学年人教版六年级语文上册教学计划.docx

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学年人教版六年级语文上册教学计划

2019-2020学年部编版小学语文精品资料

六上语文教学计划

一、   班级学生情况分析

本班多数学生基础较为扎实，有一定的听话、说话和朗读、背诵的能力，但课外读书较少，作文水平还较差。

从学习态度和习惯方面看，一些优秀生学习积极主动，有较强的上进心以及主动质疑的优点，在课堂上有很好的自控能力；一些成绩中等生能做到上课认真听讲，按时完成作业，但尚无主动探索知识的意识；另外还有一些学习“待优生”由于种种原因对学习缺乏热情，有偷懒贪玩的毛病。

从心理素质方面看，有些学生的心理素质较好，敢于竞争，有种强烈的上进精神；也有一部分学生不敢大胆表现自己，有疑难不敢问，碰到困难缺乏毅力；另外有些学生贪玩好动，自制力差。

本学期将针对本班存在的问题，在教学工作中加大教学改革的力度和广度，切实落实课程标准，积极推进素质教育，促进学生全面健康发展。

二、教学措施

1．课堂中力求创设轻松活泼的教学情境，让学生在情境中自觉地接受知识，使之体验到成功的喜悦，学习的快乐。

2．阅读教学重视学生个人的阅读感受，提升品味语言的能力；注重讨论交流，提高合作探究学习的能力。

　3．重视朗读指导。

引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素。

采用多种形式，培养学生语感，为更好的理解课文打下基础。

4．口语交际的教学，重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。

5．继续大力开展课外阅读，强化积累。

注意积累课外读物中好地词语和句子，丰富自身语言，提高语言表达能力和语文素养。

每周用一节课进行读书交流活动，以促进课外阅读。

6、改进评价方式，注意情境性评价。

7．多为学生创造各种有利条件，使学生愿学，乐学。

并充分发挥小组合作学习的优越性，实行一帮一原则。

8．开展丰富多彩的语文实践活动，开阔视野，提高语文素养。

9、每教完一课，全面布置一次作业，并在面向全体的前提下兼顾两头，适当对待优生降低要求，而让优生“吃饱”。

三、教材分析

第一部分教材概况

一、教材的基本结构

按专题分成8组；每组精读课文、略读课文各2篇，精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇,口语交际、习作各7次﹙有的合有的分﹚,“大综合”：

第六组；“小综合”：

第二组,生字：

写120个﹙六年级不再安排认读字﹚，“词语盘点”列出的词语：

“读读写写”190个，“读读记记”137个。

（本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。

故从本册教材开始不再安排识字任务。

）

除去第六组的“大综合”，其它七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四部分组成。

课例包括4篇课文，精读课文、略读课文各2篇。

精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。

口语交际.习作依然作为一个独立的栏目。

回顾.拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

本册教材8个专题：

1.感受自然2.祖国在我心中3.心灵之歌4.珍爱我们的家园5.初识鲁迅6.轻叩诗歌的大门7.人与动物8.艺术的魅力。

二、教材的主要特点

1、选文精美。

入选中外诸多名家的作品:

鲁迅、季羡林、赵丽宏、郭枫、李汉荣、梁衡、沈石溪……列夫?

托尔斯泰；不少课文“文学味儿”浓:

《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《这片土地是神圣的》《青山不老》……文体多样化：

诗歌、小说、散文、科学小品，就诗歌说，有古体诗、律诗、词、曲以及现代诗中的自由诗、十四行诗，还有儿童写的诗等。

（阅读材料1－6）

2、精心组织专题。

●本册专题安排的特点：

（1）.具有“双专题”特征，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。

（2）.组元的角度多样。

如“初识鲁迅”。

（3）.关注学生语文素养的形成与发展。

如,“感受自然”“轻叩诗歌的大门”。

（4）.关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活和内心诉求。

●各个专题的读写点：

★感受自然：

体会独特的感受，展开联想和想象/与以前学过的课文进行比较。

★祖国在我心中：

体会关键词句在表情达意上的作用。

★心灵之歌：

环境和人物心理活动描写。

★珍爱我们的家园：

读课文时联系实际，深入思考。

★初识鲁迅：

体会含义深刻的句子，人物描写的方法。

★诗海拾贝：

综合性学习。

★人与动物：

快速阅读，体会如何写真实、写具体/与以前学过的课文进行比较。

★艺术的魅力：

展开联想和想象进行表达的方法。

●本册教材读写方法学习的重点：

1.展开联想和想象进行表达﹙第一组第八组﹚；2.读课文时联系实际，深入思考﹙第四组﹚3.体会含义深刻的句子﹙第五组﹚

3、加强整合，导学有方

每个专题都自成系统：

导语→精读课文﹙思考与练习﹚→略读课文﹙连接语﹚→口语交际?

习作→回顾?

拓展

（1）.双专题”性质：

兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养

（2）.导语：

激发兴趣，提示、布置单元学习内容

（3）.课后题和连接语：

引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点

（4）.词语盘点：

方便学生自测自查。

（5）.口语交际?

习作：

结合单元知识积累，注重由读到写的迁移

（6）.回顾?

拓展：

归纳、梳理，适当拓展，引向课外交流平台：

由中年级“我的发现”发展而来，引导学生回顾本组学习内容，交流在理解内容、读写方法等方面的收获，养成良好的学习习惯。

课外书屋：

引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。

4、资源丰富

（1）.资料袋；

（2）.阅读链接；（3）.“课外书屋”引导读整本的书；（4）.插图；（5）.“日积月累”内容的丰富性：

1〉.情景相生〔形式:

古诗名句〕2〉.热爱祖国〔形式:

名人名言〕〈3〉.诚信〔形式:

古典名句〕〈4〉.保护环境〔形式:

标语/公益广告〕〈5〉.鲁迅名言〔形式:

鲁迅名言〕〈7〉.动物〔形式:

古诗《马》〕〈8〉.艺术的魅力〔形式:

成语〕

第二部分教学注意点

一、准确把握教学目标。

〔一〕、在纵向比较中把握教学目标：

识字写字：

学习独立识字→初步的独立识字能力→较强的独立识字能力

阅读：

学习默读→初步学会默读→默读有一定的速度

习作：

意识和兴趣→兴趣和自信→有一定要求（具体、真实、分段表述、有一定速度等）

口语交际：

认真听→请教、商讨→抓住要点、转述；“应对”能力

〔二〕、在横向联系中把握教学目标：

1.累计识字3000个，全册写字120个。

2.默读有一定的速度，课外阅读总量不少于100万字。

3.积累习作素材，习作内容具体、真实，40分钟能完成不少于400字的习作，行款整齐，书写规范、整洁。

4.能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

〔三〕、在解读教材中把握教学目标：

1.整组浏览：

把握主要内容和各部分的联系

2.“导语”和“交流平台”：

提示单元学习内容和学习重点

3.课文：

把课文放在整个专题中；“内容”和“形式”综合考虑，合理取舍。

4.习作：

重视由读到写的自然迁移（不可急于求成）

二、识字与写字教学

1本册没有认读字，课文中注音的字只要在这篇课文中能借助拼音认读，不需要单独巩固。

2以字义为重点学习要写的字，有效地防止和纠正错别字。

3抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。

4通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。

三、阅读教学

（一）、加强对课文的整体把握。

（1）重视抓住课文的主要内容。

（2）经常引导学生理清文章脉络。

（3）提出“牵一发而动全身”的问题。

（4）从整体上把握文章。

●抓住课文主要内容：

随着年级的升高，学生阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的心理基础。

抓住课文主要内容，有利于培养学生的抽象能力、概括能力，是高年级阅读教学的基本任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。

引导学生明确概括主要内容的要求：

（1）、忠于原文。

不能增加内容，不能改动情节，更不能评论。

（2）、要点齐全。

不能过于简单，要素不全。

（3）、重点突出。

区分概括主要内容和复述，分清主次，抓住主要内容。

（4）、尽量语言简练。

抓住最能表现主要内容的词、句、段稍加整理，连缀成文。

●在学生的阅读实践中教给方法：

根据不同文体，引导学生逐步掌握概括主要内容的方法。

抓住要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓住课文主要内容。

其方法应当是学生在实践中慢慢习得的，而不是上来就讲方法，机械地生搬硬套。

否则，将与培养概括能力的初衷背道而驰。

●理清文章脉络：

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。

一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。

●整体把握课文的内容：

文章的丰富的人文内涵，应当从整体上去把握，要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。

课文教学最好采用“整体——部分——整体”的做法。

●设计好关键的问题：

高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。

要设计好关键性的问题，“牵一发而动全身”，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。

（二）、注重对课文的形象感受

（1）充分发挥朗读的熏陶感染功能。

（2）“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。

（3）从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。

（4）适当使用教学媒体，防止图解文本。

文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。

阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。

（三）、从课文中学习表达方法：

（1）善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇。

（2）细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。

（3）多读多背积累表达方法。

（4）通过语言实践学习运用。

（四）、倡导一组课文整体推进。

（1）设立整组浏览课，或先通过阅读导语，明确本组学习的任务和方法。

（2）注意传统课文在新专题中的新角色、新内涵。

如《少年闰土》《月光曲》。

（3）发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。

“宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”，避免使课文教学失去特色。

（五）、区别精读和略读：

教材安排了精读课文和略读课文，略读课文的比重正在加大。

要区别精读和略读，培养学生的阅读能力。

略读课文的教学，从程度上说，要求低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

四、习作教学

（一）、习作提示：

主题较开放，要求较明确

1感受自然/听音响想象/我的暑假生活〔要求：

突出“感受”〕

2“祖国在我心中”为主题的演讲稿或读后感〔要求：

运用搜集到的材料/表达真情实感〕

3人们互相关爱的事〔要求：

环境，人物心理等〕

4保护环境和资源的建议书/看漫画写感受或编故事〔要求：

看图作文：

写出理解和感受〕

5介绍我的小伙伴/续写〔要求：

几件事写一个人，写出特点/写清楚写具体〕

6写儿童诗﹙选做﹚

7看图片写故事或口语交际的内容〔要求：

想象合理，内容具体，感情真实〕

8学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动〔要求：

学习运用课文表达感受的方法〕

（二）、习作教学的转变：

在评价中指导

把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价

采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导，有时可以跟“交流平台”结合起来（读写结合，第一、三、八