法

7、幼儿园社会教育活动设计的程序一般包括（ABCD）

A、确立活动目标

B、选择活动内容

C、设计活动过程

D、拟定教育活动方案

8、幼儿园社会教育从20世纪开始经历的历史发展阶段是：

（ABC）

A、第一阶段：

20世纪初20世纪中叶

B、第二阶段：

20世纪中叶20世纪90年代中期

C、第三阶段：

20世纪90年代中期现今

D、xx年到现在

三、判断题

1、1981年颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》，这是德育作为独立课程内容的开端，当时叫常识课。

（√）

2、幼儿园社会教育总目标是社会教育活动所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础（√）

3、社会现实中存在的已有相关知识体系不应该成为选择教育内容的依据。

（）

4、强化评价多种多样，一般常用的是正强化和负强化。

（√）

5、幼儿园可以设计丰富多彩的主题活动，促进幼儿认识自我，逐步形成自我概念，如小小的我或我长大了等主题。

（√）

6、在专制型的教养方式下，父母不允许幼儿违背大人的意愿，不容忍幼儿有自己的想法，给予幼儿的温暖、同情较少，幼儿容易变得顺从、压抑、自卑、（√）

7、行为练习法是指教师在幼儿园社会教育活动过程中，组织幼儿按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻炼，以形成幼儿良好的社会行为习惯的方法。

（√）

8、幼儿园教育评价主要就是对活动过程的评价。

（√）

9、世界文化主要通过民族传统教育和爱国主义教育让幼儿们感受文化的丰富性，培植民族文化尊严。

（）

10、教师要注意从儿童的兴趣、需要、能力、经验和文化背景出发，不仅围绕着本国的节日，如中国的春节、端午节、中秋节、重阳节、植树节等开展活动，而且要适时精心挑选和利用各国具有代表性的一些重大节日，如圣诞节、母亲节、感恩节、万圣节等，开展主题庆祝活动。

（√）

11、幼儿价值观是在日常生活中，通过与周围人和事的接触逐渐形成比较稳定的待人处事的态度，即通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定，然后付之于外部行动的过程,这一方法是价值澄清法。

（√）

12、活动延伸是在活动结束后，教师准备通过哪些途径使幼儿在活动中获得的经验得以延续和巩固。

（√）

四、简答题

1、简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。

答：

同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。

主要表现在：

（1）同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；

（2）稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；（3）同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。

2、简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。

答：

（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。

（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。

（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。

3、简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。

答：

（1）在物质上是丰富和多样的；

（2）在气氛上是宽容和接纳的：

（3）在制度上是明确和必要的。

（4）在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。

4、简述学前儿童社会教育的研究任务。

答：

（1）是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验。

以为今天学前儿童社令教育的研究与实践提供思想资源。

（2）是研究学前儿童社会教育基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。

这是学前儿童社会教育研究的核心任务：

（3）指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。

这是学前儿童社会教育研究的最终任务。

5、简述学前儿童社会教育内容选择的原则。

答：

（1）生活性与适宜性原则。

选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生活中经常体验到的内容；选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。

（2）全面性与基础性原则。

均衡地选择社会教育的内容；选择基础的、富有启发性的内容。

（3）时代性与民族性原则。

五、论述题

1、小杰在午睡后想和小瑞一起玩。

不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。

出于沮丧，小杰变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。

行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。

小瑞嚎啕大哭起来。

如果你是老师你会如何帮助他们？

请说明你的理由。

答：

处理建议：

当小瑞哭的时候，老师要及时去安慰中。

因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他不能让小杰打小瑞。

老师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说：

“打人会痛的。

”并告诉孩子：

“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。

小瑞受到伤害了，他需要感到安全。

”这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来作所有的决定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。

并让小杰反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情。

这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。

2、小班的小里正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小沙丘。

而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。

交然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘，把沙丘轧平成了一条道路。

小里立刻大哭起来，并打了小可。

请分析这一事件产生的可能原因。

如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。

答：

（1）可能原因：

①小班孩子自我中心思维特点明显，多数时候只关注到自己的感受与行动，不理解与关心他人意图；②小班孩子还以平行游戏为主，不善于合作；③小班幼儿还缺乏解决冲突的基本能力（能分析到两条原因就可得3分，原因可以不限这些，只要言之有理都可以）。

（2）对事件的处理。

参考方法：

①分开两人（避免冲突升级）；②安慰两个孩子（平稳情绪）；③请小里说说自己为何难受（让对方知道自己的感受，达到相互理解的目的）；④请小可说他刚才想做什么?

（让小里知道小可并不是有意要来破坏她的山）（学习了解对方感受与沟通）；⑤说说以后再遇到类似的情况应当如何做?

（学习解决冲突的方法）（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可得分。