人教版五年级下册表格式第五单元教案.docx

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人教版五年级下册表格式第五单元教案

单元教案

第（五）单元备课时间：

任课教师：

孙慎社

教材分析

本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。

4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。

因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

这也是本组教学的重点。

本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。

本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。

通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。

其次要注意适度拓展，举一反三。

本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。

名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。

本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

教学目标

1．本单元会认生字36个，会写22个。

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

理解课文内容，感悟故事中的人物形象。

3．用自己的话讲讲这些故事。

4、要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

5、感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

教学重难点

1．本单元会认生字36个，会写22个。

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

理解课文内容，感悟故事中的人物形象。

3．用自己的话讲讲这些故事。

课时安排

12—14课时，

精读课文4—5课时，

略读课文2—3课时，

“口语交际”1课时，“习作”3课时，

“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等2课时。

课时教案

课题

18.将相和

课型

新授

执教人

孙慎社

备课时间

上课时间

教学

内容

教材

分析

《将相和》通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个相对独立而又紧密联系的小故事，写出了将相之间由不和到和的经过，刻画了足智多谋、智勇双全的蔺相如，骁勇善战、勇于改过的廉颇的形象，再现了战国时期国家纷争的历史，揭示了“和为贵”的传统思想。

教

学

目

标

1.理解课文主要内容。

在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

教学

重难点

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。

感受人物形象，把握3个故事之间的联系。

教具

学具

准备

生字、词语卡片

教师活动

学生活动

二次备课

一、揭题质疑

1.出示课题。

理解：

“和”的意思。

2.质疑激趣。

看到课题，请同学们思考。

二、初读感知

1.带着问题自读课文。

2.简单介绍历史背景。

3.快速浏览全文，同时想想，这篇文章讲了几个小故事？

用自己的话简单概括一下。

三、理清层次

1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？

2.小组交流，合作分析课文。

全文共分几段，写出段意。

第一段（1～10）自然段，蔺相如机智勇敢，保护国宝，立大功。

第二段（11～15）自然段，蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。

第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

四、深入研读

1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？

课文中哪里开始写到了不和。

（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？

（2）指导有感情地朗读。

2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能不能使国变成强国了。

你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。

看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

（1）学习任务：

一边读一边感悟，蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

（2）学习建议：

建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，然后勾画说服廉颇的句子。

（3）友情提醒：

你可以直接从哪些地方体会蔺相如的特点？

1.生读课题。

理解：

“和”，就是和好。

2.思考：

（1）看到课题你们想到了什么？

（2）“将”和“相”是谁？

（3）他们之间发生了什么事？

（4）他们为什么和好？

1.自读课文，要求读准字音，读通课文。

2.听老师介绍，学生简单了解历史背景。

3.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用____画下来。

回答：

这篇文章讲了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”等3个小故事？

用自己的话简单叙述这3个小故事。

（1）自由读一读，能读懂些什么？

（廉颇内心的不满……）

（2）有感情地朗读。

（1）一边读一边感悟，蔺相如的能耐。

4.学生自主再读课文，理解蔺相如的能耐。

5.同桌交流。

板书设计：

教学反思：

课时教案

课题

18.将相和

课型

新授

执教人

孙慎社

备课时间

上课时间

教学

内容

教材

分析

《将相和》通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个相对独立而又紧密联系的小故事，写出了将相之间由不和到和的经过，刻画了足智多谋、智勇双全的蔺相如，骁勇善战、勇于改过的廉颇的形象，再现了战国时期国家纷争的历史，揭示了“和为贵”的传统思想。

教

学

目

标

1.理解课文主要内容。

在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

教学

重难点

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。

感受人物形象，把握3个故事之间的联系。

教具

学具

准备

生字、词语卡片

教师活动

学生活动

二次备课

一、感悟体会

1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：

‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。

”

（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。

”

三、角色体验

1.导入：

廉颇猛然醒悟到自己的错误。

于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2.引导学生看插图，书上只说：

“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。

你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

3.学生写作，交流。

4.想象说话：

如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？

这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？

廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？

今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？

四、总结提升，课后延伸

同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！

所以，有句俗语叫：

宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

1.说你喜欢哪个人物，为什么？

2.课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国的故事。

1.说说蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2.根据学生回答，理解重点句子。

（1）自由读这段话，谈从中你发现了蔺相如得什么特点？

从哪里看出来的？

读“……我指给您看”这是有谋；

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。

”这是有勇。

体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

（2）读读这段话，想象当时的情境？

从这里可以看出蔺相如得什么特点？

读“我就跟你拼了”──舍身救主

“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。

”──不畏权势

1.读一读书上描述负荆请罪的句子。

2.学生看插图，想他们当时一定说了许多感人的话。

请你替作家把他们当时说的话写出来。

3.学生写作，小组交流。

4.想象说话：

请你任意选择一个角色说一说。

自由准备──同桌互说──指名说。

板书设计：

教学反思：

课时教案

课题

19草船借箭

课型

新授

执教人

孙慎社

备课时间

上课时间

教学

内容

教材

分析

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

教

学

目

标

1、通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2、了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

4、体会文章首尾呼应的写法。

教学

重难点

学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

教具

学具

准备

阅读《三国演义》第42回至第46回。

了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

教师活动

学生活动

二次备课

一、介绍名著，了解大势

教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。

师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。

二、揭示课题，激发兴趣

1、出示课题：

草船借箭

2、什么叫草船？

草船借箭是指什么意思？

3、读了课题，你想知道什么？

三、初读课文，理清脉络

1、这些问题实际让我们回答？

草船借箭的原因、经过、结果。

2、给文章分段：

3、说说是什么顺序给课文分的段，并说说主要内容。

四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。

1、找出这几段的特点。

2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。

3、分角色朗读。

在朗读中注意读出语气，探究人物特点。

五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。

1、先说经过，说明理由。

2、分析保证借箭成功的因素。

六、总结：

天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出的巧妙安排叫什么？

而周瑜都没想到，当他知道这一切时，会怎么说？

生听了解名著《三国演义》的故事。

学生小组合作了解“草船借箭”前的三国形势，及周瑜妒忌加害诸葛亮的表现。

1、读课题：

草船借箭

2、回答什么叫草船？

草船借箭是指什么意思？

3、学生的回答，梳理问题：

1、请用陈述句表达这些问题。

2、给文章分段，并说出每段有几个自然段。

3、这是按事情发展的顺序给课文分段，并说主要内容。

四、有感情自读，第2至第5自然段。

1.以对话形式出现，且无提示语。

2、小组交流，人物的思想状况、性格特点。

3、分角色朗读。

通过感情朗读，感受人物形象。

板书设计：

教学反思：

课时教案

课题

19草船借箭

课型

新授

执教人

孙慎社

备课时间

上课时间

教学

内容

教材

分析

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

教

学

目

标

1、通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2、了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

4、体会文章首尾呼应的写法。

教学

重难点

学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

教具

学具

准备

阅读《三国演义》第42回至第46回。

了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

教师活动

学生活动

二次备课

一、快速阅读课文，找出关键的词语。

通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？

二、精读课文，理解神机妙算。

1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？

妙在何处？

2、讨论交流。

知天文的句子。

（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？

诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？

②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？

出示：

“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。

”

③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？

没动静有什么好写，完全可以改成这样：

第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。

这样写即清楚有简练。

行吗？

好吗？

为什么？

④怪不得周瑜长叹道：

“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。

”

懂地理的句子。

（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。

出示：

“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

”

出示：

“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

”

（2）讨论：

诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

识人心的句子。

（1）识曹操

出示：

诸葛亮笑着说：

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。

”

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？

这是一种怎样的笑？

（2）识鲁肃

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？

他不怕鲁肃向周瑜告密吗？

三、进一步体会人物的特征。

学了课文第二自然段中一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。

四、总结全文。

草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。

使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。

神机妙算

1、精读课文，理解神机妙算。

勾划出表现诸葛亮“神、妙”句子。

2、讨论交流。

读知天文的句子

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，鲁肃看到这场大雾（吃惊）

诸葛亮看到这场大雾（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。

）

②引导学生联系上下文理解。

学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

③组织讨论。

生答不行。

不好。

，因为诸葛亮胸有成竹，从容不迫，神机妙算。

④体会周瑜的长叹：

“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。

”

生读懂地理的句子。

（1）勾划诸葛亮的借箭路线，说出理由。

生读：

“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

”

再读：

“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

”

（2）讨论：

读句子，说明诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

生读识人心的句子。

（1）识曹操

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。

板书设计：

教学反思：

课时教案

课题

20景阳冈

课型

新授

执教人

孙慎社

备课时间

上课时间

教学

内容

教材

分析

《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。

课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

教

学

目

标

1、认识11个生字。

读读记记“吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。

2、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

3、感受武松的人物形象。

体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

教学

重难点

武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。

了解武松的英雄性格。

教具

学具

准备

教师活动

学生活动

二次备课

一、激趣导入，明确阅读要求

（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。

）

你们了解《水浒传》吗？

认识武松吗？

知道的请举手，说说你们是怎么知道的？

（全班交流。

一起读文后的“资料袋”

（小黑板出示）

（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

二、根据阅读要求，自读自悟

1、由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。

2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

三、检查自学效果、组织交流

1.学习汇报：

课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。

3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？

读后有什么感受？

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。

“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。

而“躲”却显得很被动。

这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。

）

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？

（教师适时指导。

）

比比看，谁最像武松。

4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。

你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？

又是通过什么描写来表现人物形象的？

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。

如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。

”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。

当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：

‘哪儿有什么大虫！

是人自己害怕了，不敢上山。

’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。

所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。

5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

四、自主探究、交流收获

1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？

2.小结：

《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？

请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。

五、课外拓展

1.阅读《水浒传》。

2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。

指名读课文前的导语，其他同学边听边想：

导语提出了哪些阅读要求。

学习方法交流：

你准备怎样解决这三个问题？

把课文读正确、读流利。

。

如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

四人小组交流学习情况

引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。

同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读

“别胡说！

难道不付你钱！

再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。

“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。

我怕什么！

”能够体会出武松的勇敢。

小结武松的人物形象：

豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……

根据交流，重点品读相关的句子

生有感情地朗读。

）

交流讨论

板书设计：

教学反思：

课时教案

课题

21.猴王出世

课型

新授

执教人

孙慎社

备课时间

上课时间

教学

内容

教材

分析

《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文，节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。

选作课文时有改动。

教

学

目

标

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学

重难点

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文。

2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

教具

学具

准备

搜集有关孙悟空的相关资料。

教师活动

学生活动

二次备课

一、揭示课题

1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？

2、谈谈你对人物的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？

今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴