幼儿观察记录中班50例.docx
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幼儿观察记录中班50例
幼儿观察记录中班（50例）
幼儿观察记录中班第1篇：
观察对象：
葛逸轩
观察实录：
（学期初）
小朋友们十分高兴的在玩教室外的建构区。
地板上铺着不一样颜色的泡沫地垫，别孩子正在等待着进入游戏区。
这时，教师说：
请参加建构区的小朋友能够进入活动场地了。
孩子们立刻站在了地垫上，开始搬运建构材料。
这时，陈家夷小朋友也和葛逸轩挤在一齐，想站在地垫上，他的脚还没踏稳呢，便被葛逸轩使劲地往外推了一下：
你不要进来。
结果，陈家夷打了一趔趄，摔倒在地。
而葛逸轩呢，还不明白自我推人是错的，依然在兴致勃勃地游戏着。
案分析
4―5岁的孩子爱模仿的特点十分突出，而模仿又是这时期孩子主要的学习方式。
所以，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。
葛逸轩之所以喜欢打人、骂人，有一半的因素归咎于平时所看的一些暴力的动画片，经过模仿使他渐渐构成了习惯。
提议与其他：
采取的措施：
幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。
鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：
1、对葛逸轩加以引导，让他明白：
小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。
2、与葛逸轩的爸爸妈妈联系。
爸爸妈妈说：
葛逸轩在家经常看一些打打闹闹的动画片，所以，经常模仿里面的动作，逐步构成了打闹的习惯。
经过这件事，爸爸妈妈和我达成共识：
有选择地看电视，并加以引导；多多提醒葛逸轩，不要动手打同伴，有什么事能够告诉教师、能够告诉爸爸妈妈。
观察实录：
（学期末）
户外活动时，许多孩子都拿着呼啦圈在场地上玩，葛逸轩也不例外。
只见他拿着呼啦圈一会儿手臂上甩，一会儿在地上滚，一会儿在身上套玩得真高兴！
突然，他将圈一收，来到了独木桥前，把呼啦圈当作方向盘，坐在那儿开起汽车来了。
他这一有创意的玩法立刻吸引了许多小朋友，于是他们纷纷模仿着开起汽车来了。
这时，高乐祺小朋友想挤在他的旁边，和他一齐开，可是却吃了闭门羹，一口遭到了拒绝：
不行，这是我先找到的地方，你不能来。
可怜巴巴高乐祺的只好扫兴地离开了。
这时，我故意问高乐祺：
高乐祺，怎样啦？
为什么不高兴？
他嘟起小嘴：
葛逸轩不和我一齐玩。
我朝葛逸轩看了看，问他：
是这样吗？
他理直气壮地辩解：
不是的，是因为那里坐不下了。
之后他对高乐祺补充了一句：
等我不玩了，你再玩。
案分析：
在今日的活动中，虽然葛逸轩仍然拒绝小朋友，自我独自地霸占着座位玩。
可是和以前的行为相比，还是有所提高的。
第一：
以前他是毫无理由的拒绝朋友（即使玩具多出来也不愿给其他孩子玩）；而此刻他只在自我能不能玩得尽兴的前提下拒绝朋友（仅有一样玩具了，仅有一块地方了，那就应当属于自我）。
第二：
以前他是满足了自我以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教师的提醒下明白自我玩好了给别人玩。
尽管他的这些提高与其他孩子相比，还相差许多，还不能做到与大家共同分享，更没有做到先给其他孩子玩，可是，从他的自身发展来看，已经提高了许多。
作为教师，应为他的这些提高感到高兴、感到自豪，应为他的发展留有更多的空间和时间，让他在与同伴的交往中、纠纷中、磨合中体验如何与人相处、体验如何与人共享。
碰到类似的情景，给予葛逸轩向同伴解释的机会，让同伴了解他的想法，得以同伴的原谅。
鼓励葛逸轩改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往，学会用语言来解决问题。
继续帮忙葛逸轩控制自我的行为，在出手前想一想：
干什么？
提议与其他：
采取措施：
幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。
鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：
1、正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。
2、用心观察孩子的活动和行为，及时帮忙孩子调节和控制。
3、多与孩子交谈，并耐心对待和回应孩子。
4、坚持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培养。
案小结：
经过对葛逸轩一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现葛逸轩的规则意识增强了，能很好地融入团体生活中。
在教学活动中，能够认真听讲、进取举手发言，每当这时候，教师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和葛逸轩做朋友。
教室、活动场所里的葛逸轩再也不是孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。
这与教师和家长的配合分不开。
幼儿观察记录中班第2篇：
观察环境:
幼儿区域活动中
观察对象:
游戏中的部分幼儿（4-5岁）
观察目的:
倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。
观察策略:
区角游戏时进行指导性观察
观察实录:
我常常在想:
孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏”道具”感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。
于是，我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。
具体如下:
片段一:
建构区中，小予、希希、乐乐、果果几人正在忙着建构自我的家。
小予:
”我家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好”乐乐:
”我不想搭你家，你想想，你家我又没有去过，有什么特点我都不明白，怎样搭啊一点意思都没有!
”说完一扭头。
小予:
”老希，你说我们搭什么”希希:
”我觉得乐乐说的挺对啊，虽然我去过你家里，可是他们并没有去过啊。
”小予:
”我和希希都住在那里，我觉得那里的房子都差不多，我们想象一下吧!
”希希点了点头，应了一声:
”对啊。
”这时候，站在旁边一向没有做声的果果说:
”那到底怎样办好呢因为我家也不住在那里啊，我家住在东亭那边。
你们去过没有啊”大家同时摇了摇头。
乐乐不服气的对我说:
”我又没去过他们家，我怎样搭呀”说完双手一叉腰，撅起了小嘴。
看到那里，我说:
”你们都生活在不一样的小区中，而每小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一齐，我们创立一新的小区，你们觉得怎样样啊”我的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。
片段二:
理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓:
”请问，有什么需要帮忙吗”紫苓含蓄的说:
”我想洗头。
”柯斯桐笑了笑说:
”我是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。
”紫苓走去洗头去，看着关亦晨说:
”我要洗头!
”关亦晨说:
”好的，你快躺下。
”紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关心的问道:
”水烫不烫你的头哪里痒”头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前:
”你想要什么样的发型呀”紫苓不好意思的说:
”我要扎公主头!
”这时候一向在理发店里转悠的刘懿萱走过来说:
”柯斯桐，我帮你吧，我们一齐帮她弄公主头。
”
片段三:
超市游戏中，我随手拿起一瓶”旺仔”牛奶问”售货员”赵勒罡:
”牛奶怎样卖啊”他答:
”3元一瓶。
”我又问:
”便宜点行不行啊”“那就2块8角钱卖给你吧。
”我继续追问:
”能不能再便宜点啊2块钱吧”赵勒罡毫不客气的对我说:
”不卖。
”
分析与措施:
由以上案例我们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自我的想法，他们会结合自我的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。
例如:
片段三中，”售货员”能够根据自我的意愿选择要不要以更低的价格”卖”掉那瓶牛奶，而不必顾及”顾客”的真实身份--教师而给予迁就。
在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。
而区角游戏使他们有了相对独立的”私人空间”，在这独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自我扮演的主角身份与同伴自由地交流。
而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。
镜头二中的”理发师”柯斯桐和紫苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。
原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。
当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。
正确指导并发展幼儿的语言表达本事:
一、多角度的互动:
师幼互动、生生互动和生材互动。
“师幼互动”体此刻教师的反馈和组织引导中。
我们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。
或者在游戏后的讲评中，教师经过”有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。
在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达本事也相应得到了提高。
二、关注幼儿语言发展的进取面，摆脱语言行为的负影响。
《纲要》强调”幼儿的语言学习具有别化的特点，教师与幼儿的别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。
”教师应根据幼儿的体差异，因材施教，对于本事强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于本事中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一齐朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
三、教师的高质量语言
幼儿是经过模仿来学习语言的。
在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到进取的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。
区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。
供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达本事更加完善-----我想，这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自我的思想和观点以及提高语言表达本事所要做的。
幼儿观察记录中班第3篇：
幼儿观察记录:
帮忙幼儿多开口说话
观察幼儿：
张璐
观察时间：
2021。
10。
12
观察目的：
帮忙幼儿多开口说话
观察过程：
张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：
有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：
你怎样不出去啊？
张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。
观察二：
午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这字宝宝？
我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：
张璐，你能告诉教师这字宝宝怎样读吗？
她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：
不要怕，教师明白你是最棒的！
只见她小声地读：
紫色的紫我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
效果：
经过这一月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。
我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！
幼儿观察记录中班第4篇：
幼儿观察记录:
自觉排队喝水
观察时间:
2021。
9。
7
观察对象:
全体幼儿
观察目标：
让幼儿遵守纪律（自觉地排队喝水）
观察记录：
课间吃点心时，孩子们排队准备喝水，大家你挤我我挤你，拥成一堆，虽然我大声叫喊:
”不要挤，排好队，慢慢来。
’’可是没人听，更有孩子象小火车一样冲撞到了第一，并且嘴里还嚷嚷着：
”别挤别挤!
’’
分析原因：
每孩子都有争第一的想法，每孩子都有争第一的权利，我只是一味的向孩子们提要求却没有思考这样的要求是否合理，孩子们是何感受。
措施:
再次吃点心活动时，我不再喊叫，而是站在一旁静静的观察他们，几分钟以后，我问:
”以后咱们继续象这天这样排队好不好’’孩子们异口同声的说:
”好!
’’上一次冲在最前面的那孩子不高兴得说:
”教师，刚才他还踩了我的脚呢。
’’看准时机我连忙提出问题:
”那我们该怎麽办呢’’于是孩子们你一言我一语讨论开来。
最终孩子们达成了共识:
每一天选两小朋友当小组长，男孩子一，女孩子一，小组长能够站第一，可是还要看哪小朋友不守纪律挤着站。
。
效果：
全班幼儿逐渐的不止在吃点活动，甚至在其他群众活动中也不再拥挤，而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则。
由于规则是孩子们自我参与制定的，所以，他们都愿意理解。
这样很好的培养了他们的自律意识。
幼儿观察记录中班第5篇：
幼儿观察记录:
让幼儿成为教师得力的小助手
观察对象：
张明
观察时间：
2021年2月17日
观察环境：
教室
观察目的：
让幼儿成为教师得力的小助手
观察实录：
张明是能干的小姑娘，无论是学习知识还是游戏活动都表现的很棒，最重要的是她有很强的语言表达潜力，说还口齿清晰，干脆利落。
经常带领小朋友们朗读古诗儿歌等，成了教师的得力小助手。
分析：
张明性格活泼开朗，父母的文化水平较高，也很重视家庭教育，未入园前其父母就教会她很多故事儿歌，还经常给她讲故事，锻炼了她的语言表达潜力，抓牢了幼儿语言学习的关键期，使张明成为了一口齿伶俐的小姑娘。
措施：
1，让幼儿多参加演说活动，发展其长处
2，表扬有度，防止幼儿产生骄傲的心理
幼儿观察记录中班第6篇：
幼儿园观察记录：
百宝箱
周一的早晨，我催促儿子赶紧把自我的那些宝贝们收进书包里，儿子却沮丧的说:
教师说了，幼儿园规定以后都不能带书包到幼儿园了。
我有些惊讶，可是我没有表现出来，我对儿子说:
哦，可能是幼儿园怕小朋友们每一天背书包挺累的吧。
儿子反驳我的想法:
我们根本就不嫌累吗。
可是说虽说，儿子还是听教师的话，没有带书包到幼儿园。
我猛然想到周五午时离园的时候，轩轩妈妈对我说了一句话:
王教师，明天还是让轩轩带书包来园吧，要不然他早晨闹得厉害。
我当时表示同意，能够带书包来，此刻想来自我当时的做法有些鲁莽。
我赶紧打电话问同事:
幼儿园是不是新出台了规定，不允许孩子带书包到幼儿园。
同事回答说有这规定，主要是为了避免小学化倾向。
对于幼儿园的这一做法，我表示理解，可是也有一些人看法:
书包这物品，对于幼儿园的孩子们来说可不是简单的学习用品，更多的是连接家庭和幼儿园的一座小桥梁，是幼儿在幼儿园的一私密空间，是一盛着他们的秘密、他们的欢乐和成长的百宝箱。
看看刚入园的小班孩子带来的书包，那可称得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龙的、小乌龟的等等。
他们的书包都比较袖珍，里面装着孩子们喜欢吃的一些小食品、玩具，更多的是装着备用的衣裤。
这些书包成了小朋友离开家后的寄托和依靠，把书包拿在手里，玩着从家里带来的玩具，吃着从家里带来的棒棒糖，谁也不哭不闹。
随着时间的推移，孩子们升入中班，他们感觉这些玩偶造型的袖珍书包，盛不下自我更多的秘密了，他们换上了空间更大的书包，这时候玩具和食品不再是主流，孩子们更多关注自我的兴趣，期望从伙伴中找到自我的知音知己。
女孩子们带的更多的是一些小画帖、小发卡、项链、橡皮泥、或者是自我最喜欢的故事书;男孩子们更多的是带奥特曼玩具、奥特曼书籍、溜溜球、变形金刚等等。
进餐后，大家都不约而同的从书包里拿出自我的东西，边玩边看，边相互交流自我的想法，一派自得其乐的场面。
到了大班的时候，孩子们更加有自我的主见，书包里面的物品能够说是五花八门、别有乾坤。
书包不仅仅比以前更大，并且盛放物品也更具层次感:
图画本、油画棒、铅笔、水果橡皮、水彩笔、铅笔刀、书统一放到大袋子里，上头的一袋子里大家几乎都放的是收集来的卡片:
喜羊羊与灰太狼的、植物大战僵尸的、铠甲勇士的、穿越火线的、变形金刚的等等。
旁边的小袋子里面放的是斗兽棋、扑克牌、溜溜球等等。
每到用餐后或者是自由活动的时间，大家都会钻进自我的一方小天地，三一群、两一伙的玩起各种游戏，颇有非诚勿扰的架势。
瞧，小朋友的百宝箱作用还是挺大的吧。
它就像孩子成长道路上的一伙伴，默默的陪伴着孩子满满的长大!
幼儿观察记录中班第7篇：
幼儿观察记录:
不举手就发言
观察对象：
艺艺
幼儿性别：
男
观察时间：
2021。
2。
9
观察实录：
这天我班的教学资料是印点子。
要求幼儿掌握数与物对应的概念。
当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;我明白，我明白我用语言及时提醒他，说话要举手。
当我出示第二张卡片时他有叫到；教师，我明白。
我又提醒了他。
之后，我又问了问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。
观察分析：
艺艺是爱动脑筋，要上进的孩子。
但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。
这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。
措施：
1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。
2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。
3，及时与家长沟通，争取家长的配合。
幼儿观察记录中班第8篇：
培养幼儿用心的学习态度
观察对象：
锐锐
观察时间：
20xx年12月1日
观察环境：
教室
观察目的：
培养幼儿用心的学习态度
观察实录：
锐锐是一比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。
但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。
分析：
幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。
措施：
1，与家长沟通，共同教育
2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣
3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯
幼儿观察记录中班第9篇：
观察记录：
学会礼貌待人
观察时间：
XXXX年X月
观察对象：
XY
观察目的：
学会礼貌待人
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
XY就是这些孩子中比较典型的一，他喜欢和教师在一齐，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说XY打了他等等之类的话。
在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如:
早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说:
XY，你为什么打他啊XY说:
我没打他，他碰到我的楼房了。
我又问他:
你是不是想让他让开一些啊XY点点头，我又告诉他:
你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊XY想了想，对我说:
请你让一下行吗我笑了，摸着XY的头说:
对啊!
你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗XY点点头，对我说:
教师，我改了。
反思:
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。
作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
幼儿观察记录中班第10篇：
幼儿园观察记录：
好听的话
令我有感触的事件:
场景:
分享交流
师:
今日我去了玩具商店，刚开始有些不满意!
你们看了照片就明白了。
（播放照片）
幼:
营业员在玩。
师:
就是呀，我走进玩具商店，营业员只顾自我玩，让我有点不高兴。
怎样才能让顾客满意，高兴起来呢
幼:
请问你要买什么玩具
幼:
请进，请进
师:
这么多好听的话，顾客听了必须会很高兴的。
我还想再做一次顾客，你们来做营业员好吗
幼:
请进，请进。
幼:
请问你要买什么玩具
师:
我想买一机器小人。
幼:
给你。
幼:
一块钱。
师:
营业员除了能够说这些好听的话，还能说什么话呢下一次游戏的时候你能够试一试。
我的分析:
今日我的游戏观察要点是:
营业员是否有接待顾客的意识。
我们明白小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。
而小班下期幼儿又处于从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。
在装扮活动中开始以对应性的主角表现出玩伴之间的简单合作行为。
所以，商店、超市、理发店等与幼儿最熟悉的生活经验相关主题的产生，为这过渡阶段供给了适宜的游戏场所和机会。
其实，当玩具商店的主题产生后，我们已经经过游戏和分享明确了营业员应当接待顾客。
可是，小班幼儿的言行有着较大的反复性和不确定性。
加之，今日商店里的顾客不多，于是最具吸引力的玩具使营业员忘记了自我的主角身份。
分享交流中，我以情景再现、情景模拟的回应方式，来加强游戏行为与主角原型的行为、职责的一致性程度。
我的调整:
分享交流的最终我提出了:
营业员除了能够说这些好听的话，还能说什么话呢下一次游戏的时候你能够试一试。
这一话题，就能够作为我下次游戏的观察重点，以使本次分享交流的热点在下次的游戏中得以更好地延续。
这也更有利于幼儿游戏水平的发展和提升。
幼儿观察记录中班第11篇：
幼儿观察记录:
早晨来园时哭闹
观察人物：
幼儿（静静）女孩
观察环境：
教室中三班
观察时间：
2021。
2。
24
观察目的：
早晨来园时哭闹。
基本状况：
早晨入园时似乎习惯性哭闹要奶奶
早晨入园时静静都会抱着奶奶不让奶奶走，奶奶放下她走后一会她就与小朋友相处的很愉快也能帮忙教师管理小朋友。
但放学时只要奶奶不是第一来接她，她就会使劲的哭直到奶奶来为止。
措施：
1、鼓励她做小班长，并鼓励她第二天早晨高高兴兴来园。
2、与家长沟通准时接送。
3、请静静在做作业和操作过程中多帮忙潜力偏弱的幼儿，让她感到教师的重视和信任你，小朋友也很愿意得到你的帮忙。
效果：
早晨还有哭闹现象。
可是我继续盼望和期盼着静静小朋友灿烂的笑容，以及清脆，响亮的声音。
教师，早上好！
。
幼儿观察记录中班第12篇：
观察记录：
不是一味的去指责孩子
案例：
主角游戏中的娃娃家一向很受小朋友的喜欢，尤其是心晨小朋友，很多时候会选择娃娃家进行主角扮演，今日也不例外，来到娃娃家就拿起了毛线开始绕了起来。
绕着绕着毛线乱掉开始了，心晨小朋友就把毛线扔边上了，去抱起了娃娃，又想着给娃娃喂饭。
我走过去轻轻的问：
妈妈怎样把毛线团扔地上了呀，并且都乱了。
心晨小朋友赶紧捡起了毛线，把它放进了一碗里，她说：
这不是毛线，是面条，我要喂娃娃吃的。
说着就拿起了面条，开始喂娃娃吃了起来。
分析与措施：
毛线变成了面条，这倒是一很好的创意，可见孩子的想象力是极其的丰富的。
心晨小朋友平时经常乱扔东西，又不爱整理，可是今日的这一举动让我很意外，所以在讲评时我请她来介绍了这毛线变面条的方法，同时也鼓励了心晨小朋友要随时整理好玩具，得到了教师的表扬后她在游戏结束后就主动的去整理玩具了。
有时孩子不经意的行为需要教师去发现，并朝好的方面去鼓励她，而不是一味的去指责孩子，这也是给孩子想象的空间。
幼儿观察记录中班第13篇：
幼儿观察记录:
不能随便小便在身上
观察对象；AA
性别；男
观察时间；三月二十五日
观察目的；让幼儿明白不能随便小便在身上
观察状况；我班AA小朋友是班上年龄最小的一位，他的性格也较内向，平时也不爱说话。
他的自尊心也性强。
想要小便也不告诉教师自我一向憋着，最终就仅有小在身上。
即使小在身上他也不告诉我，当我发现他的裤子是湿的时问他是不是小便了，他也只是摇头不说话。
于是在帮他换裤子时我就告诉他，AA，我们已经是中班的小朋友了，小便要举手告诉教师你能小在身上哦。
并且小便了必须要告诉教师，湿裤子穿着是会生病的。
分析；幼儿年龄较小性格内向在上课时间不敢举手告诉教师要小便，小在身上后更不好意思说，怕
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